王 暢 冉秀霞(四川旅游學院，四川 成都 610100)

英語專業(yè)四級寫作教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)※

王 暢 冉秀霞
(四川旅游學院，四川 成都 610100)

文章以英語專業(yè)四級寫作教學為研究對象，在相關專業(yè)英語寫作教學的理論和實證基礎上，首先闡述思辨能力的概念，其次探討英語專業(yè)四級寫作教學中存在的問題并分析原因，最后探討在專四寫作教學中，培養(yǎng)學生思辨能力的三個重要方面，旨在提高學生專四寫作成績的基礎上，幫助其真正提高英文綜合能力，成為創(chuàng)新型人才。

思辨能力；專四寫作；團隊合作；旁通思維；反思意識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強調(diào)，我國教育改革和發(fā)展的目標之一是培養(yǎng)學生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。創(chuàng)新需要什么？創(chuàng)新需要不循規(guī)蹈矩，需要對慣性思維敢于質(zhì)疑思辨。沒有思辨，就不可能有創(chuàng)新。所謂思辨能力，就是思考辨析能力。能夠?qū)哟畏置鳎瑮l理清楚地分析，清楚準確，明白有力的說理，即是思辨能力的主要特征。在英文寫作中，思辨能力體現(xiàn)在作者能夠在寫作前全面客觀理性地分析問題發(fā)生的背景，在寫作中結(jié)合實例闡述問題，解釋發(fā)生的原因以及提出解決問題的方案，并能夠在寫作后進行評估分析和反思，爭取下一次寫作能夠做得更好。本文以英語專業(yè)四級寫作教學為研究對象，分析學生在專四寫作中存在的問題和原因，旨在為專業(yè)英語寫作中培養(yǎng)學生思辨能力問題上提出相關對策和建議。

1 文獻綜述

西方學術界對學生思辨能力的研究起步較早，已經(jīng)擁有比較成熟的成果。McPeck和Siegel呼吁思辨能力培養(yǎng)應該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié),而不是自由選項。這是受教育的必需條件。[1]20世紀80年代末，美國學者P. A. Facione和各領域的優(yōu)秀科學家組成特爾斐項目組,發(fā)布了《特爾斐報告》,對思辨能力進行了權威定義：“一個具有思辨能力的理想的思考者習慣于勤學好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應變、在做出評價時保持公正、在面對個人偏見時保持誠實、在做出判斷時保持謹慎、愿意重新考慮、面對問題頭腦清晰、處理復雜事務井井有條、勤于搜尋相關信息、選擇標準時理由充分、探究問題時專注目標、持之以恒地追求所探究的問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果?！盵2]目前，劍橋大學等高校已將思辨能力水平作為入學考試的一部分,有些高校已單獨開設思辨課,以促進學生思辨能力的發(fā)展,增進他們對思辨能力的了解與重視。

國內(nèi)英語界學者黃源深在文章中指出：“外語系的學生遇到爭論需要說理的時候,寫文章需要論述的時候,聽講座需要發(fā)問的時候,常常會腦子里一片空白,覺得無話可說；不少外語系教師在評職稱的時候,為缺少論文而發(fā)愁,感到文章難寫,立論不易,不得已而去編寫練習手冊來湊數(shù)?！盵3]他提出“思辨缺席”現(xiàn)象在國內(nèi)外語專業(yè)師生中廣泛存在。這一觀點在外語界引起極大反響，大量英語界學者呼吁把思辨能力培養(yǎng)確定為英語專業(yè)的重要培養(yǎng)目標之一。孫有中和金利民認為英語專業(yè)學生應具備的素質(zhì)是：“扎實的英語語言功底、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、出色的思辨能力和跨文化交際能力。”[4]另外，國內(nèi)英語學者文秋芳創(chuàng)立了“層級理論模型”并提出了整套測試題型，對理解思辨能力的具體構(gòu)成有重要意義。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的戰(zhàn)略主題中也明確提到“提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦”，其中同樣強調(diào)了創(chuàng)新思辨能力的重要性。

