【摘要】：結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念，本研究對(duì)南寧學(xué)院進(jìn)行了一次該校在校大學(xué)生的抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有資助方式比較認(rèn)可，但有一部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)階段的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確、不規(guī)范缺少可執(zhí)行依據(jù)；資助方式過(guò)于單一化，大部分傾向于無(wú)償式資助，有償式資助方式缺乏。并且，與應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有緊密結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這方面的資助尚處于摸索階段。在校貧困生心理教育關(guān)注度不夠，存在邊緣化現(xiàn)象等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用技術(shù)； 無(wú)償式資助； 有償式資助

1、調(diào)查對(duì)象

本研究根據(jù)南寧學(xué)院應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念，對(duì)該校貧困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為該校在校大學(xué)生及參與資助工作的教師。其中，?？粕?5人、本科生43人、教師13人。部分調(diào)查對(duì)象為

2、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

2.1貧困生認(rèn)定調(diào)查：貧困生認(rèn)定調(diào)查設(shè)置了貧困生認(rèn)定合理性；貧困生認(rèn)定公平性；貧困生認(rèn)定方法；貧苦生階段調(diào)查；貧困生信息保密性；貧困生信息造假等問(wèn)題。設(shè)計(jì)理由主要是調(diào)查貧困生認(rèn)定的合理性和公平性。

2.2資助方式調(diào)查：資助方式調(diào)查設(shè)置了獲得資助的方式；資助過(guò)程研究；資助的覆蓋面是否全面；貧困生未獲資助原因。資助方式設(shè)計(jì)理由是為了調(diào)查貧困生獲得資助的方式，無(wú)償式資助與有償式資助的比例以及資助力度。

2.3貧困生心理邊緣化與資助后長(zhǎng)效機(jī)制調(diào)查：貧困生心理邊緣化調(diào)查設(shè)置了貧困生信息泄露與貧困生心理發(fā)展關(guān)系；貧苦生為獲資助而產(chǎn)生的行為研究。貧困生心理邊緣化調(diào)查十分重要，發(fā)生校園極端行為的部分原因都與貧困在校生存在一定聯(lián)系，為保證貧困生不為上不起學(xué)或自卑心理而自暴自棄，并且對(duì)于長(zhǎng)效機(jī)制建立也十分有必要。

2.4應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助調(diào)查：貧困生自主創(chuàng)業(yè)資助方式調(diào)查；有償式資助方式方法調(diào)查等?，F(xiàn)有的有償式資助主要是助學(xué)貸款和勤工助學(xué)，然而勤工助學(xué)崗位十分有限，目前政府和資助者更多的傾向于無(wú)償性資助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資助是新型資助方式，也是建立有償式資助方式的主要模式之一，其與無(wú)償式資助相比，更能鍛煉貧困生社會(huì)適應(yīng)能力和自主脫貧能力，通過(guò)勞動(dòng)獲得回報(bào)的有償?shù)馁Y助，是今后大學(xué)貧困生資助的主要發(fā)展方向，也是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的必然要求。

3、調(diào)查結(jié)果

3.1貧困生認(rèn)定合理性調(diào)查結(jié)果：其中72人認(rèn)為合理，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的51%；認(rèn)為較合理德41人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的29%；認(rèn)為不合理地28人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的19.8%。說(shuō)明在受調(diào)查人員當(dāng)中，普遍認(rèn)可現(xiàn)行貧困生認(rèn)定的合理性和公平性，但由于制度不能滿足不同情況下各高校的具體要求，因此認(rèn)為有必要將政策進(jìn)一步進(jìn)行具體化和規(guī)范化研究。

3.2資助方式調(diào)查結(jié)果：其中認(rèn)為現(xiàn)階段資助方式主要以無(wú)償式資助為主的91人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的64.5%；認(rèn)為現(xiàn)階段資助方式主要以有償式資助為主的39人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的27.65%；以其他資助方式獲得資助的11人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的7.8%。從調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段的資助方式還是主要以無(wú)償式資助為主，有償式資助的方式較少較單一，應(yīng)更多的向有償式資助方式發(fā)展和改革。

3.3貧困生心理邊緣化調(diào)查結(jié)果：其中認(rèn)為存在心理邊緣化的38人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的26.95%；其中認(rèn)為不存在心理邊緣化的117人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的82.97%；認(rèn)為不清楚或不愿意說(shuō)明的14人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的9.92%。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，有一部分學(xué)生存在心理邊緣化現(xiàn)象，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)也只是初步調(diào)查，并未做專項(xiàng)心理普測(cè)，因此，可能還有更多比例存在心理邊緣化現(xiàn)象的貧困生，由于貧困生人群本身易自卑較敏感等特性，因此需要研究人員及教育工作者引起足夠重視。

