鄧海平,趙玲,程珂,曹紅平,張海蒙,沈雪勇

(上海中醫(yī)藥大學,上海 201203)

目標導(dǎo)向教學在《經(jīng)絡(luò)腧穴學》教學實踐中的應(yīng)用

鄧海平,趙玲,程珂,曹紅平,張海蒙,沈雪勇

(上海中醫(yī)藥大學,上海 201203)

《經(jīng)絡(luò)腧穴學》是針灸推拿專業(yè)的基礎(chǔ)課程,作者將目標導(dǎo)向教學法應(yīng)用于《經(jīng)絡(luò)腧穴學》教學實踐中,通過首課導(dǎo)入,激發(fā)學生對《經(jīng)絡(luò)腧穴學》的學習興趣,然后展示教學目標,調(diào)動學生的主動性、積極性。在實施過程中,注重細化各教學單元的目標,圍繞目標,采取多種多樣的教學方法,同時注重及時評價目標的達成與否,并據(jù)此對教學策略進行必要的調(diào)整,務(wù)求目標的達成。在課堂中,教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導(dǎo)者、維持者和促進者,學生由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W。通過這種教學改革,學生不僅獲得了知識,也提升了能力,增進了情感。

目標導(dǎo)向教學;經(jīng)絡(luò)腧穴學;教學改革;針灸教學

目標導(dǎo)向教學是指將教學過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關(guān)知識、目標評價等環(huán)節(jié),并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學。運用目標教學對教師的教和學生的學有一個統(tǒng)一明確的要求,可使學生學有目標,聽有方向,在教師的引導(dǎo)下真正成為學習的主人,充分發(fā)揮他們的主體作用,使其在學習討論中獲取知識,提升能力。筆者將目標導(dǎo)向教學應(yīng)用于《經(jīng)絡(luò)腧穴學》的課堂教學中,進行了一些有益的探索,現(xiàn)報告如下。

1 首課導(dǎo)入,激發(fā)興趣

激發(fā)學生的學習動機是實現(xiàn)教學目標的首要條件,在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的教學才是有效教學。據(jù)此我們把《經(jīng)絡(luò)腧穴學》的第一節(jié)課的目標確定為“激發(fā)學習經(jīng)絡(luò)的興趣”。教學媒介是中央電視臺《走近科學》欄目的視頻——《尋找經(jīng)絡(luò)》。這個視頻呈現(xiàn)了很多有趣的、讓科學家們想要一探究竟的經(jīng)絡(luò)現(xiàn)象,生動地再現(xiàn)了老一輩科學家對經(jīng)絡(luò)實質(zhì)的探索。用這一視頻非常適合激發(fā)學生對經(jīng)絡(luò)學習的興趣,但在課堂中,我們不是簡單地讓學生看視頻,而是采用了KWL的教學法。

KWL教學法是Donna Ogle提出的一種教學方法。簡單地說,K代表What I know,即學生對學習對象已了解的內(nèi)容;W代表What I want to know,指對學習對象還想知道些什么;L代表What I have learned,指通過學習掌握了什么[1]。

這種教學法的精髓在于重視、尊重并注意調(diào)動學生的主觀能動性。以學生為學習的主體,充分尊重學生的個性,運用啟發(fā)式思維去引導(dǎo)學生進行探究式學習,有效地發(fā)展學生的思維與表達能力,使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信;并有意識地引導(dǎo)學生發(fā)展自主學習能力,使學生獲得獨立學習和自主學習的能力,從而為終身學習創(chuàng)造條件。

教學活動開始之前,先將全班同學分組,每組6人。然后分3個階段開展教學活動。第一階段請各組同學就問題1“你知道哪些經(jīng)絡(luò)現(xiàn)象?”(即K)和問題2“對于經(jīng)絡(luò),你想知道什么?”(即W)展開討論,寫下小組答案,然后請各組發(fā)言人宣讀本組答案,與全班同學分享。第二階段請同學們帶著第一階段提出的問題觀看視頻《尋找經(jīng)絡(luò)》。第三個階段請同學們圍繞視頻開展小組討論,回答問題3“對于經(jīng)絡(luò),你知道了什么”(即L),請各組的發(fā)言人闡述討論結(jié)果,與全班同學分享。最后是教師點評和講解。