2 英語專業(yè)四級寫作教學中存在的問題及原因分析

2.1 寫作中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者以國內(nèi)某二本院校外語系商務英語本科學生為研究對象，結(jié)合一個學期的專四寫作課堂教學效果和課下作文評價，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在寫作中存在兩個明顯的問題。

第一是語言基礎薄弱。很多學生文章里存在用詞不當，如白酒譯為white wine (正確應為liquor)；嘴甜譯為sweet-mouthed(正確應為honey-lipped)，并且文本中“中式英語”痕跡明顯，如“We will build our motherland into a socialist modern powerful country.”(我們要把祖國建設成為社會主義現(xiàn)代化強國)其正確說法應為“We will build our motherland into a modern powerful socialist country.”

第二是文章邏輯比較混亂，缺乏整體性和連貫性。在專業(yè)四級作文中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生只能在整篇文章里堆砌一大堆材料，很少有學生能夠有邏輯的組織這些材料以便論證自己的觀點，并且文中句與句之間關系不清晰，沒有明顯的邏輯提示詞，一個觀點結(jié)束后，下一個觀點看不到明顯的提升。通過課下和學生的深入交流得知，很多學生更加重視句型結(jié)構(gòu)是否漂亮，而忽略了內(nèi)容邏輯是否清晰。所以他們習慣利用網(wǎng)絡的萬能模板句型和結(jié)構(gòu)，不愿意主動更深入地思考內(nèi)容，以致寫作深度不夠，句型死板, 如一說到“眾所周知”，都用“it is well-known that...”;一說到“最近……問題引起關注”，都用“Nowadays there is a growing concern over...”

2.2 原因分析

通過分析，筆者得出造成學生在寫作中出現(xiàn)第一個問題的原因是由于本科學生的語言基礎能力還較為薄弱，而造成第二個問題的原因則是學生普遍缺乏思辨能力的訓練，造成大量學生“思辨缺席”。

“思辨缺席”的出現(xiàn)跟上述語言基礎薄弱原因息息相關。首先，就筆者研究對象而言，正是由于學生的語言能力參差不齊，超過一半以上的學生基礎語法能力不足，詞匯量匱乏，所以教學必須從基礎能力的鞏固上著手，一學期的專四寫作課上有大量時間花在詞匯量的擴充，語法的講解和練習上，也就忽視了對思維的訓練。學生花費精力和時間完成基礎技能的提高，而很少關注課外知識的學習，知識面狹窄，閱讀量不足，造成了比較普遍的“思辨缺席”。

其次，專四寫作課程的講授模式上影響學生關注的重點。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師重視“知識、技能”，而相對較為忽視“能力”的培養(yǎng)。教學模式一貫采取教師講解分析范文用詞、句型和結(jié)構(gòu)，要求學生記憶和模仿。整個課堂以教師為教學的中心，學生的地位較為被動，導致學生自主思考少，提問少，不利于培養(yǎng)思辨能力。[5]

再次，在課后寫作練習的評價上通常為教師獨立評判，學生不參與。評判標準一般注重語言的準確性，特別是語法準確、用詞到位和句型的多樣性，而忽視了文章的謀篇布局和思想的表達，并且和學生缺乏討論交流，這種評價方式也制約了學生思辨能力的發(fā)展。

3 如何在英語專業(yè)四級寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力

3.1 寫作前的準備：寫作話題的選擇需靈活多樣

在選擇寫作話題上，教師不僅應當考慮專四寫作的教學目標，也需要從學生興趣角度出發(fā)，盡量選擇能夠激發(fā)學生好奇心，學習和探索欲望的各類話題，提前發(fā)布話題內(nèi)容，鼓勵學生課下搜索相關資料，了解背景知識。有意識地培養(yǎng)學生自學能力，積累課外知識，開闊視野，激發(fā)思辨能力。

