吳根洲?王棒

摘 要 高等教育大眾化背景下錄取率的急劇提高使絕大多數(shù)高職學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線迅速降低，以致產(chǎn)生了“低分考生讀高職”的誤解，把高職招生考試的適應(yīng)性誤認(rèn)為是選拔性“消失”的自然結(jié)果。實(shí)際上，高等職業(yè)教育與普通高等教育只是類(lèi)型的不同而非層次的區(qū)分。相應(yīng)地，兩種高等教育合適生源之間存在的差異應(yīng)體現(xiàn)為素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同，而非素質(zhì)水平的高低。高職招生考試的適應(yīng)性就是幫助高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)篩選出適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的學(xué)生、幫助適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生找到合適的專(zhuān)業(yè)。為此，應(yīng)制定適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的招生考試體系和錄取標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)學(xué)校；專(zhuān)業(yè)；招生考試；適應(yīng)性

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）01-0053-05

如果高等教育不能實(shí)現(xiàn)多樣化，那么高等教育的大眾化只能停留在一個(gè)量變的狀態(tài)。一個(gè)多樣化的高等教育體系首先體現(xiàn)為普通高等教育與高等職業(yè)教育兩種教育類(lèi)型的良性發(fā)展。新中國(guó)的高等職業(yè)教育興起于20世紀(jì)80年代初的短期職業(yè)大學(xué)，在20世紀(jì)末進(jìn)入規(guī)模發(fā)展的“快車(chē)道”?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒行與高等教育擴(kuò)招政策的出臺(tái)很快使高等職業(yè)教育與普通高等教育“兩分天下”。由于高等職業(yè)教育定位于專(zhuān)科層次與高校招生分批錄取體制的重疊作用，規(guī)模迅速擴(kuò)大的高等職業(yè)教育在事實(shí)上淪為次等高等教育。在高等教育的入口處，大一統(tǒng)的高校招生考試制度在高等教育精英階段扮演著選拔優(yōu)秀生源的角色，而在錄取率急劇提高的高等教育大眾化階段，高等職業(yè)學(xué)校的錄取批次分?jǐn)?shù)線很快降至300分、甚至200分左右，高校招生考試制度的選拔性對(duì)高等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)已非常不明顯。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)錄取分?jǐn)?shù)線下降到如此水平時(shí)，大一統(tǒng)的高校招生考試制度已不能為高等職業(yè)教育選擇合適的生源。于是，“單數(shù)”的大一統(tǒng)高校招生考試勢(shì)必要改革為“復(fù)數(shù)”的高校分類(lèi)型招生考試[1]，高等職業(yè)教育需要高職招生考試為其選擇合適的生源。

一、適應(yīng)性是高職招生考試的本質(zhì)屬性

長(zhǎng)期以來(lái)，本科學(xué)校與高職高專(zhuān)學(xué)校的招生均依賴統(tǒng)一招生考試，僅有少量中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過(guò)“三校生”①考試接受高等職業(yè)教育。進(jìn)入21世紀(jì)以后，部分省份進(jìn)行了積極的本科、專(zhuān)科分考探索，主要體現(xiàn)為“3+X”模式中選考科目的差別。新一輪高考改革中高職招生考試改革主要體現(xiàn)在職業(yè)技能測(cè)試的推廣與高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的使用。本文的高職招生考試取其籠統(tǒng)說(shuō)法，即為高等職業(yè)學(xué)校選擇生源的考試，具體涉及統(tǒng)一高考中的相關(guān)科目、高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)科目、職業(yè)技能測(cè)試、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試、“三校生”考試等。高職招生考試是高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)選擇合適生源的主要依據(jù)，也是考生判斷自己是否適合高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要工具。換言之，高職招生考試是高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)與考生實(shí)現(xiàn)雙向選擇的基礎(chǔ)。對(duì)高等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有招收到合適的生源才能更好地保障教育質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有選擇適合自己的教育類(lèi)型與專(zhuān)業(yè)才能更好地促進(jìn)自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。高職招生考試的適應(yīng)性就是幫助高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)篩選出適合學(xué)習(xí)的學(xué)生、幫助適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生找到合適的專(zhuān)業(yè)。

