朱靜
(永康市第六中學,浙江金華 321300)
普通高中語文選修課程開發(fā)的實踐探究
——以知識拓展類課程《品水》為例
朱靜
(永康市第六中學,浙江金華 321300)
自從高中新課程改革全面推開,最引人關(guān)注的莫過于選修課程的開設(shè)。隨著新課改的進一步實施,如何選擇、開發(fā)選修課成為教育實踐過程中的一大難點。筆者與部分一線教師借課改的東風,結(jié)合學校及學生實際,有針對性地開發(fā)了一門特色選修課程“品水”,以此來培養(yǎng)學生語文能力,豐富師生精神內(nèi)涵,促進高中語文教師自身的發(fā)展及理念的改變,豐富高中語文課堂。
高中語文;選修課程;開發(fā);水文化
浙江省普通高中深化新課程改革的主要內(nèi)容之一就是“減必修,增選修”?!陡咧姓Z文新課程標準》要求學校在課程標準的指導下,按照具體條件和學生要求,有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程,開發(fā)利用各方面的課程資源,發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務(wù)特長,根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。為進一步完善本校語文課程知識體系,本文以《品水》選修課程的開發(fā)為例,來探討高中語文知識拓展類選修課程的開發(fā)。
選擇《品水》這一知識拓展類選修課程的開發(fā),緣起于《論語》之《君子之風》的教學。子曰:“智者樂水,仁者樂山。智者動,仁者靜。智者樂,仁者壽。”有智慧的人認識和處理問題靈活迅捷而又變動自如,其特點有似于水。又聞老子曰:“上善若水。水善利萬物而不爭……”最崇高的品德就像水一樣。水這種普通平凡的事物開始引起我的關(guān)注。人類一直在“師法自然”中成長發(fā)展,借關(guān)照萬物認識人類自身,一旦靜心研究一類事物,就會有巨大的發(fā)現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中“水文化”博大精深,因而萌生了開發(fā)《品水》這門課程的念頭。這也跟學校課程文化建設(shè)中的“國學教育”特色不謀而合。
高中語文選修課有的側(cè)重于實際應(yīng)用,有的著眼于鑒賞陶冶,有的旨在引導探索研究?!镀匪氛n程的開發(fā),可以引導學生探索研究,以此完成以下課程目標:
1.在《品水》選修課程學習中,讓學生初步感知水文化的精神內(nèi)涵,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情;
2.通過選讀一些經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀文物,養(yǎng)成對語言、文學及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的深刻性和批判性;
3.通過體會中華水文化的博大精深,認識水與人類精神文明發(fā)展、水與文學創(chuàng)作的關(guān)系,深化學生熱愛祖國語言的感情,激發(fā)學生學習語文的興趣和愿望;
4.通過閱讀和思考,吸收水文化的精神內(nèi)涵,逐步形成自己的思想、行為準則,陶冶學生們的情操,提高道德修養(yǎng)并內(nèi)化而成積極向上的人生價值觀。
1971年,原美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭博士指出:“所有教育都是或都將是生涯教育?!币簿褪钦f教育的目的是促進人一生的發(fā)展。以上課程目標與《課標》中關(guān)于教科書的編寫建議是一致的。如“教材編寫應(yīng)以科學的教育理論為指導,充分反映時代特點和現(xiàn)代意識,要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化,理解和尊重多元文化,要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感,有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”“教材要適應(yīng)高中學生身心發(fā)展的特點,符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律,要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,有助于形成學生良好的個性和健全的人格”。
開設(shè)選修課程最核心的工作就是編寫一本選修教材,因而開發(fā)第一步就是在原有的必修課《語文》教材的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建一個新框架,進而能形成一個比較合理的知識體系。下面就《品水》選修教材編寫從總體規(guī)劃和取舍到章節(jié)體例,再到課文的選擇與組織作一個介紹。