3.4應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助調(diào)查結(jié)果：其中認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的16人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的11.35%；其中認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式?jīng)]有與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的56人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的39.72%；認(rèn)為認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合不足的69人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的48.94%。從調(diào)查結(jié)果看出，現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助方式仍然十分匱乏，處于剛剛建立和起步階段，這與現(xiàn)階段主要以無(wú)償式資助方式關(guān)系十分密切。當(dāng)有償式資助方式發(fā)展完善之后，應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將與有償式資助方式緊密聯(lián)系，并且形成長(zhǎng)效機(jī)制。[1]

3.5貧困生資助后長(zhǎng)效機(jī)制調(diào)查結(jié)果：其中認(rèn)為現(xiàn)有資助體制已建立完善長(zhǎng)效資助機(jī)制的61 人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的43.26%；認(rèn)為現(xiàn)有資助體制尚未建立完善長(zhǎng)效資助機(jī)制的56 人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的39.72%；認(rèn)為現(xiàn)有資助體制已建立長(zhǎng)效資助機(jī)制，但制度存在缺陷需要完善的24人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的17.02%。這部分調(diào)查包括資助后對(duì)貧困生的心理關(guān)注、感恩教育以及貧困生檔案建立和長(zhǎng)效跟蹤調(diào)查直至其脫貧等。

4、改進(jìn)方法與可行性建議

應(yīng)與“應(yīng)用技術(shù)”相結(jié)合的獎(jiǎng)助機(jī)制。[2]“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，重在實(shí)踐育人”，南寧學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。然而，在實(shí)際工作中，我國(guó)目前尚未出臺(tái)針對(duì)應(yīng)用技術(shù)在校大學(xué)生的相關(guān)資助政策，我校的資助政策目前主要以“校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”為主，而校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金的資助方式比較直接簡(jiǎn)單，按照學(xué)生本學(xué)年的專業(yè)年級(jí)排名的百分比來(lái)認(rèn)定資助方式?！皯?yīng)用技術(shù)”的概念是近幾年新興的高校辦學(xué)模式，在摸索階段，其相應(yīng)的配套管理辦法也應(yīng)該進(jìn)一步健全，包括對(duì)高校在校生應(yīng)用技術(shù)人才的激勵(lì)和資助辦法也一樣。這樣才能有效地刺激學(xué)生自發(fā)地向技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)造的方向發(fā)展。

另一方面，資助應(yīng)由無(wú)償性資助向有嘗試資助方式過(guò)度。讓受助者樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)脫貧的觀念和信心。有嘗試資助方式最基本的是助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)，除此之外，還應(yīng)擴(kuò)展其他資助方式，例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助。增加勤工儉學(xué)崗位，減少獎(jiǎng)助學(xué)金直接無(wú)償式資助方式。再者，可以讓受助者脫貧之后再一幫一，幫扶下一個(gè)平困生。在樹(shù)立自主自強(qiáng)意識(shí)的同時(shí)，也增加社會(huì)責(zé)任感。

如果把無(wú)償性資助比喻為政府或資助者的施舍的話，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有償式資助則更多地傾向于鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，這種良性激勵(lì)模式的資助方式將應(yīng)成為今后資助模式的主流。我們只有不斷改革資助政策以適應(yīng)不斷變化的應(yīng)用技術(shù)高校教育的要求，建立長(zhǎng)效的貧困生資助機(jī)制，由無(wú)償式資助向有償式資助轉(zhuǎn)化，并且與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，關(guān)注資助后貧困生心理和后續(xù)脫貧狀況，才能真正落實(shí)并完善資助工作方法。

本文為南寧學(xué)院思想政治教育專項(xiàng)科研項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生資助政策落實(shí)問(wèn)題研究--以南寧學(xué)院學(xué)生資助工作為切入點(diǎn)”[項(xiàng)目合同編號(hào)2014XJSZ03]的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：周虹伶（1985～），女，傳播學(xué)碩士，南寧學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院講師，研究方向：傳播學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]薛宏春，英國(guó)大學(xué)資助制度對(duì)我國(guó)高校資助體系改革的啟示[J]，新西部，2010.12，251-252。

[2]陳正，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史變遷對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J]，國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.10，84-88。