（一）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展需要合適的生源

聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年版《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》（International Standard Classification of Education，ISCED）將第5級(jí)高等教育階段分為5A和5B兩種類(lèi)型。5B相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)教育。2011年版《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》雖把第5級(jí)高等教育又細(xì)分為第5級(jí)、第6級(jí)、第7級(jí)三級(jí)，但普通與職業(yè)兩種類(lèi)型的劃分依舊得以保留。因此，高等職業(yè)教育在理論與實(shí)踐上均定位于高等教育的兩個(gè)主要類(lèi)型之一亦是國(guó)際共識(shí)，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力，為生產(chǎn)和管理一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。畢業(yè)生的主要工作特點(diǎn)是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體的作用。相應(yīng)地，高等職業(yè)教育的課程面向某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際需要，比普通高等教育更傾向于實(shí)際工作，更能體現(xiàn)職業(yè)特殊性，但其同時(shí)針對(duì)某一特定的學(xué)科領(lǐng)域，不似中等職業(yè)教育那樣只針對(duì)具體的職業(yè)崗位，在這一點(diǎn)上高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”與普通高等教育的“專(zhuān)業(yè)性”有所重疊而恰恰體現(xiàn)出自身的“高等性”?？傊?，高等職業(yè)教育作為一種高等教育類(lèi)型，與普通高等教育并存而又相互區(qū)別、互相補(bǔ)充。

作為兩種不同類(lèi)型的高等教育，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置不僅與普通高等教育有著明顯不同，在入口處即生源素質(zhì)特征的選擇方面也與普通高等教育有著明顯區(qū)別。長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)教育被定位在專(zhuān)科學(xué)歷層次，而統(tǒng)一的高校考試招生制度又采取從高分到低分的分批錄取方式，因此，本科院校的錄取分?jǐn)?shù)整體性地高于專(zhuān)科院校。在高等教育精英階段，這種差別不僅沒(méi)有產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，反而被絕大多數(shù)人坦然接受。原因有二：一是本科院校與專(zhuān)科學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)的差異不大，人們更為關(guān)注的是錄取與否的差異，能考上專(zhuān)科院校同樣是“精英”，同樣有“鐵飯碗”；二是高等職業(yè)學(xué)校在20世紀(jì)80、90年代不占主流，高等專(zhuān)科學(xué)校的畢業(yè)生在辦學(xué)實(shí)踐中被形塑為“本科生壓縮版”，兩者僅在理論方面存在一定程度的差異。伴隨著大擴(kuò)招而來(lái)的是高等教育快速進(jìn)入大眾化階段，本科學(xué)校與專(zhuān)科學(xué)校（包括高等職業(yè)學(xué)校）的錄取分?jǐn)?shù)差異越來(lái)越大，更為關(guān)鍵的是高等教育在出口處發(fā)生了根本性的變化：統(tǒng)包統(tǒng)分變?yōu)樽杂蓳駱I(yè)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生提出了不同以往的素質(zhì)要求。高職高專(zhuān)畢業(yè)生與市場(chǎng)需求的錯(cuò)位越來(lái)越明顯，這就倒逼高等職業(yè)教育的培養(yǎng)過(guò)程、生源選擇進(jìn)行徹底變革。為高等職業(yè)學(xué)校選擇合適的生源成為高職招生考試不可回避的責(zé)任；反言之，高職招生考試的適應(yīng)性是高等職業(yè)教育完成從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的前提條件，也是高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生滿足市場(chǎng)需求的前提條件。

