楊珍球

教師作為特殊的知識(shí)工作者，不再是被動(dòng)地進(jìn)行日復(fù)一日的重復(fù)工作，他們更需要有強(qiáng)大的研究力和創(chuàng)造力，才能引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人。由研究和創(chuàng)造帶來(lái)的價(jià)值感和成就感，已然成為教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，自激勵(lì)是其最明顯的特征。

當(dāng)學(xué)校管理開(kāi)放和文化形成之后，就會(huì)自下而上涌現(xiàn)出一些自組織。教師自組織，是一所學(xué)校發(fā)展成未來(lái)學(xué)習(xí)型學(xué)校的標(biāo)志之一。自組織會(huì)產(chǎn)生一些研究項(xiàng)目，項(xiàng)目組和個(gè)人工作室就是我們未來(lái)學(xué)校協(xié)同化治理結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。這些教師自發(fā)的研究項(xiàng)目，打破學(xué)科和年級(jí)界限，完全基于教師的興奮點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求，基于共同的目標(biāo)，由一批對(duì)此領(lǐng)域有“專(zhuān)長(zhǎng)”或興趣的成員自發(fā)組成，在學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著積極的帶頭作用和巨大的影響力。

項(xiàng)目產(chǎn)生：興趣與困惑

“我想成立一個(gè)教材解讀工作室?！弊?xún)赡昵罢Z(yǔ)文教師Y提出這樣的想法并落地實(shí)施開(kāi)始，學(xué)校至今已自下而上產(chǎn)生了多個(gè)項(xiàng)目組和教學(xué)工作室：S老師的“活動(dòng)課程項(xiàng)目研究組”，L老師的“家校合作項(xiàng)目組”，H老師的“主題教室項(xiàng)目組”，W老師的“主題課程項(xiàng)目組”，D老師的“個(gè)性案例研究組”，M老師的“分享式教學(xué)工作室”……

這些以個(gè)人命名的項(xiàng)目組和工作室是如何產(chǎn)生的呢？程序上是這樣的：

（一）自主申報(bào)。任何一名老師只要有想法，就可以帶著方案找學(xué)校自主申報(bào)。是否通過(guò)，須由申報(bào)人在全體教師會(huì)上演講后民主決議。

（二）全校演講。申報(bào)人除了要講清楚“為什么做”“怎么做”“做什么”，還要與全體老師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，接受老師們的質(zhì)疑，預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)，判斷此項(xiàng)目研究的可行性。

（三）雙向選擇。采取雙向選擇的方式進(jìn)行，先由教師根據(jù)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的闡述，自愿選擇參與哪個(gè)項(xiàng)目，可以不選或多選。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人根據(jù)報(bào)名情況，篩選出4—7名核心成員。選擇過(guò)程一般持續(xù)一周，因?yàn)榇蠹蚁嗷贤ǖ男袨槟繕?biāo)更多的是指向“我們要到哪里去”“怎么去”，而非單純產(chǎn)生選擇的結(jié)果——“我們是誰(shuí)”。

（四）協(xié)作研究。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員在7人以?xún)?nèi)，可以組成“個(gè)人+流動(dòng)”小團(tuán)隊(duì)研究的模式。比如說(shuō)，Y老師的“分享式教學(xué)工作室”因報(bào)名參與人數(shù)較多，而“分享式教學(xué)”可探尋的空間又很大，故他就廣納賢才，有時(shí)組織2—3人研究數(shù)學(xué)課堂模式，有時(shí)是3—5人跨學(xué)科地研究課堂規(guī)則的建立，有時(shí)是2個(gè)人解讀學(xué)生……一旦項(xiàng)目組或工作室成立后，做什么、什么時(shí)候做，由大家自己決定。

如果說(shuō)興趣與困惑是項(xiàng)目組組建的重要元素，那么在組建的過(guò)程中，形成共同的目標(biāo)就成了項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)的第一要素。

項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)：愿景與發(fā)現(xiàn)

如何協(xié)作研究？以D老師的“個(gè)性案例研究組”為例。

（一）收集案例。典型案例哪里來(lái)？在日常的教育教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)。案例組的老師們經(jīng)常主動(dòng)找大家交流，捕捉有意義的話題；從閱讀老師們寫(xiě)的“每周一得”中篩選具有代表性的案例；有意識(shí)地關(guān)注、研究?jī)和?，尋找身邊的故事……這是一個(gè)長(zhǎng)期尋找的過(guò)程。

