劉崢

摘要：本文在分析校企合作人才培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，概括了校企合作人才培養(yǎng)面臨政策法律保障缺失、管理制度缺失、模式與內(nèi)容不完善三個方面的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上從宏觀和微觀兩個層面，構(gòu)建了高校、行業(yè)企業(yè)和政府職能部門共管共建的校企合作人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科；校企合作；物流管理2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015年，教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步要求地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。文件明確指出普通高校尤其是地方普通本科高校，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，全面提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。這種轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式的調(diào)整。

物流管理專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但是作為一個僅有十余年辦學(xué)歷史的新專業(yè)，長期以來普通高校“重理論、輕實(shí)踐”的陳舊觀念以及實(shí)踐教學(xué)條件不足等客觀原因造成了物流人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)模式，通過開展多層次多維度的校企合作強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著重提升學(xué)生的分析能力、組織能力、知識加工能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，可以有效促進(jìn)校企協(xié)同、產(chǎn)教對接、工學(xué)結(jié)合，對于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方應(yīng)用型本科院校校企合作的必要性

（一）校企合作是優(yōu)化教育資源和市場化辦學(xué)的必然選擇

校企合作是高校和企業(yè)在教學(xué)、科研和生產(chǎn)等方面密切合作的新型教育模式。這種模式改變了高校僅靠自身力量辦學(xué)的傳統(tǒng)思維，將企業(yè)擁有的社會資源融入到高校的產(chǎn)學(xué)研工作中，優(yōu)化了高?！绕涫寝k學(xué)實(shí)力不強(qiáng)的地方高校的教育資源。在這種市場化辦學(xué)模式下，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)在無需大規(guī)模投入的前提下，無論是在課程體系更新、師資力量充實(shí)，還是在教學(xué)軟硬件的配套上，都能更好地貼近市場的需求和變化。

（二）校企合作是應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵發(fā)展的必然方向

地方應(yīng)用型本科高校大多具有辦學(xué)時間不長、師資力量薄弱、教學(xué)硬件建設(shè)滯后、社會影響力不強(qiáng)等先天劣勢，這也決定了其在未來相當(dāng)長一段時間將以內(nèi)涵發(fā)展為根本方向的基本定位。搭建校企合作平臺，企業(yè)可以為高校輸送具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場所及設(shè)備，共同完善人才培養(yǎng)方案，提供畢業(yè)生就業(yè)崗位。這樣既緩解了高校自身軟硬件投入的不足，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提升了辦學(xué)影響力和內(nèi)涵。

（三）校企合作是應(yīng)用型本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的必然要求

“地方性”是應(yīng)用型本科的基本定位之一，這就意味著應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以滿足地方人才需求為己任。開展校企合作，可以將人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)盲目的“輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蟆肮餐囵B(yǎng)”，即地方企業(yè)與高校共建專業(yè)、共享教育資源和教學(xué)平臺，培養(yǎng)的合格人才直接向企業(yè)輸送。這種方式實(shí)現(xiàn)了校企之間的深度融合，將企業(yè)的用人需求與專業(yè)的人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)的“地方性”、“實(shí)用性”，更好地滿足了企業(yè)的用人需求。

應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊性：第一，本科物流管理專業(yè)知識具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如生產(chǎn)運(yùn)營、物流系統(tǒng)建模與仿真、供應(yīng)鏈系統(tǒng)規(guī)劃等模塊，既要求學(xué)生有深厚的理論功底，又要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。第二，物流管理專業(yè)知識涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個專業(yè)學(xué)科，隨著電子商務(wù)快速發(fā)展、信息技術(shù)和物流設(shè)施設(shè)備的不斷更新，傳統(tǒng)的知識體系與教學(xué)體系難以應(yīng)對快速變化的行業(yè)發(fā)展，亟需通過企業(yè)平臺彌補(bǔ)自身的不足。第三，本專科物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位具有較大的差異性。專科以技能實(shí)操為主的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式可以借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，而本科實(shí)踐模塊以規(guī)劃模擬仿真為主，簡單的模擬實(shí)訓(xùn)難以滿足教學(xué)需求。所以，應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須突出實(shí)踐性、應(yīng)用性以及知識體系的動態(tài)性和實(shí)崗性，從當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀看，校企合作正是尋求這一突破的必然趨勢。

