趙新

對初中物理教學(xué)中單元考試錯題管理在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高其探究能力以及培養(yǎng)其物理思維等方面的重要現(xiàn)實作用進行了簡要分析，進而對目前基礎(chǔ)教育階段錯題管理的實際問題加以說明。結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對單元錯題管理在初中物理教學(xué)中的實際運用，提出了幾點個人思考，以期能夠為教育界同仁物理錯題管理工作的開展，給出參考。

單元考試錯題管理初中物理教學(xué)在我國新課改革的教育背景下，初中階段的物理教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的進展，教育者已經(jīng)開始關(guān)注于學(xué)生的個體差異，并且積極地為學(xué)生提供進行物理實踐的機會，在很大程度上提高了學(xué)生處理各類物理問題的能力。而單元錯題管理則在此之列，它能夠以章節(jié)的模式對學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)進行考察，同時能夠根據(jù)每一個初中生的物理知識掌握程度進行整合性物理教學(xué)，這對于初中生的物理知識掌握牢固程度以及問題分析處理能力的提升有著極大的幫助。

一、物理單元考試錯題管理的作用

（一）培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中生大多正處于青春階段，其心理與生理發(fā)展都還不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教育者。借助錯題管理能夠有效調(diào)動初中生的主觀動能，能夠以他們的錯誤促使他們積極地投入到物理學(xué)習(xí)過程中。同時通過對錯題的分析，還能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是有著一定幫助的。

（二）培養(yǎng)初中生科學(xué)探究的能力

物理學(xué)科是唯物主義的衍伸，以科學(xué)性探究為核心，因此在進行物理教學(xué)時必須要注重對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。借助對單元測試錯題的分析總結(jié)，能夠讓學(xué)生在對自己的錯誤進行糾正的同時，結(jié)合自身需求進行自主探索，并且累積大量的分析錯題的經(jīng)驗。

（三）培養(yǎng)初中生的物理思維

以單元考試錯題管理的模式進行物理教學(xué)的流程如下：錯題分析、找出問題、改正錯誤、正確解答以及延伸拓展。這一流程能夠讓學(xué)生形成正確的思考模式，而學(xué)生在接受全新物理知識時也可以借助于該思維模式，并加強對所學(xué)知識的延伸拓展。同時，還能夠讓學(xué)生的思維邏輯更為嚴(yán)密，繼而在面對類似問題或是相關(guān)問題時能夠通過邏輯思考進行作答。

二、物理單元測試錯題管理現(xiàn)狀

單元考試是對學(xué)生章節(jié)知識掌握程度的階段性測試，能夠有效地檢測出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的薄弱點。而單元錯題作為初中生章節(jié)性物理知識漏洞的案例體現(xiàn)，能夠為學(xué)生提供加強學(xué)習(xí)的方向，可以有效的加強對學(xué)生物理知識體系的鞏固。但現(xiàn)今大多數(shù)物理學(xué)科老師雖然已經(jīng)對錯題管理的重要作用有了充分的認(rèn)知，但是由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，所以在教學(xué)是仍舊選擇“滿堂灌”的教學(xué)方法，過于重視學(xué)生物理知識的累積數(shù)量。另外，部分教師對于錯題管理的理解存在一定的偏差，對粗心、知識點掌握不牢固以及單元知識混淆所導(dǎo)致的錯誤一概而論，浪費了較多的教學(xué)時間。

三、單元錯題管理在初中物理教學(xué)中的實際運用

（一）運用問題教學(xué)法，聯(lián)系實踐內(nèi)容

初中階段的物理知識大多比較淺顯，與實際生活存在著極強的聯(lián)系，如在處理串并聯(lián)問題時可以為學(xué)生設(shè)計一個實際的電路，讓學(xué)生尋找其中所存在的問題，并且與自身單元測試中所犯下的錯誤進行對比，以此加強學(xué)生對電路知識的理解記憶。另外，還可以針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題，設(shè)計實踐類問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的對所犯下的錯誤進行糾正，同時還應(yīng)該對設(shè)計的問題進行合理開發(fā)，以促進學(xué)生思維的拓展。

（二）運用研討探索教學(xué)法

對于初中生經(jīng)常犯下錯誤的問題，教育者必須在對其進行合理整合的基礎(chǔ)之上，拿出專門的課堂時間與學(xué)生進行探討，讓學(xué)生提出自己的疑惑點，進而給以學(xué)生適宜的指導(dǎo)。同時，還可以將學(xué)生加以分組，以組別的形式提出具有代表性的問題，在組內(nèi)以及組別之間進行自主探究，讓學(xué)生自主的彌補自身的物理知識漏洞。教育者還應(yīng)該針對學(xué)生的問題進行單元知識的總結(jié)性復(fù)習(xí)，以此加強對學(xué)生物理知識體系的鞏固。

（三）針對學(xué)生的單元錯題制定變式練習(xí)試卷

教育者在對學(xué)生單元測試所犯錯誤進行講解之后，則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生錯題情況進行變式練習(xí)試卷的開發(fā)。所設(shè)計的練習(xí)試卷題目應(yīng)該在應(yīng)用對應(yīng)錯題物理知識的基礎(chǔ)之上加以題型的轉(zhuǎn)變，避免學(xué)生能夠按照固有思維進行作答，一方面，鞏固學(xué)生原本犯下錯誤的題目；另一方面，加強學(xué)生對于物理知識靈活應(yīng)用的能力。另外，在設(shè)置錯題變式練習(xí)題目時，還應(yīng)該合理融入全新的解答思維，讓學(xué)生能夠以多種角度進行物理思維的切入，以此來提升初中生對物理知識的應(yīng)用能力。

總而言之，教育者必須對單元錯題管理的重要現(xiàn)實作用加以充分認(rèn)知，進而將其合理運用于物理教學(xué)過程中，以此來促進初中生物理素養(yǎng)的全面提升。

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