林廣思

1 設(shè)計媒介的意義和作用

在設(shè)計完成之前，設(shè)計的信息只能依賴于設(shè)計媒介的存在而存在。設(shè)計媒介（media）是一種建造產(chǎn)品的信息載體，是設(shè)計師傳遞建造信息的方法和手段[1]。諾曼·K. 布思（Norman K. Booth）提到，“風(fēng)景園林設(shè)計師也借助于2種普通的手法將想象轉(zhuǎn)化為人們能接受的形象，一是用鉛筆、墨水、奇妙的圖標(biāo)、紙張、紙板、電腦以及諸如此類的工具，將設(shè)計意圖用圖示或模型形式表現(xiàn)出來；二是利用地形、植物、建筑、鋪裝、構(gòu)筑物，如臺階、坡道、圍墻，以及流水等來建立具有三維空間的實體。[2]”可見，第2套手法是利用風(fēng)景園林的物質(zhì)要素實施環(huán)境的建造，第1套手法是使用“設(shè)計媒介”開展建造之前的設(shè)計。

在傳統(tǒng)的設(shè)計教育中，學(xué)生在鉛筆素描、水彩水粉、鋼筆速寫等美術(shù)課程以及畫法幾何、陰影透視、工程制圖等課程上花費(fèi)相當(dāng)多的時間。這些課程普遍被認(rèn)為是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其技能可用于輔助設(shè)計。然而，近年來，人們越來越注意到設(shè)計媒介參與設(shè)計過程這一現(xiàn)象，即設(shè)計成果受制于設(shè)計媒介。比如說，透視學(xué)的建立影響了文藝復(fù)興時期的設(shè)計，這種中心投影的方法，強(qiáng)調(diào)建造的完整性、空間感和室內(nèi)空間的縱深感，加強(qiáng)了設(shè)計形式的組合[1]。同樣，近年來盛行的參數(shù)化計算機(jī)軟件輔助設(shè)計使設(shè)計師更容易創(chuàng)造出獨(dú)特的非常規(guī)的幾何形態(tài)。

這些實踐和理論上的認(rèn)識逐漸受到了一些先鋒設(shè)計師和教育機(jī)構(gòu)的重視，并且以此改進(jìn)了設(shè)計的教學(xué)方式。比如說，在原系主任詹姆士·科納（James Corner）教授的領(lǐng)導(dǎo)下，賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)計學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)系課程體系進(jìn)行了改革，將專業(yè)課程分為4種類型：設(shè)計課（studio）、工程課（workshop）、理論課（theory）和媒介課（media）。其中，媒介課包括3門課程，每學(xué)期各1門，分別是“繪畫和可視化”（Drawing and Visualization）、“數(shù)碼可視化”（Digital Visualization）、“數(shù)碼模型化”（Digital Modeling），介紹繪畫、投影、透視、數(shù)字圖像技術(shù)、計算機(jī)輔助設(shè)計、數(shù)字建模和視頻技術(shù)；學(xué)生在設(shè)計過程中利用這些技術(shù)提高了觀察、識別和想象的能力[3]。賓夕法尼亞大學(xué)的3門媒介課程整合了傳統(tǒng)上的美術(shù)、制圖和計算機(jī)輔助設(shè)計等設(shè)計基礎(chǔ)課程，與3門必修的設(shè)計課程平行設(shè)置；有些教師同時講授同一個學(xué)期的媒介課程和設(shè)計課程。因此，這些媒介教學(xué)是設(shè)計過程的一部分，并不是先于設(shè)計教學(xué)的設(shè)計基礎(chǔ)課?？梢哉f，上述專業(yè)教學(xué)的改革直接影響了教師的設(shè)計和研究的成果以及學(xué)生的作業(yè)表達(dá)方式；這些現(xiàn)象是與重視設(shè)計媒介的設(shè)計教育密切相關(guān)的。

在中國，有些設(shè)計課程的教師和學(xué)生通過參與一些重要的國際和國內(nèi)設(shè)計競賽活動，如國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會（IFLA）大學(xué)生設(shè)計競賽和中國風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生設(shè)計競賽，以及通過快速的信息傳播渠道接觸到了各種設(shè)計媒介新興的使用和表達(dá)方式，也感受到了設(shè)計表達(dá)的快速發(fā)展。不過，這些變化幾乎沒有動搖目前各校的設(shè)計基礎(chǔ)課程的設(shè)置，甚至對專業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)也影響不大。究其原因，相當(dāng)多教師對于設(shè)計媒介的意義和作用的理解依然有待深入。