（二）人的發(fā)展需要接受合適的教育

發(fā)展是人的生命力的表現(xiàn)形式，是天賦的、自然的[2]。人的發(fā)展是一種天賦的、自然的權(quán)利，也是最重要的一種權(quán)利。在高等教育大眾化階段，接受高等教育從極少數(shù)人的特權(quán)逐漸發(fā)展成一種普通的權(quán)利。目前絕大多數(shù)省份的高考錄取率都已超過(guò)80%，有的省份甚至接近100%，其中半數(shù)考生進(jìn)入了高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步深造。然而，粗放的高?？荚囌猩贫扰c現(xiàn)行高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案實(shí)際上剝奪了許多高職學(xué)生的發(fā)展權(quán)。每個(gè)人都有不同的先天素質(zhì)，這是作為個(gè)體的人無(wú)法左右的，后天發(fā)展只能在個(gè)體的先天素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類(lèi)型，采取適合的培養(yǎng)模式，來(lái)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性[3]。因此，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為合適的個(gè)體提供合適的教育。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的學(xué)歷提出了更高的要求，然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的真實(shí)需要是具有真才實(shí)學(xué)的各種類(lèi)型的人才。進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校、接受高等職業(yè)教育對(duì)具有特定素質(zhì)結(jié)構(gòu)的群體來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和自我價(jià)值的需要，而不是被精英高等教育機(jī)構(gòu)淘汰之后的無(wú)奈選擇。從教育意義上說(shuō)，獲取普通高等教育的機(jī)會(huì)與獲取高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)同樣需要鑒別、選擇甚至競(jìng)爭(zhēng)。高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)性歸根結(jié)底是社會(huì)地位分層所致，發(fā)達(dá)國(guó)家也不例外。然而，作為一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，市場(chǎng)的力量可以讓有質(zhì)量的高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)具有相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性。科學(xué)有序的競(jìng)爭(zhēng)需要高職招生考試具有足夠的適應(yīng)性，考生的正確選擇也需要高職招生考試具有足夠的適應(yīng)性。在絕大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)入高等學(xué)校的背景下，具有適應(yīng)性的高職招生考試可以讓合適的學(xué)生進(jìn)入合適的學(xué)校、合適的專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)也可以促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校招收到合適的生源，因材施教，提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

二、高職招生考試中適應(yīng)性與選拔性的關(guān)系

高等職業(yè)教育在高等教育精英階段與大眾化階段的地位與作用存在很大差別，高職招生考試在這兩個(gè)階段扮演的角色、發(fā)揮的作用也不可同日而語(yǔ)。在高等教育的精英階段，無(wú)論是本科生還是專(zhuān)科生（包括高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生）都是“天之驕子”，人們關(guān)注招生考試的切入點(diǎn)在于如何把這些“天子驕子”從龐大的考生群體里選拔出來(lái)，即選拔優(yōu)秀新生；在高等教育大眾化階段，幾乎每個(gè)考生都可以憑借一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)入高等學(xué)校，人們關(guān)注招生考試的切入點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫尯线m的考生進(jìn)入到合適的學(xué)校、合適的專(zhuān)業(yè)，即選擇合適生源。然而，這種外部環(huán)境的變化并不意味著高職招生考試從選拔性考試降格為適應(yīng)性考試。

（一）高等教育精英階段：高職招生考試選拔性中的適應(yīng)性

在高等教育精英階段，我國(guó)高等教育的資源“供給”和民眾的高等教育“需求”之間存在著十分尖銳的供需矛盾，高等教育機(jī)會(huì)嚴(yán)重“供不應(yīng)求”，不僅是普通本科學(xué)校的錄取機(jī)會(huì)少，實(shí)施高等職業(yè)教育的高等職業(yè)學(xué)校與其他高等專(zhuān)科學(xué)校的錄取機(jī)會(huì)同樣十分有限。我國(guó)高等教育的精英階段與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代基本重疊，無(wú)論是考上本科學(xué)校還是專(zhuān)科學(xué)校都意味著獲得了一份穩(wěn)定且體面的工作，意味著后半生的社會(huì)地位與生活待遇有了保障。鮮明的腦體差別與狹窄的社會(huì)上升渠道讓高考的成功者與失敗者走向迥若天壤的命運(yùn)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)制度使稀有的高等教育機(jī)會(huì)變得無(wú)比金貴。絕大多數(shù)人只能通過(guò)考大學(xué)來(lái)改變自己的命運(yùn)，讀高中、考大學(xué)幾乎成為所有高中生唯一的努力方向，人們的關(guān)注點(diǎn)主要是能不能考上而不是考上什么學(xué)校、什么專(zhuān)業(yè)。屬于專(zhuān)科層次的高等職業(yè)學(xué)校招生考試自然也體現(xiàn)出明顯的選拔性。低錄取率與高回報(bào)使人們不易關(guān)注到考生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、個(gè)人志趣是否匹配高等職業(yè)學(xué)校及各專(zhuān)業(yè)的要求。實(shí)際上，精英階段高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有體現(xiàn)出與普通本科學(xué)校應(yīng)有的差別，高等職業(yè)學(xué)校在錄取標(biāo)準(zhǔn)上也沒(méi)有特殊的要求。所謂匹配，是指高等職業(yè)學(xué)校跟普通本科學(xué)校一樣都只是體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)維度。然而，高等職業(yè)學(xué)校與普通高等學(xué)校在招生考試中的專(zhuān)業(yè)匹配非常有限，除了有特殊限制的極少數(shù)專(zhuān)業(yè)，考試招生錄取基本上是取決于考生的專(zhuān)業(yè)偏好與高考總分，具體表現(xiàn)為總分更高的考生獲得熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)先選擇權(quán)。