2 明確目標,引導(dǎo)教學

目標導(dǎo)向教學的核心是目標,一切教學活動都是圍繞實現(xiàn)教學目標而展開的。這個目標不僅僅存在于教師的心中,而且要在第一時間展示給學生,讓學生清清楚楚地知道在教師的指導(dǎo)下學習完這門課程(或單元)后,自己在知識、能力、情感等方面有何獲益。只有學生確定這種獲益正是他想得到的,他的學習才可能是積極主動的,教師的引導(dǎo)才能有效,目標的實現(xiàn)才有可能。因此,我們會在每個單元的正式學習之前,展示本單元的教學目標。

以“腧穴定位”為例,知識目標為能背誦或口述腧穴的定位;能力目標為能在人體上找準穴位;情感目標為在點穴操作實踐中,能與同學互助合作,共同進步。根據(jù)這一目標,我們摒棄了“滿堂灌”的講課方式,將教師由“講授者”變身為“引導(dǎo)者”。

腧穴定位是《經(jīng)絡(luò)腧穴學》的重要內(nèi)容之一,是以記憶為基礎(chǔ)的知識。只要學生有興趣,完全有能力自學并記住。如果學生對此沒有興趣,即使教師在課堂上夸夸其談,講得眉飛色舞,學生的掌握情況仍然差強人意,若想期末考出好成績,還是離不開考試前1星期的突擊記憶。與其這樣,就不如在課堂上給學生自我學習記憶的時間。當然,僅有自學的時間是不夠的。很多學生在臨床實習時能夠說出腧穴的定位,可是卻不能在患者身上正確地點出來。在全國大學生針灸操作技能大賽中,選手在腧穴定位環(huán)節(jié)中的主要失分原因也是定位不準。據(jù)此,我們確定腧穴定位的教學環(huán)節(jié)以學生自學和動手實踐為主,教師引導(dǎo)為輔。

在學習腧穴定位的課堂中,首先教師引導(dǎo)學生在人體上辨認體表標志或解剖結(jié)構(gòu),比如學習肺經(jīng)時,要用到的喙突、第一肋間隙、腋前紋頭、肘橫紋、腕橫紋、肱二頭肌等,確定同學們能在人體上指出這些標志后,開始分組自學腧穴定位,每組6人,每兩組有1位助教。學生能口述出腧穴的定位后,在小組內(nèi)的同學身上互相點出腧穴,并將直徑5mm的粘紙貼在穴位上。如有問題可隨時向助教請教。

待自學過程結(jié)束后,隨機請1組學生走上講臺,向全班同學展示自學的結(jié)果,同時請其他組的同學點評。點評既要肯定正確,又要指出錯誤。對同學正確操作的充分肯定既能消除其怯場心理,又能建立自信,同學之間能夠發(fā)現(xiàn)、指出、糾正錯誤的過程也是一個非常好的互相學習的過程。這樣的過程越多,學生越能發(fā)現(xiàn)同學之間可學之處越多(不必事事皆問老師),越能體會到“三人行必有我?guī)煛?慢慢形成在學習的過程中向同學請教的習慣,從而建立相互學習、相互促進的團隊合作關(guān)系。當同學們的操作存在差異,不明白究竟哪種做法正確的時候,就需要教師點評,教師點評不僅要指出學生在定位過程中哪些做法是合適的,哪些是需要避免的,而且還要說明為什么。這樣做的好處是學生知其然,也知其所以然,在以后的自學中就可避免犯同樣的錯誤。

十二條經(jīng)脈,12次“自學實踐”,12次及時糾錯,經(jīng)過這樣反復(fù)操練,學生對腧穴定位方法的掌握比較牢固,對腧穴定位的記憶也比較深刻。如是,知識、能力、情感目標均能得以實現(xiàn)。

3 目標評價,同步設(shè)計

目標導(dǎo)向的教學要求每個單元的教學都有一個明確的目標,這個單元的教學活動結(jié)束后,此目標是否達成就是衡量這個單元的教學是否有效的標準。如果所有單元的教學目標都達成了,那么整門課程的教學目標也就達成了。所以,我們關(guān)注每一個單元的目標是否達成,每一個單元都要有評價,而且評價設(shè)計與課程目標的制定是同步的,必須先于教學活動。