二、地方應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀校企合作是高校與企業(yè)的合作，是一個互利共贏的過程。但現(xiàn)實(shí)中往往是學(xué)校一頭熱，企業(yè)大多扮演著被動的角色。企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，其以營利為主要目標(biāo)的本質(zhì)決定了它在校企合作中表現(xiàn)出更多的功利性，造成了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面。[1]從深層次來看，企業(yè)之所以不溫不火，還有宏觀政策和微觀管理等一系列問題。

·教育管理·1地方應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式探索 （一）校企合作法律規(guī)定與保障政策缺失

在我國，從中央到地方雖然連續(xù)頒布了一系列政策性文件，鼓勵校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，但是，這些文件更多的是停留在宏觀層面，大多沒有落地或者轉(zhuǎn)化為具體的指導(dǎo)性意見，更沒有上升到法律層面，造成這些文件的綱領(lǐng)性大于實(shí)際意義。備受推崇的德國“雙元制”教育模式，就是以“聯(lián)邦職業(yè)教育法”的形式明確學(xué)校、企業(yè)以及作為第三方的“行會”的地位，規(guī)定校企各自承擔(dān)的課程比例，明確企業(yè)所采用聯(lián)邦職業(yè)教育所編制的技能模塊，并將學(xué)生在企業(yè)的身份界定為學(xué)徒，由“行會”和學(xué)校共同組織考試，最后雙證畢業(yè)。所以說，校企合作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如果沒有專門的法律界定校企雙方的權(quán)利義務(wù)，沒有設(shè)置第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)，沒有財政、稅收、教育、人事等相關(guān)的保障性政策，這種缺失就必然會造成校企合作的不深入、不穩(wěn)定。

（二）校企合作管理制度與規(guī)范缺失

校企合作不是簡單的頂崗實(shí)習(xí)、見習(xí)，應(yīng)當(dāng)融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，既要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上彌補(bǔ)校內(nèi)理論知識的不足，又要在能力體系上滿足企業(yè)的用人需求。在過程上要將理論與實(shí)踐融合，突出應(yīng)用性；在結(jié)果上要將人才培養(yǎng)與社會企業(yè)的用人需求融合，突出就業(yè)導(dǎo)向。現(xiàn)狀是，學(xué)校往往是校企合作的發(fā)動者和計劃的制定者，企業(yè)被動接受和選擇性的執(zhí)行。結(jié)果是，實(shí)踐教學(xué)計劃與實(shí)際工作崗位不一致，專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求不一致。較為突出的表現(xiàn)是“實(shí)習(xí)”與“學(xué)習(xí)”的脫節(jié)：學(xué)校希望學(xué)生通過“實(shí)習(xí)”來“學(xué)習(xí)”，但企業(yè)往往只關(guān)注“實(shí)習(xí)”（即工作和生產(chǎn)本身）而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)因?yàn)闆]有嚴(yán)格的培養(yǎng)方案約束，沒有系統(tǒng)的管理制度約束而流于形式。這些現(xiàn)象深層次的原因就是校企合作管理制度與規(guī)范的缺失。

（三）校企合作模式與內(nèi)容不完善

一是校企合作缺乏穩(wěn)定性。在沒有法律和制度的約束下，企業(yè)缺乏主動參與的激勵因素，校企合作大多依賴人脈關(guān)系維持，缺乏穩(wěn)定的合作平臺和協(xié)調(diào)機(jī)制，合作往往具有短期性和不穩(wěn)定性。二是合作方式單一且流于形式。實(shí)踐中常見的校企合作就是參觀實(shí)習(xí)并輔以一些業(yè)務(wù)講座和培訓(xùn)，這種方式之所以廣泛應(yīng)用是因?yàn)椴僮骱唵?、成本低、覆蓋學(xué)生面廣、企業(yè)易于接受。但是這種實(shí)習(xí)方式往往是走馬觀花，因?qū)W生無法深入而缺乏實(shí)效性。三是校企合作層次不深。表現(xiàn)為學(xué)校的實(shí)習(xí)計劃安排與企業(yè)的用人時間不匹配，企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的實(shí)習(xí)目標(biāo)相脫節(jié)，其深層次的原因主要是校企雙方?jīng)]有做到真正的深層次融合，僅僅是在原有的教學(xué)計劃和生產(chǎn)計劃中將實(shí)習(xí)工作生硬地安排進(jìn)去，導(dǎo)致“夾生飯”。四是實(shí)習(xí)內(nèi)容不“?！辈弧熬薄?shí)習(xí)中學(xué)生往往“看的多、聽的多、做的少”，即使有操作的機(jī)會往往也是簡單的生產(chǎn)性作業(yè)，缺少基層崗位的管理、規(guī)劃和解決實(shí)際問題等實(shí)踐機(jī)會。