精英教育階段高職招生考試的選拔性，不僅在學(xué)校維度消解了適應(yīng)性也在專(zhuān)業(yè)維度掩蓋了適應(yīng)性。但是，這并不代表高職招生考試在高等教育精英階段不具有適應(yīng)性，只是這種適應(yīng)性不明顯、不完整。首先，高職招生考試的適應(yīng)性在專(zhuān)業(yè)維度稍有體現(xiàn)而在學(xué)校維度難有體現(xiàn)。其次，高職招生考試在專(zhuān)業(yè)維度的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在考生依據(jù)高考總分選擇“合適”的專(zhuān)業(yè)，而高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)很難按照錄取標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的學(xué)生?？忌x擇“合適”的專(zhuān)業(yè)之所以帶有引號(hào)，是因?yàn)榭忌⒉灰欢ㄖ饕鶕?jù)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)與報(bào)考專(zhuān)業(yè)的匹配度來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)，考生既有可能是不了解自己適合什么專(zhuān)業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)什么專(zhuān)業(yè)不太看重，也有可能是看中了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的功利性回報(bào)，還有可能是多個(gè)因素兼而有之。也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)偏差與價(jià)值干擾妨礙了高職招生考試適應(yīng)性的發(fā)揮。值得注意的是，高職招生考試的選拔性實(shí)際上也是一種適應(yīng)性，即因總分較低而落榜的考生不適合高等學(xué)校包括高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，總分較高而成功錄取的考生則更適合高等學(xué)校包括高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，錄取到高等職業(yè)學(xué)校的考生與錄取到普通本科學(xué)校的考生整體差異很小，他們與落榜考生的整體差異更大。因此，精英階段高職招生考試通過(guò)總分發(fā)揮適應(yīng)性且主要體現(xiàn)為比較初級(jí)的適應(yīng)性。

（二）高等教育大眾化階段：高職招生考試適應(yīng)性中的選拔性

高等教育從精英階段進(jìn)入大眾化階段不僅僅是一個(gè)量的變化，在許多維度都體現(xiàn)出質(zhì)的變化。高等職業(yè)教育的供需矛盾已大大緩解，有的省份總體上甚至從賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I(mǎi)方市場(chǎng)。當(dāng)幾乎所有的考生都可以通過(guò)高職招生考試這個(gè)“虛掩的門(mén)”進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，高職招生考試的選拔性似乎無(wú)可爭(zhēng)辯地消失了。規(guī)模迅速擴(kuò)大的高等職業(yè)教育在量的維度終于取得了與普通高等教育兩分天下的地位，其獨(dú)立價(jià)值無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中均開(kāi)始凸顯。高等教育的擴(kuò)招不僅是數(shù)量的擴(kuò)張，更主要的是兩種類(lèi)型高等教育真正意義上的并立，兩種不同類(lèi)型的高等教育在招生環(huán)節(jié)需要不同的招生考試，各自選擇合適的生源。然而，囿于高?？荚囌猩浫≈贫鹊闹萍s與高等職業(yè)教育整體質(zhì)量提升緩慢，高職招生考試的適應(yīng)性在實(shí)踐中被扭曲為選拔性的“降格”。如果說(shuō)從高等教育精英階段關(guān)注“能否考上大學(xué)”演變?yōu)楦叩冉逃蟊娀A段關(guān)注“考上什么大學(xué) ”，那么，在現(xiàn)行錄取體制下能否考上屬于專(zhuān)科層次的高等職業(yè)學(xué)校已不再是人們的關(guān)注重點(diǎn)，人們關(guān)注的是能不能考上本科學(xué)校尤其是名牌本科學(xué)校。換句話說(shuō)，似乎本科招生考試仍舊是選拔性考試，高職招生考試則變?yōu)椤斑m應(yīng)性”考試，這個(gè)適應(yīng)性并不是指高職招生考試能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)學(xué)校選擇合適的生源。