以第一次課為例,我們確定的目標是“激發(fā)學習經(jīng)絡(luò)的興趣”。經(jīng)過了KWL的教學活動后,學生們是否對學習經(jīng)絡(luò)產(chǎn)生了濃厚的興趣就是判斷這次課的教學目標是否達成、教學是否有效的關(guān)鍵。那我們是如何知道的呢?我們采取的方式是課堂結(jié)束前5min發(fā)放反饋問卷。問卷中的核心問題是“有關(guān)經(jīng)絡(luò),你想在課后做些什么”,選項有“A.什么都不做;B.把經(jīng)絡(luò)現(xiàn)象告訴身邊的人,讓更多的人了解經(jīng)絡(luò);C.查閱相關(guān)資料,對經(jīng)絡(luò)做更深的了解;D.如果有可能,加入經(jīng)絡(luò)研究的團隊,對經(jīng)絡(luò)進行研究”。如果學生選擇了A說明沒有興趣;選擇了B說明有一點興趣;選擇了C說明有比較濃厚的興趣;選擇了D說明有非常濃厚的興趣。以2012年5月初次嘗試本教學的課堂為例,上課學生共50人,選擇了A的僅1人(占2%),選擇B的有11人(占22%),選擇C的有27人(占54%),選擇D的有11人(占22%)。從以上數(shù)據(jù)來看,這樣的教學活動是能夠有效地激發(fā)學生學習經(jīng)絡(luò)的興趣的,因此沿用至今。

在此例中,反饋問卷就是評價的方法,如果在制定教學目標(激發(fā)學習經(jīng)絡(luò)的興趣)的時候沒有相應(yīng)的評價設(shè)計(反饋問卷),那么在教學實施中,評價過程就不可能有機地融合到教學活動中。再如,腧穴定位的學習中,學生自學之后的小組展示就是評價,根據(jù)展示的情況,教師可以知曉教學目標是否達成。如果事先沒有設(shè)計這個環(huán)節(jié),在課堂中沒有實施評價,就不能清楚地知道這一點。所以,評價設(shè)計必須和教學目標同時制定,并且在教學活動中有所體現(xiàn),只有這樣才能及時發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中的問題,當發(fā)現(xiàn)教學目標沒有實現(xiàn)的時候,才能及時調(diào)整教學設(shè)計,引導(dǎo)學生一步步逼近目標。

4 教學目標,具體可測

教學目標是否達成,需要有相應(yīng)的評價,這就要求表述教學目標時,應(yīng)盡可能明確與具體。只有目標具體,具有可操作性,才能進一步設(shè)計達成該目標的教學活動;只有目標具體,具有可檢測性,才能準確評價目標的達成與否[2]?？墒俏覀円酝晳T使用“了解”“熟悉”“掌握”等比較抽象的詞語描述教學目標,這樣的詞語過于概括、籠統(tǒng),表述不夠明確,缺乏可操作性和可檢測性。比如“掌握足陽明經(jīng)常用腧穴的定位”中“掌握”本身就是一個模糊的概念,達到什么程度才算“掌握”?教師如果對到底要達到怎樣的要求還缺乏明確、具體的認識,也就談不上據(jù)此設(shè)計具體的教學活動和教學評價。

那么,該如何確定具體的教學目標呢?《布魯姆教育目標分類學》[3]對此進行了很好的闡釋。簡言之,目標表述時,使用的語言要盡量準確、具體,使用可檢測的行為動詞。比如將“掌握足陽明經(jīng)常用腧穴的定位”改為“能夠口述或?qū)懗鲎汴柮鹘?jīng)常用腧穴的定位,并能在人體上標出”,將“掌握某腧穴的主治”改為“能夠說出某腧穴的主治,并用經(jīng)絡(luò)理論進行解釋”。這樣的目標就具有了可檢測性,請同學們做一做就可以評價目標的達成情況。

5 不斷反思,力求達標

為了最終達成目標,需要教師具備一種反思的意識,在教學過程中不斷地反思自己的教學行為,持續(xù)地追問“我的教學是否有利于目標的達成?”“有沒有更有效的教學?”仍以第一次課為例,在初次嘗試這樣一種激發(fā)學生學習興趣的課中,我們在課堂實施的第二階段只是讓學生帶著問題觀看了視頻《尋找經(jīng)絡(luò)》,導(dǎo)致有學生在學習心得中寫道“通過剛剛所看的視頻,使我對經(jīng)絡(luò)有了初步的了解和認識,按照如今專家界的認同,經(jīng)絡(luò)原來是存在于組織液的一條通道……”學生之所以有這樣的觀點是因為在《尋找經(jīng)絡(luò)》的結(jié)束語中說道“經(jīng)脈路線其實就是組織液進行流動的通道”。當然,這是經(jīng)絡(luò)實質(zhì)的眾多假說之一,經(jīng)絡(luò)到底是什么至今在學術(shù)界是沒有統(tǒng)一認識的。學生誤認為專家界認同是由于我們提供的教學資料不全,不能讓學生全面地了解國內(nèi)外的學者在經(jīng)絡(luò)實質(zhì)研究方面的工作和成就,認識到這一點之后,我們對第二階段的教學資料進行了擴充,盡可能讓學生了解得更全面,不同假說之間的沖突也更易于激發(fā)學生的思考。在教師點評環(huán)節(jié)也注重了在這方面的引導(dǎo),并且補充了課后閱讀的參考文獻[4-9]。