三、地方應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅依靠高校自身的力量顯然難以實(shí)現(xiàn)。這一過程既需要政府宏觀層面的引導(dǎo)，也需要高校、行業(yè)企業(yè)和政府職能部門從微觀層面執(zhí)行和推動（如圖1）。

（一）宏觀層面

地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是高校自身發(fā)展的需要，也是國家與社會發(fā)展的需要。如前所述，校企合作政策與法律的缺失已經(jīng)造成校企合作難以深入和流于形式。因此，從宏觀層面來看，政府作為高校的辦學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)將校企合作提升到更高層面，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時結(jié)合我國的實(shí)際，出臺一系列法律和制度，明確校企合作中政府、高校和行業(yè)企業(yè)的權(quán)責(zé)，并配套相應(yīng)的保障性政策，自上而下地推動校企合作。此外，各級教育行政部門應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[2]，為監(jiān)督和指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程以及質(zhì)量評價提供依據(jù)。

（二）微觀層面

從微觀層面來看，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式需要政府、高校和行業(yè)企業(yè)三方的共同參與。

1.貼合行業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，不能脫離行業(yè)的發(fā)展和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求，否則，培養(yǎng)的人才既沒有“實(shí)用性”，又沒有“地方性”。以物流產(chǎn)業(yè)為例，它是支持國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，當(dāng)前處在快速發(fā)展的時期。2014年，國務(wù)院制定“物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃（2014—2020年）”，明確了物流產(chǎn)業(yè)“十三五”期間的發(fā)展方向。物流管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，定位為培養(yǎng)滿足專業(yè)化、信息化、一體化、國際化需求的現(xiàn)代物流人才。此外，地方經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性也決定了物流行業(yè)的差異性。因此，地方性本科物流人才培養(yǎng)目標(biāo)還要進(jìn)一步融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在符合統(tǒng)一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，具有鮮明的地方產(chǎn)業(yè)特色。

2.銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求完善教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)平臺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以“能力”為導(dǎo)向在學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識，但是這種“能力”必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體的崗位需求相對應(yīng)。也就是說，一方面，教學(xué)內(nèi)容體系必須建立在能力培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合的基礎(chǔ)之上，即引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范人才培養(yǎng)；另一方面，在校企合作的層面上，教學(xué)內(nèi)容體系既應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的“共性能力”，還要強(qiáng)化滿足合作企業(yè)崗位需求的“專項(xiàng)能力”，使人才培養(yǎng)更有利于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3.多渠道創(chuàng)新校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺。校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺是傳授教學(xué)內(nèi)容的重要載體。傳統(tǒng)的“訂單班”、工學(xué)交替等實(shí)踐教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了校企共同建設(shè)、共同管理、共同培養(yǎng)，但是在深層次的合作方面仍然受到一定局限。校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺可以開展三種形式的創(chuàng)新。

（1）將企業(yè)引入高校。即在校內(nèi)建立具有獨(dú)立主體資格的“教學(xué)企業(yè)”，校企共同出資、共同管理，師生通過參與實(shí)體經(jīng)營和管理實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)合。這種方式可以借用企業(yè)的社會資源，在真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境中教學(xué)和實(shí)踐，可以更好地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但受制于學(xué)校場地、企業(yè)經(jīng)營范圍，此類教學(xué)企業(yè)大多局限于作業(yè)場地不大、作業(yè)內(nèi)容相對簡單的快遞公司、儲配中心、配送站點(diǎn)等。

（2）校企共建實(shí)驗(yàn)室。校企共建實(shí)驗(yàn)室是校企雙方相互支持、滲透，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的重要機(jī)制，也是新技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、課題項(xiàng)目合作以及共享科技資源的重要平臺。對物流管理專業(yè)來說，這種模式可以針對物流系統(tǒng)規(guī)劃與仿真、供應(yīng)鏈運(yùn)營、物流VR/AR（虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、物流大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)開展合作，使得企業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景與科研資源有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)工作更具前瞻性。