高職招生考試適應(yīng)性的應(yīng)然涵義應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)理解：第一，高職招生考試是高校招生考試的一個(gè)組成部分，大眾化階段的高校招生考試是為各種類(lèi)型高等學(xué)校選擇合適生源的適應(yīng)性考試，因此，為高等職業(yè)學(xué)校選擇合適生源的高職招生考試也是適應(yīng)性考試；第二，高職招生考試的適應(yīng)性要使高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)，即在為高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)鑒別出合適生源的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向選擇。需要指出的是，高職招生考試的適應(yīng)性與選拔性并不矛盾，或者說(shuō)，適應(yīng)性高職招生考試也具有明顯的選拔性。首先，高質(zhì)量的示范性高等職業(yè)學(xué)校、示范性專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)開(kāi)啟了高等職業(yè)教育的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，獲取優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)?；驘衢T(mén)專(zhuān)業(yè)的錄取機(jī)會(huì)同樣存在競(jìng)爭(zhēng)性。其次，就業(yè)市場(chǎng)的逐漸成熟導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生甚至可以獲得高于普通本科學(xué)校一般畢業(yè)生的物質(zhì)回報(bào)，于是，部分優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校、部分熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了一般的高等職業(yè)學(xué)校、普通的專(zhuān)業(yè)，甚至高出本科第三批次錄取分?jǐn)?shù)線，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年在湖南省的理工類(lèi)、文史類(lèi)錄取分?jǐn)?shù)線分別比高職專(zhuān)科批次分?jǐn)?shù)線高233分、264分，比本科第三批次分?jǐn)?shù)線也分別高27分、29分[4][5]，如果再考慮到專(zhuān)業(yè)維度的競(jìng)爭(zhēng)，高職招生考試的選拔性會(huì)更加不可忽視。

三、高職招生考試適應(yīng)性的實(shí)現(xiàn)策略

高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，規(guī)模越來(lái)越大的高等職業(yè)教育已成為一個(gè)難以忽視的龐然大物。如果高等職業(yè)教育不能瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展需求提高培養(yǎng)質(zhì)量，即使大量學(xué)生“被迫”進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，也會(huì)造成教育資源與學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，教育規(guī)模越大浪費(fèi)越多。提升高等職業(yè)教育質(zhì)量需要在三個(gè)方面下大氣力進(jìn)行改革：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展需求與普通高等教育進(jìn)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，二是打造適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，三是形成適應(yīng)性高職招生考試制度，為高等職業(yè)教育選擇合適的生源。相對(duì)而言，打造適應(yīng)性高職招生考試制度，是牽涉最廣的一個(gè)系統(tǒng)性改革。實(shí)現(xiàn)高職招生考試的適應(yīng)性有兩個(gè)要點(diǎn)：一是針對(duì)高等職業(yè)教育的需要構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的招生考試體系，把適合高等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)需要的素質(zhì)鑒別出來(lái)；二是打破簡(jiǎn)單一統(tǒng)的總分優(yōu)先錄取標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)需要構(gòu)建多元錄取標(biāo)準(zhǔn)。

（一）構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的招生考試體系

目前，為普通本科學(xué)校招生服務(wù)依然是我國(guó)高校招生考試體系的重心所在，現(xiàn)行高校招生考試體系難以滿足高等職業(yè)學(xué)校招生的需要，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，以文化課程考試為主而職業(yè)技能測(cè)試僅為點(diǎn)綴。高等職業(yè)學(xué)校招生考試與普通高等學(xué)校招生考試的區(qū)別主要有兩方面：一是高等職業(yè)學(xué)校招生考試僅保留語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)統(tǒng)考科目；二是采用三門(mén)統(tǒng)考科目與通用技術(shù)/信息技術(shù)的科目組合。此外，也有少量高等職業(yè)學(xué)校的自主招生計(jì)劃采用了文化科目與職業(yè)技能測(cè)試的科目組合。第二，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)仍舊是高等職業(yè)學(xué)校招生的統(tǒng)考科目，并且沒(méi)有與普通高校學(xué)校招生實(shí)行分類(lèi)命題。一般而言，普通高等學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)課程的要求存在根本性的差別，部分高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)并不需要把這三門(mén)科目均作為統(tǒng)考科目，即使作為統(tǒng)考科目也應(yīng)該按照高等職業(yè)學(xué)校的招生需要單獨(dú)命題。第三，相應(yīng)文化課程的必要性要求難以體現(xiàn)。高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)對(duì)不同學(xué)科的理論知識(shí)要求也有所不同，比如電子信息類(lèi)、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)物理科目應(yīng)有較高的要求，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)地理、歷史等科目應(yīng)有較高的要求，目前高職招生考試的文化課程考試在這個(gè)方面存在明顯欠缺。

