王聰

談到創(chuàng)客教育，大多數(shù)教師都不陌生。但究竟什么是創(chuàng)客教育，在進行創(chuàng)客教育之前需要做些什么準備，創(chuàng)客教育今后該如何發(fā)展，是我一直思考的問題。

一、什么是創(chuàng)客教育

對于創(chuàng)客教育，每個教師的看法和認知都不相同，有些教師認為創(chuàng)客教育就是以信息技術或通用技術為核心“造物”，而有的教師把音體美、語數(shù)外都納入其中。由于創(chuàng)客教育目前處于探索階段，所以不管怎么理解，都有其合理性。從這一點出發(fā)，我總結出狹義和廣義的創(chuàng)客教育。

狹義創(chuàng)客教育即教育創(chuàng)客，它指的是在學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學習編程，了解電子、電路，學會使用工具和制作模型，再利用所學知識“造物”。這種方式對于現(xiàn)階段學生學習來說見效快，最容易出成果。

廣義創(chuàng)客教育即創(chuàng)客式教育，它包含所有的教育學科，是一種教育模式，旨在用一種創(chuàng)新的教育方式教育學生，從而影響整個教育體系。

二、如何認知創(chuàng)客教育

首先需要給創(chuàng)客教育定位，了解創(chuàng)客、教育和創(chuàng)客教育之間的關系，明白自身所從事的創(chuàng)客教育究竟屬于哪一類：純屬創(chuàng)客，那就只需要提供一個“造物”的空間，讓學生自由造物，周圍沒有任何教師的指導；純屬教育，那就是老師教、學生學，讓學生學習創(chuàng)客的技能。

如何將創(chuàng)客和教育融合？我用四個字概括：“教”“學”“想”“造”。

教與學，代表的是教育；想與造，代表的是創(chuàng)客。將這四個字融合在一起便是創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容。例如，如果一名學生想自制一臺溫控風扇，首先他必須具備能用溫度傳感器控制風扇的能力，其次必須學會做一個溫控風扇的模型，熟悉加工工具的使用。這些便是教與學的內(nèi)容，我稱之為“造物”的三要素：功能實現(xiàn)（電子元件和程序）、模型制作（材料與結構）、加工工具（工具和附件）。只有學會這三要素才能繼續(xù)向創(chuàng)客前行。

在創(chuàng)客教育里，教與學主導在教師，教師教會學生基本的功能實現(xiàn)和模型制作；想與造主導在學生，學生自己想、自己造，而不是只聽從教師的安排。

三、校園創(chuàng)客空間建設

校園創(chuàng)客空間建設包括四大功能區(qū)：學習活動區(qū)、設計展示區(qū)、材料加工區(qū)和拓展衍生區(qū)。

首先，學生在學習活動區(qū)學習創(chuàng)客文化和創(chuàng)客精神，掌握創(chuàng)客的編程語言和編程思路，了解創(chuàng)客最基本的產(chǎn)品制作。

第二步，學生進入設計展示區(qū)，通過了解展示區(qū)的創(chuàng)客產(chǎn)品，激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)意想法，并記錄分享在創(chuàng)意留言墻上。然后學生可以自行組隊，選擇喜歡的創(chuàng)意想法，討論并設計制作，利用“討論黑板”或電腦查找資料，設計出制作圖紙。

第三步，學生帶著設計圖紙進入材料加工區(qū)，選擇制作所需要的原材料，在加工區(qū)加工制作完成。如果作品存在設計缺陷，則暫時被存放在半成品展示柜內(nèi)，如果完成作品，則可以被放人設計展示區(qū)展示。

第四步，當學生創(chuàng)作能力達到一定高度后，或需要參加高端的創(chuàng)客比賽或機器人大賽時，則去拓展衍生區(qū)進行更復雜的創(chuàng)客作品制作。

創(chuàng)客空間建設完成后，教師可根據(jù)創(chuàng)客教育課程的設置，進行下一環(huán)節(jié)的指導實踐。

創(chuàng)客教育不是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)失敗了，苦的是自己，創(chuàng)客教育若失敗了，苦的可是所有的學生，所以不能馬虎。創(chuàng)客教育不能僅為了“造”，如果過多看重結果，將走人應試教育的桎梏。創(chuàng)客教育應該更注重過程，讓學生體會作為創(chuàng)客的樂趣，只有這樣，才能讓他們從中找到自己的價值、自信心和成就感。