（3）校企共同指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）。畢業(yè)論文（設(shè)計）是實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)作為校企合作實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上看，應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)當(dāng)以解決實(shí)際問題為主而非理論探討，因此將畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)作為整合畢業(yè)生綜合能力和專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)具有重要的意義。校企共同指導(dǎo)的核心在于企業(yè)的全程參與。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題應(yīng)當(dāng)源于企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)踐，有現(xiàn)實(shí)的問題和真實(shí)的數(shù)據(jù)；其次，企業(yè)安排的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是選題來源部門的專業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)論文的過程就是帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決實(shí)際問題的過程；最后，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共同探討選題的解決方案并付諸實(shí)施和驗(yàn)證。

4.打破“校本位”，構(gòu)建多元考核評價體系。傳統(tǒng)的“校本位”考核評價體系弱化了企業(yè)的管理職責(zé)，使企業(yè)參與的人才培養(yǎng)流于形式。多元考核評價體系包括三個方面：一是評價主體的多元。校企合作人才培養(yǎng)模式下，評價主體應(yīng)當(dāng)由高校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會三方參與，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)的考核，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核，行業(yè)協(xié)會從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度通過職業(yè)資格認(rèn)證等形式考核。二是評價方法的多元。在傳統(tǒng)結(jié)果考核基礎(chǔ)上增加過程考核，在傳統(tǒng)書面考核的基礎(chǔ)上增加能力考核，在傳統(tǒng)靜態(tài)考核的基礎(chǔ)上增加動態(tài)考核，采取傳統(tǒng)筆試與實(shí)崗操作、系統(tǒng)規(guī)劃、方案設(shè)計等多種方法，設(shè)置多種情境進(jìn)行考核評價。三是評價內(nèi)容的多元。評價主體的多元決定了評價內(nèi)容必須從傳統(tǒng)的理論知識轉(zhuǎn)向企業(yè)和行業(yè)看重的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科理論體系和企業(yè)的用人機(jī)制融合起來，構(gòu)建綜合性的評價指標(biāo)體系。

5.保障校企合作質(zhì)量，建立健全政府行業(yè)監(jiān)管機(jī)制。傳統(tǒng)的校企合作中，如何均衡校方和企業(yè)的利益是關(guān)鍵點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)情況是雙方都在爭取自身利益的最大化，最終造成了人才培養(yǎng)偏離自身的規(guī)律，結(jié)果是高校畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用人難”的局面并存。因此，建立健全政府行業(yè)監(jiān)管機(jī)制是保障校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。政府的監(jiān)管主要體現(xiàn)在對于校企雙方合作中的權(quán)責(zé)的明確，并通過財政、稅收、人事等政策杠桿建立懲罰和激勵機(jī)制，進(jìn)而監(jiān)督雙方的執(zhí)行情況。行業(yè)的監(jiān)管主要體現(xiàn)在對于人才培養(yǎng)的監(jiān)控，這種監(jiān)控既包括對校企合作人才培養(yǎng)的過程管理和優(yōu)化，也包括對人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量與認(rèn)證，還包括對于校企合作過程中風(fēng)險的管控與應(yīng)對。也就是說，行業(yè)協(xié)會對于校企合作人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果負(fù)監(jiān)管職責(zé)，并通過認(rèn)證的形式進(jìn)行審核。

6.完善職稱制度，校企共建復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開應(yīng)用型師資，校企合作人才培養(yǎng)必須打造復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)。復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)由兩方面師資組成：一是高?！半p師型”教師；二是企業(yè)“雙師型”教師，即企業(yè)管理崗位或技術(shù)崗位專家?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在高校中已經(jīng)達(dá)成共識，并逐步納入到職稱體系中去。如安徽省在2015年制定了高等職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定辦法。但是，這些規(guī)定要么未將應(yīng)用型本科納入，要么僅僅是選擇性條件，這就造成了教師培養(yǎng)過程中的“重科研、輕應(yīng)用”，“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏激勵機(jī)制。此外，企業(yè)“雙師型”教師的評聘問題和待遇問題仍然沒有政策性的規(guī)定，往往通過一紙聘書和臨時性課酬解決。所以，必須改革和完善應(yīng)用型高校教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，一方面將“雙師型”要求納入到高校教師職稱評審體系中去，推動師資培養(yǎng)既重理論也重應(yīng)用；另一方面，制定企業(yè)“雙師型教師”的評聘制度并明確其地位和待遇，為校企合作模式下企業(yè)專家的參與奠定制度基礎(chǔ)。

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