劉淑毓+++李珍

目的：比較同是9歲的3名不同類型兒童（高功能孤獨(dú)癥兒童、輕度智力障礙兒童和正常兒童）心理推測能力的水平及異同。方法：本研究以自編的測驗(yàn)故事為測量工具，將測驗(yàn)故事以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)。結(jié)果：本研究中同是9歲的這3名不同類型兒童能根據(jù)生理性愿望預(yù)測他人行為，但他們都不能理解他人的錯(cuò)誤信念。高功能孤獨(dú)癥兒童和輕度智力障礙兒童在理解他人的消極性情緒方面存在明顯困難。

心理推測信念錯(cuò)誤信念高功能孤獨(dú)癥一、引言

近幾十年來，心理理論的研究已經(jīng)成為認(rèn)知研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。它關(guān)注的是兒童是如何理解他人心理的，最早提出“心靈理論”的學(xué)者是Premack和Woodruff。迄今為止，研究者對(duì)兒童心理理論進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)證研究。心理理論的研究者們都試圖去發(fā)現(xiàn)關(guān)于心理狀態(tài)兒童都知道什么！

本研究即以此為出發(fā)點(diǎn)選取了同是9歲的3名不同類型兒童（高功能孤獨(dú)癥兒童、輕度智力障礙兒童和正常兒童）來考察在中國背景下生活的這三個(gè)兒童的心理推測能力的水平。

二、對(duì)象與方法

3名被試的選取要依據(jù)以下原則：（1）年齡：9歲；（2）能與人進(jìn)行口語交流（回答問題）；（3）注意力能維持在5～10分鐘（能看完整個(gè)故事）。

根據(jù)以上原則本研究選取的3名被試分別是：

測量工具：本研究將自編的兩個(gè)測驗(yàn)故事以動(dòng)畫的形式在電腦上放映，被試只需選擇其中的答案即可。

實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)故事是以相同的方式在電腦上播放，同時(shí)由實(shí)驗(yàn)者敘述給被試聽。在敘述的過程中按照故事發(fā)生的先后順序依次向被試提問與故事有關(guān)的問題，在實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)驗(yàn)者不對(duì)被試的回答做任何評(píng)價(jià)同時(shí)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程用錄象機(jī)記錄下來，待實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行核對(duì)和整理。

三、結(jié)果與分析

總結(jié)以上的兩個(gè)故事的測驗(yàn)結(jié)果可以看出：

1.本研究中同是9歲的這3名不同類型兒童都可以對(duì)自己行為和他人行為進(jìn)行預(yù)期，但他們都沒能通過錯(cuò)誤信念測試，沒有擁有完整的心理能力。其中，輕度智力障礙兒童朱某在對(duì)自己和他人的愿望理解上存在明顯的困難，同時(shí)他和高功能孤獨(dú)癥兒童王某又在理解他人消極性情緒上存在缺陷?？梢?者在心理能力的發(fā)展上還是存在差異的。想比較而言，正常兒童的心理推測能力要優(yōu)于高功能孤獨(dú)癥兒童，而后者的心理推測能力又優(yōu)于輕度智力障礙兒童。

2.在本研究中9歲的高功能孤獨(dú)癥兒童王某能理解他人愿望，根據(jù)愿望預(yù)測自我和他人行為，但卻不能理解他人的錯(cuò)誤信念和消極性情緒，而且在對(duì)西、自我行為的預(yù)期過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈以自我為中心。而15歲的高功能孤獨(dú)癥兒童計(jì)某已經(jīng)能夠理解他人的消極性情緒，但仍然不能理解他人的錯(cuò)誤信念。在對(duì)自我行為預(yù)期的過程中雖然首先考慮的還是自己，以自我為中心，但是他愿意與別人共享。結(jié)合以往的研究結(jié)果可以看出孤獨(dú)癥兒童在心理能力發(fā)展上的特點(diǎn)。首先是能理解自我和他人愿望，根據(jù)愿望預(yù)測自我和他人行為，然后是能理解他人情緒，最后才是能理解他人的錯(cuò)誤信念。

3.本研究首次探討了兒童對(duì)自我行為的預(yù)期問題。本研究中的3個(gè)不同類型兒童有不同的選擇。高功能孤獨(dú)癥兒童王某把自己的愿望放在了第一位，根本不考慮他人的愿望；輕度智力障礙兒童朱某能首先考慮他人的愿望，并愿意和自己最喜歡的人分享；正常兒童則把道德因素加入其中，愿意先孝敬爺爺，奶奶。高功能孤獨(dú)癥兒童王某與另兩個(gè)兒童相比，表現(xiàn)出強(qiáng)烈地以自我為中心，不關(guān)心他人。

