力毛措

摘要：本文分析了民族師范生教學(xué)基本技能現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足，并提出了基本技能培養(yǎng)模式的改革措施。

關(guān)鍵詞：民族師范生；教學(xué)基本技能；培養(yǎng)模式改革

一、教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是指教師教學(xué)過(guò)程中的可觀察、操作和測(cè)量的各種外顯行為以及教師對(duì)教學(xué)行為的選擇等一系列認(rèn)知活動(dòng)，是影響教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。

二、民族師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

許多高等師范院校對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的方式主要微格教學(xué)和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)。

1.訓(xùn)練教學(xué)技能的微格教學(xué)過(guò)程

微格教學(xué)為師范生提供了練習(xí)環(huán)境，用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備錄制師范生的教學(xué)行為，使師范生可以通過(guò)視頻觀察自己的教學(xué)行為，利用定格、慢速、快速等方式也便于師范生結(jié)合自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及同學(xué)評(píng)價(jià)，微格教學(xué)時(shí)間短，只講授重難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容少，提高了講課的效果，為就業(yè)后盡快適應(yīng)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)教學(xué)技能的研究

教育實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生一項(xiàng)很強(qiáng)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，師范生的教育教學(xué)能力決定了實(shí)習(xí)任務(wù)能否順利完成。師范生要盡快地在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中完成從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，在頂崗教學(xué)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)教育教學(xué)理論和教學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)校和教師的組織指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)占據(jù)教師崗位，以新教師的身份承擔(dān)教學(xué)、班主任等工作，全過(guò)程參與該校教育教學(xué)工作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

盡管教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)都能幫助師范生提高教學(xué)技能，但兩種方式本身也存在一些缺陷，由于微格教學(xué)將教學(xué)行為與真實(shí)的教學(xué)情景割裂，借助于微格教學(xué)獲得的教學(xué)技能能否成功遷移到實(shí)際教學(xué)中并有效保障教學(xué)效果還有待于證明。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式較為單一，難以較好地達(dá)到實(shí)習(xí)目的?？傊逃龑?shí)習(xí)和微格教學(xué)在國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能培養(yǎng)方法的研究成果中占很大比重，側(cè)重課堂傳統(tǒng)培養(yǎng)方式較多，與教育活動(dòng)緊密聯(lián)系全方位培養(yǎng)的方式較少、研究方法較為單一、具可操作性培養(yǎng)模式的研究較少，還比較欠缺新的培養(yǎng)。

三、民族師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式改革

作為一種特殊的技能訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能的形成過(guò)程包括了觀察，模仿，操作，熟練和創(chuàng)新等五個(gè)過(guò)程，這五個(gè)過(guò)程是教學(xué)技能的發(fā)展過(guò)程，不可跳躍，不可逆向。

本文緊扣教師教學(xué)技能的形成每一個(gè)環(huán)節(jié)，提出民族師范生親歷“見習(xí)-觀察”、“練習(xí)-模仿”、“演習(xí)-操作”、“實(shí)習(xí)-熟練”、“綜合-創(chuàng)新”的一體化培養(yǎng)模式。通過(guò)教學(xué)基本技能一體化實(shí)踐訓(xùn)練，讓師范生加強(qiáng)師范生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的實(shí)踐，使這一模式呈現(xiàn)出早期性、經(jīng)常性、整體性及可操作性特點(diǎn)，從而幫助師范生更好地獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更快地適應(yīng)未來(lái)的教育生活。

（1）“見習(xí)-觀察”培養(yǎng)

從心理學(xué)的角度講，觀察是教師知覺形成的階段。在這個(gè)階段教師通過(guò)教學(xué)理論內(nèi)化和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)技能獲得技術(shù)上的領(lǐng)會(huì)，從而知道教的方法。從實(shí)踐上看，對(duì)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或某項(xiàng)教學(xué)技能領(lǐng)悟得越透徹，對(duì)別人的教學(xué)過(guò)程觀察得越仔細(xì)，教師在模仿階段的正確性和穩(wěn)定性就越高。因此，在對(duì)民族師范生實(shí)施培訓(xùn)的見習(xí)階段邀請(qǐng)中學(xué)名師和少數(shù)民族優(yōu)秀雙語(yǔ)教師到大學(xué)課堂舉辦有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)方法與策略等專題講座。在學(xué)科教學(xué)論教師的帶領(lǐng)下觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，走進(jìn)優(yōu)質(zhì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀察體驗(yàn)真實(shí)的課堂情境，切身感受教師生活，尋求優(yōu)秀雙語(yǔ)教師榜樣，進(jìn)行觀課、議課與評(píng)課，增強(qiáng)師范生的責(zé)任感。