3.2 寫作開始階段：培養(yǎng)學生的主題句意識

在專四寫作開始時，要培養(yǎng)學生的思辨能力，首先需要在文章開頭開門見山提出一個有可辨性的主題句，才能形成文章論點，更好地圍繞主題深入探討并提出解決方案。在引導學生寫主題句時，應當明確“可辨性”(arguable)的定義。

一個可辨的主題句應當是一個可供探討，沒有明顯、絕對的解決方案，能激發(fā)多元化思考，允許讀者質(zhì)疑的句子。[6]例如：

可辨主題句：Electronic book is much more convenient for readers.(電子書對于讀者來說更加便捷。)

不可辨主題句：Electronic book costs less than the traditional book.(電子書的價格比傳統(tǒng)書籍便宜。)

第一個主題句提出了一個需要相對復雜的因果推理才能證明的論點，并且讀者可以質(zhì)疑這一觀點，提出不同的看法和論據(jù)；而第二個主題句是一個容易被證實的事實，不具有可辨性。

3.3 寫作進行時：培養(yǎng)學生團隊合作意識，改變教師課堂角色

要進一步擴充可辨的主題句，就需要添加支持這一主題的論據(jù)，支撐自己觀點。教師可以對學生進行分組，以組為單位，引導學生進行頭腦風暴，每組學生盡量多想出能支持自己論點的論據(jù)，充分自由地表達本組的立場，同時鼓勵其他組的學生提出質(zhì)疑，并給出質(zhì)疑和反對的理由。這樣的方法能激發(fā)學生創(chuàng)新思辨的積極性，也能培養(yǎng)團隊合作的意識。

同時，教師在課堂里的角色也應該有所改變，由以往的“直達思維”授課模式變?yōu)椤芭酝ㄋ季S”。傳統(tǒng)的課堂講授容易讓學生跟隨教師形成思維定式，不利于思辨能力的培養(yǎng)，因此在專四寫作課堂中，教師應有意識地從不同角度呈現(xiàn)一個話題，引導學生多方位多角度進行正反面的思考。例如，用動物做實驗的好處和壞處；堅持在同一個崗位工作好，還是不斷跳槽，直到找到自己的感興趣的事業(yè)好。這樣就自然地把思辨能力的訓練加入到寫作課堂中，以學生思考發(fā)言為主，教師作為引導。同時，因為學生在自由發(fā)言中以口語辯論為主，所以難免存在單詞使用不當，語法錯誤或是用中式思維表達英文的問題，此時教師便可以介入進行分析和講解，提示學生單詞的意義和相關同近義詞的對比和用法，指出中英文思維和表達方式的差異。這樣的授課方式則能夠做到在訓練思辨能力的同時也對語言技能進行鞏固。

在專四寫作課堂討論中，筆者曾讓學生們就“Is the Pollution Tax helpful for improving our environment”進行辯論。其中一個學生的觀點是：“When drivers know they should pay pollution tax, they do not want to drive cars anymore because it will raise their expenses. What’s more, when the government gets the money, they can use it to do something good to the environment.”在學生們對這一觀點進行討論時，筆者介入進行引導和點評，指出論據(jù)具有說服力，并且從司機個人和政府兩方面進行了思考，證明征收污染稅對環(huán)保有幫助，但是在表達時習慣性地使用人稱代詞作為主語，并且句與句之間缺少邏輯提示詞，用詞太簡單，太口語化。而在英文寫作中，應當多使用被動和物稱代詞作主語，這樣更加客觀和正式，同時應當在句與句之間添加表明邏輯的連接詞。最后，經(jīng)過小組討論和筆者介入進行修改，最終這一觀點被修改為：“On the one hand, when the pollution tax is applied, more drivers will feel discouraged to drive their own cars. Therefore, harmful gas emission from cars is expected to be reduced considerably. On the other, this form of tax can add up to the government’s revenue. With sufficient funds, scientific research can be conducted to enhance the technology of protecting our environment.”