適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的高職招生考試應(yīng)針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的體系。第一，貫徹“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生理念，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校生源，提高職業(yè)技能統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)的比重；對(duì)于普通高中生源，提高職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試成績(jī)的比重，淡化文化類(lèi)統(tǒng)考科目在高等職業(yè)學(xué)校招生錄取過(guò)程中的作用。第二，九門(mén)文化課程在高考與普通高中學(xué)業(yè)水平考試兩類(lèi)考試中均全科設(shè)考②，后者作為高職招生考試對(duì)文化素質(zhì)的考核科目，針對(duì)高等職業(yè)教育的特殊需要進(jìn)行命題。中等職業(yè)學(xué)校建立學(xué)業(yè)水平考試，其中公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)作為高職招生考試對(duì)文化素質(zhì)的考核科目。第三，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，選擇普通高中學(xué)業(yè)水平考試相應(yīng)科目的成績(jī)賦予相應(yīng)權(quán)重計(jì)入總分?？偠灾?，提高高職招生考試的適應(yīng)性需要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的高職招生考試體系，這個(gè)考試體系一方面要在重視文化素質(zhì)考核的基礎(chǔ)上滿足高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的特殊需要，另一方面要重視高等職業(yè)教育對(duì)職業(yè)技能或職業(yè)適應(yīng)性的獨(dú)特要求。

（二）制定符合高等職業(yè)教育招生需要的錄取標(biāo)準(zhǔn)

高職招生考試的適應(yīng)性最終要落實(shí)為合適的錄取標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職招生考試體系中的科目設(shè)置必須要能夠轉(zhuǎn)化為符合高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)需要的科目組合。顯然，目前高職招生的錄取標(biāo)準(zhǔn)基本上可以說(shuō)是“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”，一個(gè)表現(xiàn)是作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的高考總分低，另一個(gè)表現(xiàn)是高考總分的相對(duì)優(yōu)勢(shì)遮蓋了專(zhuān)業(yè)與考生的匹配度。解決第一個(gè)問(wèn)題主要依賴于構(gòu)建與完善相對(duì)獨(dú)立的高職招生考試體系，首先是科學(xué)設(shè)置職業(yè)技能測(cè)試或職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試科目并把測(cè)試成績(jī)的權(quán)重至少提高至50%，其次是根據(jù)高等職業(yè)教育的需要命制文化課程考試試卷，在難度上對(duì)競(jìng)爭(zhēng)高等職業(yè)學(xué)校入學(xué)機(jī)會(huì)的考生而言調(diào)整到中等難度以提高區(qū)分度。在這個(gè)基礎(chǔ)上圍繞高職招生考試的成績(jī)制定錄取標(biāo)準(zhǔn)才有意義，因此也是解決第二個(gè)問(wèn)題的前提條件。相對(duì)而言，解決第二個(gè)問(wèn)題是制定高職招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的核心。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的招生、培養(yǎng)、就業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)與培養(yǎng)對(duì)象的匹配度。以統(tǒng)一的高考總分作為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)難以滿足高職招生的匹配度要求。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，圍繞文化素質(zhì)與職業(yè)技能（或職業(yè)適應(yīng)性）的相應(yīng)科目制定多元化的錄取標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)高職招生考試的適應(yīng)性。

總之，高等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定出科學(xué)、合理的錄取標(biāo)準(zhǔn)。只有把統(tǒng)一的高考總分錄取標(biāo)準(zhǔn)改為適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)要求的錄取標(biāo)準(zhǔn)，才能把真正適合的考生篩選出來(lái)。高職招生考試的適應(yīng)性在這種情況下才能真正實(shí)現(xiàn)，高職招生考試的適應(yīng)性與選拔性也才會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。