（2）“練習(xí)-模仿”培養(yǎng)

模仿是教師在怎么教的基礎(chǔ)上，仿效教學(xué)技能特定的教學(xué)動(dòng)作或行為模式。模仿是以觀察和知覺形成為基礎(chǔ)的，它是教學(xué)技能掌握的開端，是教學(xué)技能形成的先決條件。通過(guò)邀請(qǐng)

教學(xué)名師的現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)講述自身克服語(yǔ)言障礙的艱辛和為應(yīng)對(duì)新課程挑戰(zhàn)所付出努力的成功經(jīng)歷，啟發(fā)民族師范生的教學(xué)思路，激發(fā)師范生依照并模仿名師榜樣的行為方式行動(dòng)，促進(jìn)師范生通過(guò)觀察與模仿雙語(yǔ)教師榜樣來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基本技能，并幫助師范生體會(huì)感悟優(yōu)秀教師敬業(yè)、耐心、勤奮并追求卓越的特質(zhì)，進(jìn)而加強(qiáng)自身修養(yǎng)、影響自身品行的塑造。在觀察模仿學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，總結(jié)出示范行為的象征性表象，從而可以指導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮鳌?/p>

（3）“演習(xí)-操作”培養(yǎng)

操作是個(gè)體教師通過(guò)仿效，感悟，把構(gòu)成教學(xué)技能的一系列動(dòng)作依其內(nèi)在的聯(lián)系，連接成為一個(gè)整體，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)操作，該層次是比模仿較高的一個(gè)層次。民族師范生在學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)論的理論知識(shí)，感悟觀察、模仿的環(huán)節(jié)后將盡力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬試教的演習(xí)階段，組織師范生進(jìn)行教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行模擬試教，讓每一位師范生都參與到授課、觀課和評(píng)課的活動(dòng)。通過(guò)自我積極的傾聽與回應(yīng)，接受同伴的反饋與并給予他人評(píng)價(jià)，在做中相教相學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（4）“實(shí)習(xí)-熟練” 培養(yǎng)

熟練是指教師能夠在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的基礎(chǔ)上，將各種教學(xué)技能規(guī)范，熟練?？茖W(xué)地使用，且能達(dá)到好的教學(xué)效果的程度，熟練是教師教學(xué)技能水平的較高層次。

實(shí)習(xí)支教開始前，對(duì)師范生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，加深對(duì)基礎(chǔ)教育的理解和感悟，把握知識(shí)間的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和處理使得更加適合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生。師范生支教結(jié)束返回學(xué)校后，以院校為單位進(jìn)行雙語(yǔ)授課與教科研活動(dòng)匯報(bào)展示，同時(shí)將師范生教學(xué)反思、支教周記、個(gè)人成功教學(xué)案例、研究報(bào)告等編制成冊(cè)，發(fā)揮實(shí)習(xí)支教對(duì)教學(xué)基本技能發(fā)展的促進(jìn)作用。

（5）“綜合-創(chuàng)新”培養(yǎng)

創(chuàng)新是教師在熟練掌握了各種教學(xué)技能之后，經(jīng)過(guò)自己的探索，創(chuàng)造性地在教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)技能的過(guò)程。

民族師范生在教學(xué)的過(guò)程中更突出的技能是不同于普通師范生的創(chuàng)新技能，即表現(xiàn)母語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)環(huán)境中根據(jù)需要不斷地語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，為使師范生的教學(xué)更為適應(yīng)民族地區(qū)的實(shí)際需求，在練習(xí)階段突出雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換技能的訓(xùn)練，師范生根據(jù)少數(shù)民族課程要求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性開展母語(yǔ)和漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮利用母語(yǔ)突破教學(xué)重難點(diǎn)的輔助作用，以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、針對(duì)性及創(chuàng)新性。

總之，民族師范生“見習(xí)-觀察”、“練習(xí)-模仿”、“演習(xí)-操作”、“實(shí)習(xí)-熟練”、“綜合-創(chuàng)新”的一體化培養(yǎng)模式，打破了以往主要靠微格教學(xué)和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)技能的單一模式。更好的適合少數(shù)民族師范生的知識(shí)、能力的水平和層次，各環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)明確、任務(wù)具體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 呈現(xiàn)早期性、經(jīng)常性、整體性及可操作性優(yōu)勢(shì)。

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