2 設(shè)計媒介的類型

筆者在正常教學(xué)之余，也參與一些學(xué)生設(shè)計競賽的輔導(dǎo)。在賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)計學(xué)院從事1年的訪問學(xué)者研究工作（2014—2015年）以及在香港中文大學(xué)建筑學(xué)院“2015年全國建筑設(shè)計教學(xué)研習(xí)班”之后，通過講授風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計課程，筆者對于設(shè)計媒介有了更深切的理解和體會，現(xiàn)初步總結(jié)出11種風(fēng)景園林設(shè)計媒介，分別是：攝影（photograph）、蒙太奇（montage）&攝影蒙太奇（photomontage）、草 圖（sketch）&圖 解（analytical diagram;mapping）、 設(shè) 計 圖（exact drawing; descriptive drawing）、透視圖（perspective）、模型（model）、視頻（video）&動畫（animation）&延時攝影（time-lapse photography）、虛擬現(xiàn)實（virtual reality）&增 強(qiáng) 現(xiàn) 實（augmented reality）&混合現(xiàn)實（mixed reality）&影像現(xiàn)實（cinematic reality）、平面設(shè)計（graphic design）、寫作（writing）、演講（speech）。設(shè)計媒介之間尤其是二維的圖示可以混合繪制（hybridized drawing）或疊層圖示（projection）。在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)可以選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)計媒介進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和設(shè)計表達(dá)。本文擬對這些設(shè)計媒介的概念和使用進(jìn)行簡短的介紹。

2.1 攝影

機(jī)械照相機(jī)或者數(shù)碼照相機(jī)已經(jīng)成為設(shè)計師快速記錄場地或環(huán)境信息的有效工具。賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)計學(xué)院風(fēng)景園林系阿魯·瑪瑟（Anuradha Mathur）教授和德利普·達(dá)·昆那（Dilip da Cunha）兼職教授要求學(xué)生通過拍照以及對照片的重新組織，體驗和表達(dá)場地的特質(zhì)；具體而言，有邊走邊拍、場景、表面、材料等從時空四維、空間三維、界面二維到物體（即現(xiàn)成品、拾得物）一維的類型[4]。

拍攝之后的照片需要拼貼，即將各圖片連接起來，表示某種暗喻、對比、并列、因果關(guān)系，實質(zhì)是對環(huán)境中的特定物體或事件的解構(gòu)與重組，也就是說，這種媒介經(jīng)常和另外一種設(shè)計媒介—攝影蒙太奇一起使用。

2.2 蒙太奇&攝影蒙太奇

通常，蒙太奇（montage）是指使用幾張不同的圖片合成一份渾然一體的圖畫的過程或者是通過這種方法生成的圖畫。攝影蒙太奇亦稱拼貼蒙太奇或集錦照相，是一種使用攝影圖像（photographic images）和技術(shù)的蒙太奇或者一張使用這種方法生成的圖片[5]。風(fēng)景園林師最常用的是“蒙太奇視圖”（montage view），包括俯視圖、透視圖等；這些合成的視圖描述了景觀的概念、經(jīng)驗和時間等維度的內(nèi)容[6]，可以說是景觀攝影蒙太奇（landscape photomontage）。

長期以來，蒙太奇因其獨(dú)特的能力來有效地表示一系列復(fù)雜的景觀干預(yù)，以及其作為一種經(jīng)濟(jì)的視覺手段備受重視。作為景觀現(xiàn)象的經(jīng)驗記錄，蒙太奇由于相對的易用性以及其可理解性的視覺語言獲得了獨(dú)特的地位，一直是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的工具之一。哈佛大學(xué)設(shè)計研究生院風(fēng)景園林學(xué)系的查爾斯·瓦爾德海姆（Charles Waldheim）教授認(rèn)為，超越簡單的超級寫實主義，蒙太奇具備以一種容易被廣泛的公眾理解視覺媒介的方式提取復(fù)雜的知覺與現(xiàn)象性經(jīng)驗（perceptual and phenomenal experiences）的能力；這種做法已經(jīng)通過超越晝夜、季節(jié)、世代的尺度的時間變化得到了擴(kuò)展，它還用于表示物種及其環(huán)境以及社會關(guān)系和城市秩序[6]。