（二）分析案例。有話題后，大家需要分析原因、尋找策略。因?yàn)椴粌H要想辦法解決問(wèn)題，還要探究背后的道理，所以要查閱大量的資料，閱讀相關(guān)的專(zhuān)著。有時(shí)為了觀測(cè)某一策略的效果，甚至需要走入家庭，深入溝通……這是一個(gè)持續(xù)關(guān)注的過(guò)程。

（三）提升策略。時(shí)機(jī)成熟后，牽頭人就開(kāi)始在全校邀請(qǐng)有興趣的老師開(kāi)圓桌會(huì)議。為了能借鑒到同伴更好的觀點(diǎn)，需要自做道具，用情境表演的方式呈現(xiàn)案例，讓大家在輕松的氛圍中一起探討，提升策略……這是一個(gè)不斷碰撞的過(guò)程。

（四）歸納整理。當(dāng)案例累計(jì)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行分類(lèi)整理，尋找教育的規(guī)律。這雖是一項(xiàng)“技術(shù)活兒”，但案例組的老師們有行動(dòng)，他們依據(jù)學(xué)校發(fā)展圖譜的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合分類(lèi)，他們的目標(biāo)就是先整理成冊(cè)，再出書(shū)……這是一個(gè)持久跟進(jìn)、不斷完善的過(guò)程。

不斷地爬臺(tái)階，不是為了去尋找開(kāi)啟每一類(lèi)孩子心靈的萬(wàn)能鑰匙，而是為了尋找教育的制高點(diǎn)，更好地服務(wù)于每一個(gè)孩子。

項(xiàng)目管理：分享與激勵(lì)

學(xué)校一直倡導(dǎo)一種民主、包容、欣賞、支持、倡導(dǎo)的組織文化，那該如何支持這種純“民間組織”呢？

安全保障。一是經(jīng)費(fèi)支持。給予研究團(tuán)隊(duì)一定的研究經(jīng)費(fèi)。多少是次要的，關(guān)鍵是用這種方式鼓勵(lì)老師們往前走。二是資源支持。根據(jù)需求，學(xué)校針對(duì)研究話題定期請(qǐng)進(jìn)一些“大家”來(lái)對(duì)話，鼓勵(lì)教師與專(zhuān)家對(duì)接，建立聯(lián)系。三是政策支持。純民間組織行走肯定有快慢之分，包容落伍者，在等待中讓老師們尋找自身存在的價(jià)值，甚至允許散團(tuán)，讓老師們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)中尋找自身發(fā)展的方向。

分享平臺(tái)。走得快的組織，學(xué)校倡導(dǎo)他們自主在校內(nèi)和大家一起分享其研究歷程、故事，在對(duì)話中促進(jìn)思考。借助每一次接待外來(lái)參訪的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)客人的聲音，或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或鼓勵(lì)前行。分享就是為了更好地發(fā)現(xiàn)與反思。

非常規(guī)行政推動(dòng)。走得慢一些、甚至停下來(lái)等待的小團(tuán)隊(duì)，如何支持他們堅(jiān)定地走下去？全體行政成員得參與進(jìn)來(lái)。一是走動(dòng)管理，經(jīng)常走下去看一看、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫，很多金點(diǎn)子、困惑就在這種走動(dòng)的過(guò)程中得到傳遞和疏通。二是跟蹤參與，每個(gè)行政人員重點(diǎn)跟蹤一個(gè)小組，和他們一起經(jīng)歷改革的過(guò)程，只有充分體驗(yàn)了才能夠掌握更全的信息。三是引進(jìn)資源，每個(gè)項(xiàng)目組走到一定的階段后，都會(huì)遇到新的瓶頸，學(xué)校層面則會(huì)及時(shí)引進(jìn)專(zhuān)家給予點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的實(shí)踐指導(dǎo)。

