(天津外國(guó)語大學(xué) 天津 300204)

對(duì)職前教師經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后對(duì)糾錯(cuò)反饋認(rèn)識(shí)的定性研究

張路艷

(天津外國(guó)語大學(xué)天津300204)

本研究旨在探究職前教師經(jīng)過專業(yè)發(fā)展后對(duì)糾錯(cuò)反饋認(rèn)識(shí)的改變。本研究采取了定性分析法。結(jié)果表明職前教師改變了他們對(duì)糾錯(cuò)反饋固有的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了糾錯(cuò)反饋的重要性，并期望在未來教學(xué)中運(yùn)用。

職前教師；糾錯(cuò)反饋；專業(yè)發(fā)展；未來教學(xué)

一、引言

Lyster 和Ranta(1997)將糾錯(cuò)反饋分為六類：

(1)明確糾錯(cuò)：教師明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤；(2)重鑄：教師隱晦地用其他詞來表達(dá)同樣的意思；(3)要求澄清：教師要求學(xué)生解釋他說的內(nèi)容；(4)元語言反饋：教師從語言學(xué)的角度提示學(xué)生分析自己的話語并找出錯(cuò)誤；(5)啟發(fā)：教師啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；(6)重復(fù)：教師改變語音語調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤。

雖然對(duì)糾錯(cuò)反饋本身的研究已有很多，但很少有研究將職前教師對(duì)糾錯(cuò)反饋認(rèn)識(shí)的變化與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合。雖然職前教師逐漸意識(shí)到糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生的重要性，但在糾錯(cuò)類型和情境等方面仍存在爭(zhēng)議。另外，糾錯(cuò)可能會(huì)對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生不利影響，因此對(duì)新教師來說，用恰當(dāng)?shù)姆绞郊m錯(cuò)仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)性的事。本研究正是基于Lyster和Ranta的糾錯(cuò)類型，通過分析采訪數(shù)據(jù)，旨在探究最有效的糾錯(cuò)類型。

二、本研究

(一)研究問題。1.專業(yè)發(fā)展之前和之后職前教師對(duì)糾錯(cuò)反饋的看法分別是怎樣的？2.職前教師對(duì)糾錯(cuò)反饋的認(rèn)識(shí)發(fā)生了怎樣的改變？

(二)研究對(duì)象。研究對(duì)象是天津外國(guó)語大學(xué)英語教育專業(yè)的研究生露西，小韓和杰西，他們是來自同一班級(jí)的一年級(jí)研究生。采訪之前他們學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的二語習(xí)得課程，課上討論了反饋的類型，情境和情感，糾錯(cuò)反饋是整個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容之一。此外該課程還涵蓋了二語習(xí)得的主要理論，如輸出理論，注意理論等。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)來源于對(duì)三個(gè)參與者的半結(jié)構(gòu)化采訪(30分鐘)和深入采訪(20分鐘)。作者以錄音形式記錄被采訪者的回答并將錄音轉(zhuǎn)換成文字。通過對(duì)首次采訪數(shù)據(jù)的反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)疑惑或矛盾之處，進(jìn)而對(duì)受訪者進(jìn)行了深入采訪。為了更好地回答本研究的問題，作者對(duì)采訪數(shù)據(jù)反復(fù)閱讀分析。

三、研究結(jié)果

第一個(gè)結(jié)果是職前教師在專業(yè)發(fā)展前對(duì)糾錯(cuò)反饋的認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)糾錯(cuò)反饋了解很少且不系統(tǒng)。露西說:“我覺得糾錯(cuò)是在寫作課上老師給學(xué)生糾正語法錯(cuò)誤，或在學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)牡胤絼澗€讓學(xué)生改正?；蛘呱险n學(xué)生回答問題出錯(cuò)了，老師給學(xué)生指出，這就是糾錯(cuò)?！?杰西也認(rèn)為，“糾錯(cuò)就是學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，老師給出正確的答案?！毙№n則提到，“對(duì)于糾錯(cuò)并沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，就覺得有錯(cuò)誤了就得糾正，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)傳統(tǒng)?！蓖ㄟ^三人的回答，作者發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前職前教師對(duì)糾錯(cuò)反饋的認(rèn)識(shí)很膚淺，未提及任何專業(yè)方面的內(nèi)容，更不用說意識(shí)到糾錯(cuò)反饋的重要性了。

2.考慮糾錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生的情感。三個(gè)受訪者都認(rèn)為糾錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小韓覺得教師應(yīng)注意糾錯(cuò)的方式。“老師客觀地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤還好，但如果帶有情緒或反感學(xué)生的低級(jí)錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力甚至導(dǎo)致學(xué)生以后也不會(huì)主動(dòng)回答問題，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”露西提到，“對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，如果老師提示了半天他還意識(shí)不到錯(cuò)誤，這時(shí)候別的同學(xué)可能會(huì)議論甚至嘲笑，心理素質(zhì)差的同學(xué)，自尊心就會(huì)受到傷害。如果自尊心沒有得到保護(hù)，他以后就不愿意參與到課堂中來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱?！苯芪髻澩段鞯目捶ǎJ(rèn)為受影響程度與學(xué)生性格有很大關(guān)系?？傊麄兌及亚楦凶鳛榧m錯(cuò)時(shí)應(yīng)首要考慮的問題。