早在18世紀(jì)，造園師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)蒙太奇特別適合于表達(dá)景觀的變化，即把一張圖疊加至另外一張圖成為一幅合成的圖畫。比如說，我們熟知的英國風(fēng)景造園師漢弗萊·雷普 頓（Humphry Repton，1752—1818年），在《紅皮書》（Red Books）中展現(xiàn)了用水彩畫做成折頁來表現(xiàn)所做的設(shè)計的“Slide法”。這種疊圖法是采用2幅圖片對比的方式來展示方案，一張圖片是改造之前的景觀，另一張圖片是改造后的景觀，當(dāng)讀者翻開一頁，設(shè)計后的結(jié)果就會顯現(xiàn)出來[7]。這種方法在后來的風(fēng)景園林師的設(shè)計實踐和表達(dá)中得到廣泛的使用，比如說阿瑟·舒克利夫（Arthur Shurcliff）和查爾斯·艾略特（Charles Eliot）運(yùn)用漢弗萊·雷普頓的疊圖技術(shù)表現(xiàn)了波士頓大都市保護(hù)地（the Metropolitan Reservations of Boston）的規(guī)劃。

自從攝影誕生之后，使用攝影圖像合成為攝影蒙太奇成為可能。在過去的20多年中，攝影蒙太奇的實踐已經(jīng)被風(fēng)景園林師從視覺藝術(shù)中拿來并調(diào)整為自身使用。當(dāng)前，數(shù)碼的攝影蒙太奇是全世界范圍內(nèi)主導(dǎo)的景觀表現(xiàn)模式。查爾斯·瓦爾德海姆和安德里亞·漢森（Andrea Hansen）編寫的《合成景觀：攝影蒙太奇和風(fēng)景園林》（Composite Landscapes:Photomontage and Landscape Architecture）闡述了攝影蒙太奇如何通過數(shù)碼化的手段從手工的形式成為普遍的生產(chǎn)方式。更重要的是，該書通過論文和圖像的收集，說明了攝影蒙太奇的策略不能簡單理解為未來場景的表現(xiàn)，還是自身想象的工具，觸發(fā)新的關(guān)系和塑造新的景觀。可以說，我們呈現(xiàn)圖像的方式塑造了我們對于風(fēng)景園林設(shè)計的理解。

2.3 草圖&圖解

草圖是設(shè)計師最常用的設(shè)計媒介。簡單而言，草圖可以理解為一種快速作圖的方式，代表著非正式性，但是其表達(dá)了設(shè)計師最直觀的感受。在設(shè)計構(gòu)思階段，應(yīng)用草圖來幫助思考是設(shè)計師普遍采用的辦法，保羅·拉索（Paul Laseau）使用“圖示思維”（graphic thinking）來表示這種表達(dá)能力[8]，即快速繪制客觀而清晰的視覺形象表達(dá)思維過程和結(jié)果的技能。

在風(fēng)景園林專業(yè)中，草圖也可以通過相對精確的測量方式，描繪場地的空間尺度和特性。在賓夕法尼亞大學(xué)任教的阿魯·瑪瑟和德利普·達(dá)·昆那通過研究19世紀(jì)印度道路勘測員的測量方法，提出了描繪和體驗場地的三角測量（triangulating）方式[4]。

傳統(tǒng)上，風(fēng)景園林師使用分析圖描述場地現(xiàn)狀的各種關(guān)系。圖解的詞義與分析圖基本一致，都是圖式化場地，或建筑現(xiàn)狀，或設(shè)計方案中的重要信息，或表達(dá)各種要素之間的關(guān)系?，F(xiàn)在，人們更喜歡使用“圖解”一詞，表達(dá)通過圖示的形式呈現(xiàn)場地或景觀中各種數(shù)據(jù)和信息以及系統(tǒng)運(yùn)作的模式與過程，分析各種因素對場地或建筑生成的影響，并突出表達(dá)場地或建筑的各方面特征。