3.4 寫作完成后：評價方式由教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W生共同參與

孫有中教授曾指出：“我們的教學應該給學生提供思辨的撐竿，讓學生掌握思辨的方法。我們的評測則是要給學生一個思辨的標桿，為他們設定思辨的高度，讓他們能夠不斷超越自我。”在學生寫作完成以后，要讓學生把注意力從單一重視的語言技能轉(zhuǎn)移到注重內(nèi)容流暢、邏輯清晰上，寫作練習的評價方式就必須進行改變。首先，應當在評價標準中強調(diào)，優(yōu)秀的專四文章不僅要有恰當?shù)挠迷~和規(guī)范的語法，更應該有嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和清晰的邏輯思維。其次，在課堂寫作講評中，不僅是教師點評，也應當讓學生加入評價環(huán)節(jié)。教師在講解范文和好的學生作文時，不僅應當點評好的句型和用詞，也應當提醒學生關注文章邏輯和思路的合理性。學生評價則包括學生自評和同伴間互評打分并需要闡述優(yōu)、缺點。這樣能培養(yǎng)學生的反思意識和讀者意識，有利于培養(yǎng)思辨能力。

4 總結(jié)

英語專業(yè)四級寫作以議論文為主，這就要求學生在寫作中不但能提出一個具有可辨性的主題，還要具備扎實的語言功底和嚴密的推理論證能力。因此在專四寫作教學中就需要培養(yǎng)學生積極主動學習的能力，同時兼顧語言技能的培養(yǎng)和思辨能力，社會背景知識和相關文化知識的積累。在課堂上進行分組討論，激發(fā)學生團隊合作精神，調(diào)動學生的學習熱情和課堂參與積極性，教師不再是課堂的中心，而是進行輔助和引導的導師。在寫作完成后，對文章的評價模式也應該從語言和思維兩方面入手，并要求學生加入評價過程，進行同伴互評和自我評價，以鍛煉學生的思辨能力。

[1]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究, 2010(5):350-355.

[2]戴璐.英語專業(yè)學生思辨能力現(xiàn)狀分析[J].教育教法探討與實踐，2015(5)：187-189.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998(7)：1.

[4]孫有中.創(chuàng)新英語專業(yè)測評體系，引領學生思辨能力發(fā)展[J].改革論壇，2013(1)：4-9.

[5]韓景峰.專四英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的實踐研究[J].忻州師范學院學報，2014(10)：84-87.

[6]李顏.思辨能力培養(yǎng)對我國大學英語寫作教學的啟示[J]. 浙江傳媒學院學報，2015(2)：132-133.

The Cultivation of Students’ Critical Thinking in TEM-4 Writing Course

WANG Chang RAN Xiuxia

(Sichuan Tourism University, Chengdu 610100, Sichuan, China)

This paper tries to find ways to improve students’ critical thinking skills in TEM-4 writing course based on the existing teaching theories and research findings. Firstly, to introduce the outline and requirements of the test before writing and give students correct guidance in writing a debatable topic sentence; secondly, divide students into several groups in order to cultivate their teamwork spirit and do group discussing and brainstorming about different topics. Meanwhile, teachers should also be aware that they should change their role from ‘lecturer’ to ‘a(chǎn)ssistant’; Thirdly, the evaluation of essays after writing should no longer be only task of teachers; instead, the students should also get involved in the essay evaluation.

critical thinking; TEM-4 writing; teamwork; lateral thinking; reflectiveness

本文為四川旅游學院教學質(zhì)量工程項目“以培養(yǎng)學生思辨能力為核心的英語專業(yè)教學改革探析”的階段性成果。

王暢(1988—)，女，四川達州人，四川旅游學院外語系講師，主要從事英語寫作和英漢口譯教學與研究。 冉秀霞(1968—)，女，四川平昌人，四川旅游學院外語系副教授，主要從事英美文化、大學英語教學與研究。

G642

A

2095-7211(2017)02-0097-04