激勵(lì)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。每學(xué)期期末都要舉辦一場(chǎng)“我們作為研究者分享會(huì)”，很多兄弟學(xué)校代表參會(huì)交流，讓老師們感受到自己的成長(zhǎng)和努力的價(jià)值。分享前，老師們會(huì)自主申報(bào)各種獎(jiǎng)項(xiàng)；分享時(shí)，每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)群體都會(huì)將工作中最有價(jià)值的故事、經(jīng)歷分享給全體老師；分享后，全體老師通過(guò)投票選舉產(chǎn)生出各種團(tuán)隊(duì)和個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。

我們倡導(dǎo)將多元評(píng)價(jià)更多地指向團(tuán)隊(duì)，但也會(huì)充分尊重個(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)期末，每個(gè)老師都會(huì)得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式有兩種：發(fā)紅包和兌換“夢(mèng)想獎(jiǎng)”。大家都會(huì)將獎(jiǎng)金用于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，無(wú)論在哪里活動(dòng)，其實(shí)都在研究。“夢(mèng)想獎(jiǎng)”是出書(shū)、外出學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給家人送祝福，等等。這些兌獎(jiǎng)方式向內(nèi)激勵(lì)著老師們一路前行。

項(xiàng)目發(fā)展：堅(jiān)持與需求

實(shí)踐證明，30%的老師做好后，能帶動(dòng)70%的老師。學(xué)校以點(diǎn)帶面涌現(xiàn)出了一些更草根的小組織：有以班為單位的課程整合研究組，有以年級(jí)為單位的學(xué)生評(píng)價(jià)討論組，有跨年級(jí)、跨學(xué)科的大型活動(dòng)課程討論組……大家更多地是為了共同興趣和共性困惑聚在一起。

“《神筆馬良》音樂(lè)劇中的背景音樂(lè)全部來(lái)自三年級(jí)的音樂(lè)教材，說(shuō)實(shí)話，就是靠這一點(diǎn)支撐著我完成了這個(gè)音樂(lè)劇的排練。”301班“傳統(tǒng)文化”主題課程整合組牽頭人、音樂(lè)老師H有感而發(fā)。幾個(gè)月來(lái)，從寫(xiě)劇本到排練，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的加法課程，如何以《神筆馬良》為載體，培養(yǎng)孩子的同理心、愛(ài)國(guó)心、責(zé)任心？美術(shù)老師P將“皮影”用到了“馬良”的畫(huà)筆中；語(yǔ)文老師Q將1-3年級(jí)所有的古詩(shī)整理出來(lái)，和音樂(lè)老師H一起用三年級(jí)音樂(lè)書(shū)中的欣賞曲教孩子們唱詩(shī)；形體老師Z根據(jù)三年級(jí)孩子形體課程目標(biāo)給孩子們編排了幾套“情境操”；數(shù)學(xué)老師L將周長(zhǎng)引入了道具的制作中。這種整合，不局限于本冊(cè)的教材，老師們嘗試從單學(xué)科縱向和跨學(xué)科橫向打通去突破，有了課程校本化的意識(shí)。

數(shù)學(xué)老師X就是典型的被孩子們的需求“倒逼”成長(zhǎng)的例子。“起初只是出于好玩才玩魔方，沒(méi)想到孩子們很感興趣，逼著我必須天天研究，最后我居然在科技比賽中奪冠?！边@種自發(fā)組成的老師和孩子的小團(tuán)隊(duì)，激發(fā)的不僅是老師們研究的興趣，更提高了老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

孩子們往往比成人更容易接受新的事物，他們敢于挑戰(zhàn)，會(huì)創(chuàng)造出很多的預(yù)想不到。什么“模擬聯(lián)合國(guó)””法庭審判”……屬于孩子們自己的項(xiàng)目組也開(kāi)始不斷涌現(xiàn)。孩子們帶給我們強(qiáng)烈的沖擊：老師有什么樣的體驗(yàn)，才會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

在學(xué)校協(xié)同化治理的結(jié)構(gòu)中，像項(xiàng)目組和個(gè)人工作室這樣的自發(fā)小組織，組成了教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的聯(lián)盟共同體，它們以更靈活、更自主、更能發(fā)揮同伴互助作用以及更有利于培養(yǎng)“領(lǐng)袖”等優(yōu)勢(shì)，成為促進(jìn)未來(lái)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組織形式。