圖解繪制的原則是內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)清晰，基本的方法可細(xì)分為簡化法、提煉法、強(qiáng)化法（精選法）、引出法、分解法、比較法、推移法（時空序列法）等。在表達(dá)形式上，圖解可以分成設(shè)計圖分析、透視圖分析、模型分析、抽象圖分析、圖表分析、綜合分析等。通常，圖解中的分析符號形態(tài)和修飾是影響其繪制質(zhì)量的重要因素。這些符號的形態(tài)可以簡單分為點(diǎn)狀元素、線狀元素和面狀元素。通過元素的大小、粗細(xì)、色彩與明暗等關(guān)系的變化，表達(dá)場地內(nèi)容的不同等級或性質(zhì)。

2.4 設(shè)計圖

設(shè)計圖是表達(dá)設(shè)計成果的相對正式的圖紙，常常具備圖線、圖例、標(biāo)注和符號、比例、文字說明等制圖要素；在設(shè)計的各階段如方案設(shè)計、初步設(shè)計和施工圖設(shè)計等有相應(yīng)的制圖要求。在專業(yè)技術(shù)規(guī)范中，如《風(fēng)景園林制圖標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ/T67-2015），各階段各類型的圖紙也有相應(yīng)的基本內(nèi)容和表達(dá)深度的規(guī)定。

目前，在方案設(shè)計階段尤其是一些概念設(shè)計方案中，設(shè)計圖呈現(xiàn)出更加開放的狀態(tài)，平面圖、剖面圖等設(shè)計圖與透視圖等之間的界線越來越模糊，設(shè)計圖紙表現(xiàn)出場景化和分析化的發(fā)展趨勢。比如說，平面圖場景化是把平面圖理解為俯視圖，表達(dá)場地垂直高程上各層次的空間層次以及各種可能發(fā)生的活動內(nèi)容和場景氛圍，“景深”成為了評價平面圖空間關(guān)系的重要術(shù)語；平面圖分析化，是指在平面圖上疊加各種流線或分析符號，圖解設(shè)計理念或分析過程。另一方面，剖面結(jié)合透視的方式，以淺透視或剖透視的形式表達(dá)的現(xiàn)象越來越多。同時，景觀剖面圖的表達(dá)也日益受到重視。作為一種揭示景觀生成和動態(tài)發(fā)展過程的圖示語言，融入設(shè)計過程分析之后，景觀剖面圖可細(xì)分為結(jié)構(gòu)剖面圖、序列剖面圖和多目標(biāo)剖面圖這3種典型類型[9]。

2.5 透視圖

透視圖可分為2種類型：工作過程推敲設(shè)計效果的研究透視圖（或稱工作透視圖）和展示設(shè)計成果的表現(xiàn)透視圖。傳統(tǒng)上，研究透視圖采用美術(shù)的方式如素描、水彩畫、水粉畫等繪制特定情境，也可以采用草圖的方式快速繪制。當(dāng)前，風(fēng)景園林設(shè)計常用攝影蒙太奇的手法和方式繪制透視圖。

過去，表現(xiàn)透視圖作為場地改造之后的景象，常常以類似于照片的超級寫實的方式表達(dá)。然而，由于致力于表達(dá)景觀的時空特性的要求越來越強(qiáng)烈，透視圖的繪制逐漸采用了邊走邊拍、搖攝等視覺表達(dá)技巧以及采用攝影蒙太奇的表達(dá)方式。甚至，有些透視圖是由場景的界面或要素分解和重構(gòu)的，這也可以理解為蒙太奇的一種表達(dá)方式。

2.6 模型

空間設(shè)計的模型具有雙重功能，一方面服務(wù)于設(shè)計創(chuàng)作過程，另一方面成為與非專業(yè)人員交流的淺顯易懂的手段，相應(yīng)地，這些模型可以分為工作模型（或稱為研究模型）和表現(xiàn)模型。工作模型的制作目的是為了研究、深化設(shè)計方案，推進(jìn)創(chuàng)作過程以及研究設(shè)計中的具體問題，一個項目通常要制作一系列整體或局部的工作模型。工作模型的特點(diǎn)是制作簡單和迅速，且容易修改。有時候，工作模型還可以用于孵化或者表達(dá)設(shè)計概念，類似于藝術(shù)家制作的裝置藝術(shù)（installation art）。表現(xiàn)模型是把所有設(shè)計細(xì)部都完美無缺地表現(xiàn)出來，注重外型和環(huán)境的展示，呈送給設(shè)計項目委托方或者向公眾展示設(shè)計方案[10]。