四、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

1.本實(shí)驗(yàn)還存在需要改進(jìn)的地方。對(duì)于“明明喝脈動(dòng)”故事來說，在故事開始設(shè)計(jì)的時(shí)候主要關(guān)注的是高功能孤獨(dú)癥王某對(duì)于他人的生理性愿望等可否理解，所以在選項(xiàng)上就采用了王某最喜歡喝的果汁和討厭的脈動(dòng)、農(nóng)夫果園。故意讓故事主人公“明明”最喜歡喝的飲料是王某討厭的，看他在心理推測能力測試中會(huì)不會(huì)選擇自己喜歡的果汁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：王某確實(shí)能夠理解他人的生理性愿望（沒有選自己喜歡的果汁而是選擇了明明愛喝而自己討厭的脈動(dòng)），并能根據(jù)他人的生理性愿望去預(yù)測他人的行為。但是不可否認(rèn)這三種都是甜味飲料，會(huì)不會(huì)因?yàn)樗麄兌际翘鹞讹嬃隙绊懕辉嚨倪x擇呢？對(duì)于正常兒童來說，只要其擁有了心理理論，那不管故事主人公想喝的飲料自己有沒有喝過，喜不喜歡喝都不會(huì)影響被試做出正確的判斷，但對(duì)于孤獨(dú)癥和智力障礙兒童而言，這些都有可能成為實(shí)驗(yàn)的額外變量。所以在今后的研究中，可以將選項(xiàng)有所改進(jìn)。如水、甜味飲料（脈動(dòng)等）、牛奶、咖啡、酸味飲料（酸棗汁等）……多幾個(gè)選擇。

2.兩個(gè)故事都可以對(duì)被試做出選擇的內(nèi)部原因進(jìn)一步追問。像正常兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)中失敗的這個(gè)問題，目前只能通過邏輯推理來推測可能失敗的原因，如果當(dāng)時(shí)追問：“為什么明明會(huì)到柜子里去找脈動(dòng)呢？”通過其回答的答案就可以給出確切的解釋。而且對(duì)于第二個(gè)故事“分香蕉”中兒童做出的對(duì)自己行為的預(yù)期問題也應(yīng)該進(jìn)一步追問：“為什么只給自己吃或?yàn)槭裁唇o爸爸吃一點(diǎn)兒？”看兒童能否對(duì)自己的行為有一個(gè)合理的解釋。

3.另外第二個(gè)故事“分香蕉”只是從一個(gè)側(cè)面反映了這三個(gè)不同類型兒童對(duì)于家人的情感等問題，在日常生活中發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童有時(shí)候?qū)蠋煹母星橐葘?duì)父母的感情深，所以今后的研究也可以在選項(xiàng)中加入老師、陌生人等對(duì)孤獨(dú)癥、智力障礙兒童的情感做更深入的調(diào)查。

本研究存在許多不足及待完善之處：（1）本研究只是選取了同是9歲的3名不同類型兒童（高功能孤獨(dú)癥兒童、輕度智力障礙兒童和正常兒童）來考察他們的心理推測能力的的水平及異同，而且對(duì)于兒童心理推測能力的研究也很淺顯：僅考察了兒童對(duì)自我和他人愿望、消極性情緒和錯(cuò)誤信念的理解以及根據(jù)愿望對(duì)自我和他人行為的預(yù)期。以后的研究可以做大樣本全面的實(shí)驗(yàn)以期得出讓人比較信服的結(jié)論。（2）以后的研究可以選取不同年齡、不同性別的孤獨(dú)癥，把言語能力因素考慮在內(nèi)，考察言語能力是否對(duì)孤獨(dú)癥兒童的心理推測能力有影響。（3）前人的研究中曾試圖以計(jì)算機(jī)技術(shù)來訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童理解錯(cuò)誤信念的能力，但后來證實(shí)孤獨(dú)癥兒童通過訓(xùn)練，即使能夠心理推測能力測試，他們學(xué)到的也僅僅是一種策略，是不能泛化到其它情境中去的。如果用計(jì)算機(jī)技術(shù)不能訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童理解錯(cuò)誤信念的能力，為何不嘗試用計(jì)算機(jī)來訓(xùn)練兒童對(duì)于他人愿望和情緒的理解呢！

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