第二個(gè)結(jié)果是職前教師經(jīng)過專業(yè)發(fā)展后，改變了他們對(duì)糾錯(cuò)反饋原有的認(rèn)識(shí)。

1.情感不再是糾錯(cuò)時(shí)的首要考慮。他們都認(rèn)為學(xué)生的接納才是最重要的。露西說，“我覺得糾錯(cuò)可能會(huì)影響學(xué)生的自尊，但我不會(huì)先考慮到情感，因?yàn)榧m錯(cuò)的首要目的是讓他意識(shí)到錯(cuò)誤，這才是最重要的?！毙№n也表達(dá)了類似的想法?！拔矣X得糾錯(cuò)最重要不是考慮學(xué)生的情感，而是讓學(xué)生領(lǐng)悟到正確的知識(shí)，情感只是我們考慮的一個(gè)因素，是為了糾錯(cuò)能達(dá)到更好的效果。”杰西也提到，“糾錯(cuò)的目的是讓學(xué)生學(xué)到東西，過多的考慮情感會(huì)對(duì)教師的糾錯(cuò)產(chǎn)生影響?！?/p>

2.意識(shí)到糾錯(cuò)反饋的重要性。專業(yè)發(fā)展之后，他們最大的改變就是意識(shí)到了糾錯(cuò)反饋的重要性。露西認(rèn)為教師糾錯(cuò)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵?！皩W(xué)習(xí)了糾錯(cuò)的內(nèi)容后，我對(duì)它更加重視了。我發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)是提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵，有時(shí)候就是因?yàn)槟莻€(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的盲區(qū)，教師注重給學(xué)生糾錯(cuò)正好解決了這個(gè)盲區(qū)，會(huì)使學(xué)生的效率更高。”小韓也談了她在學(xué)習(xí)了該課程后的收獲，“首先糾錯(cuò)很重要。其次，糾錯(cuò)的方式也很重要。最后糾錯(cuò)還應(yīng)考慮到學(xué)生的接納，看他是否真的明白了教師糾錯(cuò)的意圖?！币虼诵№n認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)職前教師是很有必要的，對(duì)他們將來的教學(xué)有很大的幫助。

第三個(gè)結(jié)果是基于上文提到的六種反饋類型，三個(gè)受訪者就哪種最有效表達(dá)了他們的看法。露西認(rèn)為這取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度?！安荒芎?jiǎn)單地說哪個(gè)最有效，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)生成績(jī)比較好，重鑄，啟發(fā)和元語言反饋就很有效，而且能培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力。如果學(xué)生程度一般，可通過加強(qiáng)語音語調(diào)重復(fù)他的錯(cuò)誤，如果多次重復(fù)學(xué)生還看不出老師的意圖，就只能給他明確糾錯(cuò)了。”小韓注重學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力?！拔矣X得幾種方式都有效，主要看在什么情況下用。我更喜歡啟發(fā)，因?yàn)閱l(fā)具有一種刺激牽引性，老師在糾錯(cuò)的同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生自己去思考?！苯芪鲃t考慮到了教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間限制，“最有效的是明確糾錯(cuò)，其他間接的糾錯(cuò)方法更耗時(shí)間，而對(duì)教師來說上課的內(nèi)容安排挺緊的。雖說其他方法可能會(huì)保護(hù)到學(xué)生的自尊心，照顧到學(xué)生的面子，但我覺得明確糾錯(cuò)更實(shí)用一點(diǎn)?！?/p>

雖然他們對(duì)最有效的糾錯(cuò)類型持不同的觀點(diǎn)，但都認(rèn)為教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，不同的情境，采取不同的反饋方法，至少他們努力從更加專業(yè)的角度給學(xué)生糾錯(cuò)。最后他們也表達(dá)了希望將自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到未來的教學(xué)中。

四、總結(jié)

本研究證明了職前教師在經(jīng)過專業(yè)發(fā)展后，對(duì)糾錯(cuò)反饋的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化。本研究提高了職前教師對(duì)糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)識(shí)，并嘗試探究最有效的糾錯(cuò)反饋類型。此外職前教師接受專業(yè)發(fā)展是必要和重要的，能為他們的未來教學(xué)提供指引。

但是本研究也有一定的局限性。首先，本研究的數(shù)據(jù)來源單一。其次，只有三個(gè)受訪者，樣本較少，因此本研究的結(jié)果不能夠被泛化到更大的群體。

[1]Lyster,R.& Ranta,L(1997).Corrective feedback and learner uptake,negotiation of form in communicative classrooms.Studies in Second Language Acquisition.

[2]Camilla Vásquez & Jane Harvey(2010).Raising teachers’ awareness about corrective feedback through research replication.Language Teaching Research.

[3]李俊芬.大學(xué)英語教學(xué)中有效教師反饋策略模式初探[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008.

張路艷(1993.5-)，女，山西長(zhǎng)治人，天津外國(guó)語大學(xué)2016級(jí)碩士在讀，研究方向：英語教育。