工作模型對于培養(yǎng)設(shè)計師的空間造型能力起到至關(guān)重要的作用，在風(fēng)景園林基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)中富有成效[11]。美國馬薩諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校（Umass Amherst）風(fēng)景園林專業(yè)的風(fēng)景園林基礎(chǔ)設(shè)計課程的教學(xué)方式是以制作模型為核心，來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用風(fēng)景園林空間設(shè)計要素，著重培養(yǎng)學(xué)生對風(fēng)景園林空間的認(rèn)知。具體來說，該課程是通過二維圖形和三維模型的結(jié)合，幫助學(xué)生理解構(gòu)成風(fēng)景園林空間的景觀要素：地形、水體、植物和構(gòu)筑物，完成既定環(huán)境條件下的一個場地設(shè)計[12]。

從模型載體的角度來看，模型還可以分為實體模型（physical model）和數(shù)碼模型（digital model）。實體模型是指用真實物質(zhì)制作的模型，數(shù)碼模型是指使用電腦軟件制作的虛擬模型；它們也可以同時是工作模型或表現(xiàn)模型。數(shù)碼模型還可以細(xì)分為模擬模型（simulation model）、“建造模型”（chunk, cutaway drawing）、分解軸測（exploded axonometric views, 3d exploded model, exploded detail, explosion diagram）等。模擬模型是對場地或環(huán)境的模擬；建造模型是表達(dá)設(shè)計環(huán)境的空間層次、結(jié)構(gòu)或以及存在其間的物體的形態(tài)、構(gòu)造、材質(zhì)等；分解軸測是以軸測圖的方式表達(dá)空間或物體的結(jié)構(gòu)，該類型也可以理解為一種圖解。由于風(fēng)景園林專業(yè)中存在各種空間尺度的項目以及景觀本身具有豐富的自然和文化屬性，數(shù)碼模型在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計中使用得越來越廣泛和普遍。

依據(jù)信息的承載度，數(shù)碼模型的制作還可以拓展為建筑信息模型（Building Information Modeling）或風(fēng)景園林信息模型（Landscape Information Modeling）[13]，甚至是地理設(shè)計（GeoDesign）[14]。

2.7 視頻&動畫&延時攝影

動畫是由人工或計算機(jī)繪制的連續(xù)圖像或圖形，當(dāng)它們以一定的速度連續(xù)播放的時候，觀眾就會感覺到圖像運(yùn)動起來。視頻則是使用攝像機(jī)捕捉景物，拍成連續(xù)的幀圖像，以一定的速度連續(xù)播放，如電影和電視。它們主要區(qū)別在于，視頻是現(xiàn)場的真實記錄，動畫是人工制作的模仿現(xiàn)實的作品；它們的類似之處是都可以表達(dá)動態(tài)的場景。不過，目前常用的是延時攝影（time-lapse photography，又名縮時攝影、間歇性拍攝法）類似于制作定格動畫（stop motion），把單個靜止的圖片串聯(lián)起來，得到一個動態(tài)的視頻。

由于運(yùn)動中的空間體驗以及景物的時間變化對于風(fēng)景園林的表達(dá)尤為重要，因此，表達(dá)四維時空的動畫、視頻和延時攝影在風(fēng)景園林設(shè)計前期的場地調(diào)研和設(shè)計后期的方案展示都可以使用，而且越來越普遍。

