朱景龍

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界日新月異，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新名詞可謂“秒出”，微博、微信、微廣告、微電影瞬間席卷全球，仿佛一夜“微風(fēng)”吹出了一個(gè)嶄新的世界，基礎(chǔ)教育也卷在其中，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，在不知不覺中已風(fēng)靡中學(xué)的課堂，成為了實(shí)施素質(zhì)教育、深化課堂教學(xué)改革的有力推動(dòng)劑。本文筆者就微課的概念、微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)改革中所展現(xiàn)的優(yōu)勢、以及“微課”成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的催化劑的必然性、意義、弊端及相應(yīng)的策略提出了個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：微課 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 改革

一、什么是“微課”？

“微課”全名“微課程”，是“微型網(wǎng)絡(luò)課程視頻”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對課前預(yù)習(xí)、課中講解、課上活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)展示、合作探究、課后答疑、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)設(shè)計(jì)的一種新型的、具體化、支持課上、課下不限時(shí)間，自學(xué)、小組探究、集中學(xué)習(xí)不限方式的視頻課程資源。

“微課”是以課堂教學(xué)視頻為核心，同時(shí)必須具備完整的輔助性教學(xué)材料，包括與該節(jié)課有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課上展示的課件、視頻音頻素材、實(shí)驗(yàn)影音、隨堂測試、課后作業(yè)以及學(xué)生小組互評、教師點(diǎn)評材料等，這些資源不是簡單的拼湊在一起，而是沿一條主線，一定的邏輯關(guān)系形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、簡明又完整的教學(xué)資源結(jié)合體。

“微課”要真的做到“微”，每個(gè)“微課”的時(shí)間一般在10分鐘左右。為什么“微課”的有如此要求呢，除了體現(xiàn)它本身的特點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間、簡短靈活之外，從生物學(xué)的角度也得到了印證？根據(jù)國內(nèi)外生物學(xué)上有關(guān)人腦的研究表明，正常的成年人的注意力有效集中時(shí)間在10鐘左右。所以對于只是接近成年人高中生來說，每個(gè)“微課”的時(shí)間最好控制在10分鐘，超過10分鐘，對于他們來說，就會(huì)感覺到疲勞，不利于大腦對視頻的內(nèi)容進(jìn)行知識的梳理、記憶、理解和掌握。“微課程”是采取視頻的方式記錄教師知識講解、重難點(diǎn)歸納、學(xué)生互動(dòng)、課后答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)的媒體，在具體的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際的需求，采用實(shí)物教具、演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、圖片、ppt、文字等格式的資源，不一定局限在影音視頻格式。

二、“微課”成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的催化劑的優(yōu)勢

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)自然科學(xué)，但目前從中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件上來看，無論是藥品、還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都處于嚴(yán)重匱乏的狀態(tài)、很多危險(xiǎn)的、有毒的、對設(shè)備要求高的（包括高溫高壓、真空）的實(shí)驗(yàn)都無法完成，再加上《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》一書，研究的都是微觀世界，十分抽象，所以在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師們只能是說實(shí)驗(yàn)、想結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的理解、掌握帶來了更大的難度。“微課”走進(jìn)課堂，不僅補(bǔ)充了高、難化學(xué)實(shí)驗(yàn)的空白，還把抽象的微觀粒子世界真實(shí)的以影音、動(dòng)畫的形式真實(shí)的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的理解和記憶找到了支點(diǎn)。

三、“微課”成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的催化劑的必然

（一）“微課”真正實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的高效性，常規(guī)的高中化學(xué)教學(xué)以班級為單位，平均一個(gè)老師一要教4個(gè)班，每節(jié)課40分鐘或者45分鐘，所以每節(jié)課一樣的知識點(diǎn)教師要重復(fù)4遍，老師不僅覺得累、而且不斷的重復(fù)會(huì)讓老師感覺心煩、枯燥無味，而且要求所有學(xué)生必須像機(jī)器一樣在相同的時(shí)間來學(xué)習(xí)相同的知識，這就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)感覺很簡單、在浪費(fèi)時(shí)間，無聊；而基礎(chǔ)差一點(diǎn)或者偶爾注意力不集中的學(xué)生又感覺沒聽明白，鬧心?！拔⒄n”的出現(xiàn)，這些問題就迎刃而解了。不僅避免了老師重復(fù)的無效勞動(dòng)、也讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間。打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的束縛，真正的做到了素質(zhì)教育推動(dòng)下課程改革的核心內(nèi)容“因材施教”。