如果教學目標沒有達成,要及時調(diào)整教學活動,改進教學設(shè)計,以確保順利達到教學目標。與此同時,在學習過程中進行階段性評價能及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,有利于促進學生的學習,有效地避免教師教的是一套,學生理解的是另一套的局面。

6 討論

目標導(dǎo)向教學關(guān)注的不是教師有沒有教完,而是學生有沒有學好。教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想,并且要有全人的概念,學生的發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一學科的發(fā)展,所以在傳授學科知識的同時,更要注重能力和情感的培養(yǎng)[10]。

我們將目標導(dǎo)向教學應(yīng)用于《經(jīng)絡(luò)腧穴學》的教學實踐,改變了以往老師講學生聽的模式,而且重新梳理了每個單元的教學目標,針對不同教學目標精心設(shè)計了不同教學方法。在學業(yè)評價方面也做了很大的改變,不再是簡單的一個期末考試,而是注重教學過程中的形成性評價,關(guān)注學生的學習過程,增加操作實踐的考核次數(shù)與比重。經(jīng)過這樣的教學改革之后,我們發(fā)現(xiàn)學生腧穴定位的考核成績得到了顯著的提高,同一位教師主講的班級,教改前班級平均成績?yōu)?78.4±13.8)分,教改后提高至(84.6±13.6)分,統(tǒng)計分析結(jié)果顯示有顯著差異(P＝0.038)。同時,我們也得到了學生們的認可,他們在教學反饋中提到“課堂氣氛活躍,學習效率高”“很實用”“不僅對穴位的記憶深刻,而且?guī)熒母星橐布由盍恕钡?。他們的確是帶著興趣,主動地學習,開心地合作和分享。欣喜之余,我們將繼續(xù)探尋、完善教學設(shè)計,推動整個課程朝著教得有效、學得愉快、考得滿意的目標邁進。

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[10] 崔允漷.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009:20.

Application of Target-guided Teaching Method in the Practice of Teaching Meridian an d A cupoint Science

DENG H ai-ping, ZHAO L ing, CHENG K e, CAO Hong-ping, ZHANG Hai-meng, SHEN Xue-yong. Shanghai University of Traditional Chinese Medicine,Shanghai 201203,China

The Meridian and Acupoint Science is a basic course in the major of acupuncture-moxibustion and tuina.We applied target-guided teaching method in teaching this course to evoke student’s interest in studying Meridian and Acupoint Science through initiative guidance, and boost student’s initiative and enthusiasm by exhibiting the teaching targets. During the practice, we emphasized the specification of each unit target, around which we adopted various methods; meanwhile, we also focused on prompt evaluation, based on which necessary adjustments would be made to approach the targets. Teachers should act as guider, maintainer and promoter in class, rather than transmitter, to help students to study positively rather than passively listen. Via this kind of teaching reform, students not only obtained knowledge, but also enhanced their capability and feelings.

Target-guided teaching; Meridian and Acupoint Science; Teaching reform; Acupuncture-moxibustion education

R245

A

10.13460/j.issn.1005-0957.2017.07.0872

1005-0957(2017)07-0872-04

2017-02-04

國家中醫(yī)藥管理局重點學科建設(shè)項目(ZYSNXD-CC-ZDXK-07);上海中醫(yī)藥大學預(yù)算內(nèi)項目(2016YSN19);上海市衛(wèi)生局海派中醫(yī)流派(陸氏針灸)傳承研究基地建設(shè)項目(ZY3-CCCX-1-1007);上海中醫(yī)藥大學重點課程建設(shè)資助(SHUTCMKCJSZD201603)

鄧海平(1975—),女,副教授,碩士生導(dǎo)師,博士,Email:hpdeng307@126.com

沈雪勇(1957—),男,教授,博士生導(dǎo)師,Email:snowysh@hotmail.com