2.8 虛擬現(xiàn)實&增強(qiáng)現(xiàn)實&混合現(xiàn)實&影像現(xiàn)實

前述介紹的各種設(shè)計媒介除了實體模型，其余所傳達(dá)的信息均是靜態(tài)或動態(tài)的二維信息。虛擬現(xiàn)實（VR）掀起并引發(fā)的增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）、影像現(xiàn)實（CR）等技術(shù)，將人類帶入了三維的信息世界。從類型來看，虛擬現(xiàn)實是沉浸式進(jìn)入虛擬世界消費(fèi)內(nèi)容，用戶具有身臨其境的感覺。增強(qiáng)現(xiàn)實是以現(xiàn)實世界的實體為主體，數(shù)字技術(shù)幫助使用者探索現(xiàn)實世界以及建立相互的聯(lián)系。混合現(xiàn)實是一個現(xiàn)實與虛擬混沌的世界，它將真實世界實時與虛擬世界交付融合，同時又包含了虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實設(shè)備的功能。影像現(xiàn)實是Magic Leap公司提出的概念，其自認(rèn)為與混合現(xiàn)實不同，實際上理念是類似的，只是采用不同的技術(shù)方式。

顯然，這些技術(shù)對于所有空間和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)包括風(fēng)景園林設(shè)計的影響是深遠(yuǎn)的。它們是對模型、視頻&動畫等設(shè)計媒介的拓展，對于設(shè)計方案的研究、演示和體驗，都是非常直觀和有效的。此外，這些技術(shù)也促使風(fēng)景園林設(shè)計向交互設(shè)計（interaction design）的方向拓展。

2.9 平面設(shè)計

平面設(shè)計又稱圖形設(shè)計，是在二維表面上通過字體選用、段落配置、圖片配置和版式設(shè)計等方式，作出用來傳達(dá)想法或信息的視覺表現(xiàn)。在風(fēng)景園林設(shè)計方案競賽中，風(fēng)景園林師經(jīng)常需要提交圖版、文本和PPT匯報文件等，這些二維展示的載體都需要經(jīng)過恰當(dāng)?shù)钠矫嬖O(shè)計。

2.10 寫作

在設(shè)計方案或作品完成之后，設(shè)計師通常需要撰寫設(shè)計說明，介紹設(shè)計理念、空間布局、細(xì)部設(shè)計、技術(shù)方式、項目效益等。因此，寫作同樣是風(fēng)景園林師應(yīng)該掌握的一項必要的專業(yè)技能。

2.11 演講

在設(shè)計方案構(gòu)思、推進(jìn)和評選等各環(huán)節(jié)中，設(shè)計師需要向項目組成員、專家、委托方、公眾等人群講述、答疑甚至辯論。因此，綜合體現(xiàn)語言表達(dá)能力的演講無疑是風(fēng)景園林師另外一項必備的專業(yè)技能。

3 結(jié)語

這些媒介的綜合使用，讓設(shè)計師和使用者更多地從設(shè)計結(jié)果轉(zhuǎn)向了對設(shè)計構(gòu)思和形態(tài)生成的過程的表達(dá)，并且給各方人士提供了視覺、觸覺、聽覺和交互影響的全方位的體驗，讓景觀中存在的各種時空信息涌現(xiàn)。

關(guān)于設(shè)計媒介的認(rèn)識、訓(xùn)練和使用已經(jīng)成為設(shè)計教學(xué)和設(shè)計表達(dá)中的重要內(nèi)容。它們不但能強(qiáng)化設(shè)計師對于設(shè)計條件的認(rèn)知以及輔助推敲和展示設(shè)計方案，還培養(yǎng)設(shè)計師了解、熟悉甚至掌握攝影、制圖、圖解、模型制作、數(shù)字技術(shù)、平面設(shè)計、寫作和演講等基本知識和專業(yè)技能，從而可以發(fā)展為藝術(shù)家、工程師、發(fā)明家等。在風(fēng)景園林設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，教師可以選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)計媒介進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和設(shè)計表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計基本素養(yǎng)以及跨界從事其他專業(yè)或領(lǐng)域的基本能力。同樣地，在風(fēng)景園林設(shè)計實踐中，風(fēng)景園林師如能自覺使用合適的設(shè)計媒介，也將能夠更好地傳達(dá)設(shè)計信息、表達(dá)設(shè)計理念和展示設(shè)計方案。

[1]應(yīng)放天，王雅晴. 圖形媒介與現(xiàn)代設(shè)計[C]// 2004年工業(yè)設(shè)計國際會議論文集，2004：397-400.YING Fangtian, WANG Yaqing. Drawing Media and Modern Design[C]// Proceedings of the 2004 International Conference on Industrial Design, 2004: 397-400.

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