（二）“微課”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門自然科學(xué)，與人們的生活息息相關(guān)，可是它本身的知識卻是研究微觀粒子（包括分子、原子、離子電子）的世界、它是看不見的、摸不到的、傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能借助掛圖去和學(xué)生一起想象粒子的變化過程，遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只能靠描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，偶爾做過的實(shí)驗(yàn)，也不能重復(fù)去做，只能靠回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來講解，而微課的引入，可以把所有的掛圖做成影像，連續(xù)播放、把實(shí)驗(yàn)視頻按需要進(jìn)行剪輯，隨時(shí)安排在每一個(gè)需要的地方，避免了靠老師一張嘴來講，靠學(xué)生靠一顆心冥思空想，“微課”使學(xué)生隨時(shí)隨地的能看到變化莫測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、讓那充滿神秘色彩的微觀世界、活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)學(xué)生的面前?？梢哉f“微課”把化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科魅力帶給了學(xué)生，激發(fā)了他們對化學(xué)這門自然科學(xué)探究的興趣。

（三）“微課”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和歸納能力

有人說化學(xué)是“理科中的文科”，原因就是化學(xué)中好多知識零碎、出現(xiàn)的無規(guī)律、但有很重要，例如元素化合物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)類型等。所以給學(xué)生的感覺就是化學(xué)學(xué)科需要背的東西多而雜?！拔⒄n”在這點(diǎn)上顯現(xiàn)了它的獨(dú)特的優(yōu)勢。如：學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一“元素化合物”這一模塊，書上每節(jié)都有不同的元素介紹、每種元素又有多種相關(guān)的重要的化合物，教科書上的黑白插圖模糊不清，所以可以在網(wǎng)站上找到更清晰的圖片，或者到實(shí)驗(yàn)室照些真實(shí)的照片做成元素化合物賞析集錦的微課，不僅讓學(xué)生看的更清新、而且圖片之間的對比更明顯，記憶更深刻。如碳酸鈉的粉末狀和碳酸氫鈉的細(xì)小顆粒，碘化銀的黃色和溴化銀的淺黃的區(qū)別。另外，當(dāng)整個(gè)元素化合物模塊學(xué)完時(shí)，可把元素化合物在樹狀分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉分類，特殊顏色、狀態(tài)、及特殊反應(yīng)可以制作一個(gè)“特別專題”微課、學(xué)生還可以按元素分組制作每種元素總結(jié)篇，在對知識梳理的過程中，不僅加深了學(xué)生對知識的理解能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

（四）“微課”有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

新的課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，所以學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是課堂教學(xué)模式改革的重要組成部分，但與之而生的問題出現(xiàn)了，由于學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力的局限性、學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異性，課堂上“小組合作學(xué)習(xí)”的開展，占用了課堂的大部分時(shí)間，是課堂的整體學(xué)習(xí)效率大幅度降低?！拔⒄n”的出現(xiàn)，有效的改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以利用下課時(shí)間，完成資源的搜集、整理、制成片段，各小組放在一起制成合集在課上展示、探究、進(jìn)行自評、互評、師評的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)小組合作探究的同時(shí)，縮短了很多時(shí)間，大幅度的提高了課堂效率。使“小組合作學(xué)習(xí)”不在流于形式，真正的融入了教學(xué)。例如：總結(jié)化學(xué)方程式時(shí)，可以按照反應(yīng)類型、或者元素種類，進(jìn)行分組，完成后再采取分組展示，經(jīng)過自評、互評、師評確認(rèn)準(zhǔn)確后，做成微課實(shí)現(xiàn)分享，讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更享受合作帶來收獲的樂趣。

（五）“微課”有利于教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長

一節(jié)精彩的微課完成，需要老師精心的策劃，授課不再局限于學(xué)校的教室，教師要準(zhǔn)確的把課前預(yù)習(xí)、課中講解、重難點(diǎn)分析、學(xué)生活動(dòng)、ppt、各種形式的文字、影像資料、準(zhǔn)確的合理的穿插、排序，錄制成每個(gè)微課視頻，供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅要求教師對本學(xué)科的知識體系，重難點(diǎn)和教學(xué)技能熟練掌握、還要求教師掌握ppt的制作、各種圖片處理、影音的錄制的多媒體技術(shù)。

微課教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能也提出了更高的要求，因?yàn)榭s短時(shí)間的同時(shí)不能減少內(nèi)容。微課從設(shè)計(jì)制作到應(yīng)用，是一個(gè)不斷研究、反思、提升的過程，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、自己觀看后的反思、同行之間的交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的存在的漏洞，從而無形中加速了教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平的發(fā)展。

四、“微課”要正確的使用，適時(shí)、適度，切勿流于形式

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，有些教師為了追求“新課型”，“趕潮流”，每節(jié)課都上“微課”，流于形式，微課的制作毫無設(shè)計(jì)、選題毫無要求，造成“勞民傷財(cái)”，最后事倍功半。微課作為新生事物，優(yōu)勢明顯，但絕不是放之四海而皆有效，它對課堂的實(shí)際選題、教師的素質(zhì)、學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)校的配套軟硬件條件都有很高的要求，只有不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、提高才能把微課做好，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑、課堂改革的催化劑。

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（作者單位：沈陽市第一四六中學(xué)）