1.教材整體框架的建構(gòu)。梳理課程內(nèi)容整體思路是建立在課程目標基礎(chǔ)上的。本課程旨在通過選讀一些經(jīng)典名著,養(yǎng)成學生對語言、文學及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的深刻性和批判性,通過閱讀和思考水文化現(xiàn)象,吸收水文化的精神內(nèi)涵,逐步形成自己的思想、行為準則,提高道德修養(yǎng)并內(nèi)化而成積極向上的人生價值觀。所以《品水》教材框架的建構(gòu)、內(nèi)容的安排都是循序漸進的,符合學生的認知規(guī)律。
課程內(nèi)容從文字到文學,從漢字造字法、水的神奇?zhèn)髡f到水雨詩詞的鑒賞、現(xiàn)當代美文賞析;從古至今,從水的物質(zhì)形態(tài)到水的精神內(nèi)涵探究,從整體到局部江南水鄉(xiāng),這個學習框架也符合馬斯洛的需求層次理論。始終圍繞一條主線——水文化精神內(nèi)涵在語言文字文學中的論述,主要立足于詩詞鑒賞這一基礎(chǔ),陶冶情操,提高學生語文素養(yǎng),豐富學生的精神生活。
2.教材的編寫。本課程的編寫主要通過網(wǎng)絡(luò)查找,圖書閱覽,專題片觀賞,實地調(diào)查等途徑收集大量的圖文資料,經(jīng)過分析、整理而合成的。教材體例安排九個章節(jié),每一章包括四個方面:引子——課堂活動——知識鏈接——實踐活動。引子,主要引導學生閱讀,激發(fā)其閱讀興趣;課堂活動,圍繞聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)展開,讓學生通過自主活動、團結(jié)協(xié)作、小組討論等形式,通過選讀一些水文化經(jīng)典,思考、質(zhì)疑、探究語言、文學中的水文化現(xiàn)象,進而感受水文化的精神內(nèi)涵;知識鏈接,針對章節(jié)內(nèi)容有效補充一些專業(yè)知識,或拓展知識,或提供鑒賞方法;實踐活動,是對課堂活動的課外延伸,是學生個體對章節(jié)內(nèi)容知識的消化和鞏固。
3.課程評價體系的建立。在本選修課課程學習過程中,對學生的評價分兩部分:過程性評價50%,總結(jié)性評價50%。過程性評價又分三板塊:出勤10%、作業(yè)質(zhì)量20%、課程表現(xiàn)20%;終結(jié)性評價分兩塊:筆試30%、研究性小論文20%。
該課程共安排20課時,每次課結(jié)束后,及時給每個學生打出過程性評價分:出勤每次0.5分,作業(yè)每課1分,課堂表現(xiàn)每課1分。
具體見下表:
分類 評價要求 分值 得分結(jié)果 總評過程性評價1 .出勤 1 0分總分:2 .作業(yè)質(zhì)量 2 0分3 .課堂表現(xiàn) 2 0分終結(jié)性評價1 .筆試 3 0分 等第:2 .小論文 2 0分
說明:60分以下,E等;60~69分,D等;70~79分,C等;80~89分,B等;90分以上,A等。
1.教材編寫完成后,先進行試點教學,同組教師相互聽評課?!镀匪愤x修課教材編寫完成后,筆者等教師先向?qū)W校申報在高二年級開設(shè),開設(shè)一個30人班級的選修課。在教學過程中,同組教師也來聽課指導,并就本課程的開發(fā)從教材、教法、評價體系等各方面提寶貴意見。課后教師們就本選修課再向上課的學生進行調(diào)查,就學生的興趣點和難點進行采集。
2.改進完善課程。試點教學為課程開發(fā)提供了實踐經(jīng)驗,《品水》課程存在的一些不足也經(jīng)由各位教師、領(lǐng)導的評價意見,加上學生的反饋,得到了很好的補充和進一步的完善。反思得出:教材應(yīng)突出語文課程的特點,要便于指導學生自學。教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣,避免模式化。要注意設(shè)計體驗性活動和研究性專題,有助于學生創(chuàng)造性地學習。因此課程進一步增加了一些趣味性、探究性等元素。
《品水》選修教材的開發(fā)實踐,帶動教師們深入一個領(lǐng)域去探索學習,既增長了見識,也提高了教學科研能力,拓展了教學行為,對知識拓展類選修課程的開發(fā)也有了更深的認識,形成了一套易操作、實用性強的課程開發(fā)的操作理論。但是也帶來一些困惑:比如在這個功利的社會,如何在實施新課改開設(shè)選修課的同時提高升學率?如何在選修課程的開發(fā)上形成序列化課程?
總之,選修課程的開發(fā)和開設(shè),要發(fā)揮教師特長,要彰顯學校辦學特色,教材編寫必須結(jié)合必修課程,結(jié)合學生學情和認知規(guī)律,這樣的課程才具有生命力。
[1]徐樺君.高中語文知識拓展類選修課程開發(fā)的思考與實踐[J].教學月刊:中學版,2013,(11).
[2]浙江省深化普通高中課程改革方案[EB/OL]浙江教育新聞網(wǎng),[2016-06-15].http://edu.zjol.com.cn.
責任編輯 范宏芳
朱 靜(1975—),女,浙江永康人,永康市第六中學,中學一級教師,研究方向為高中語文教學。