傅秀娟 王璐璐 張丹 孫琴

(1.西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院；2.西南醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)院，四川 瀘州 646000)

《中藥藥劑學(xué)》開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方法初探*

傅秀娟1王璐璐1張丹1孫琴2△

(1.西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院；2.西南醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)院，四川 瀘州 646000)

為避免傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱嬖谝恍┍锥?，在更大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，本文針對(duì)《中藥藥劑學(xué)》開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。通過(guò)教師給定處方，學(xué)生查閱相關(guān)工具書及文獻(xiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案、修訂實(shí)驗(yàn)方案、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生完成一個(gè)中藥制劑完整的制備過(guò)程，并通過(guò)回顧性陳述，讓學(xué)生總結(jié)中藥制劑制備的完整流程，以及在這一過(guò)程中值得注意和改進(jìn)的地方。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課程形成交叉，并且有利于發(fā)揮學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中藥藥劑學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《中藥藥劑學(xué)》是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，[1]。中藥藥劑學(xué)作為中藥專業(yè)的主干專業(yè)課程，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的質(zhì)量[2]。同時(shí)，《中藥藥劑學(xué)》是一門綜合性科學(xué)，需要大量應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，因此，與其他學(xué)科的銜接也是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題之一[3]。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生熟悉每一個(gè)單元操作及不同儀器的使用等方面發(fā)揮了重要作用，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是不可或缺的。然而傳統(tǒng)的灌輸式和包辦式教學(xué)方法往往極大地挫傷了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然缺乏創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力[4]。另一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往按學(xué)科劃分，各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自成體系，不能反映學(xué)科間交叉滲透、相互融合的實(shí)際狀況[5]。且在教學(xué)之前，各科實(shí)驗(yàn)教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)試，確定了所需試劑、儀器、實(shí)驗(yàn)路線、實(shí)驗(yàn)參數(shù)后，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，只能按照既定的方式操作、驗(yàn)證，“照方抓藥”，缺乏主動(dòng)思考、分析與創(chuàng)造的空間[6]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄嚯x中藥學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距，存在一些弊端，在一定程度上束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。因此，為了避免傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱嬖谝恍┍锥?，在更大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，本文針對(duì)《中藥藥劑學(xué)》開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探索。

1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的不同階段及內(nèi)容：

1.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1.1.1 教師給定處方

在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)教師以一個(gè)處方為例，先講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、常用方法及步驟。然后，教師將中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人。在確定處方時(shí)，教師盡量遵循以下原則：①選擇沒(méi)有毒性藥材的處方；②處方中藥材數(shù)量盡量控制在不超過(guò)五味藥(藥味太多恐影響鑒別和含量測(cè)定)；③處方中的藥物盡量以常用藥為主。

1.1.2 學(xué)生查閱文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)方案

學(xué)生通過(guò)查閱《中華人民共和國(guó)藥典》(2015年版)以及學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)后，根據(jù)教師給定的處方設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案將從劑型的選擇開始，到藥材的性狀鑒別，到炮制加工、藥材中主要有效成分的提取及分離純化、成型工藝，再到最后的制劑質(zhì)量的評(píng)價(jià)。其中，藥材中主要有效成分的提取及分離純化、成型工藝需要學(xué)生對(duì)影響因素及水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.1.3 學(xué)生陳述實(shí)驗(yàn)方案，全班討論，教師點(diǎn)評(píng)

每組選派1-2個(gè)代表，制作PPT，對(duì)本小組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論述，鼓勵(lì)其他組同學(xué)大膽提問(wèn)，對(duì)于其中明顯錯(cuò)誤的地方教師可加以糾正，或?qū)τ趯?shí)驗(yàn)室目前沒(méi)有條件完成的步驟提出修改建議。

1.1.4 學(xué)生優(yōu)化方案

學(xué)生根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步結(jié)合文獻(xiàn)檢索后優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

1.2 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段——學(xué)生根據(jù)方案完成實(shí)驗(yàn)

首先，學(xué)生按照教師給定處方，對(duì)實(shí)驗(yàn)室提供的多種藥材進(jìn)行性狀鑒別；其次，選擇適宜的方法將藥材炮制成飲片；然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)藥材中主要有效成分進(jìn)行提取、分離、純化等操作步驟；接著，對(duì)提取物進(jìn)行成型實(shí)驗(yàn)；最后，對(duì)制得的制劑進(jìn)行質(zhì)量檢查，質(zhì)量檢查項(xiàng)較多，學(xué)生可選擇性的完成。

1.3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1.3.1 學(xué)生進(jìn)行回顧性陳述

按照分組情況，每組選擇1-2名代表(此時(shí)的代表最好和步驟1中的代表為不同的學(xué)生，以給更多學(xué)生鍛煉展示的機(jī)會(huì))對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的完整流程以及在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)方案還可繼續(xù)優(yōu)化的可能性。

1.3.2 學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

內(nèi)容將包括實(shí)驗(yàn)小組中各成員完成任務(wù)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的全部過(guò)程，以及學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

在實(shí)驗(yàn)程序?qū)嵤┻^(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，有待于解決。

2.1 實(shí)驗(yàn)用耗材購(gòu)買的問(wèn)題

學(xué)校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課均要求在開設(shè)實(shí)驗(yàn)的前一學(xué)期報(bào)送相關(guān)實(shí)驗(yàn)用耗材，由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買。然而我們發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)劑型、選擇輔料，有時(shí)候會(huì)涉及到學(xué)校未購(gòu)買到的一些輔料，因此在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案中，會(huì)出現(xiàn)部分劑型無(wú)法完成，或部分輔料缺失的現(xiàn)象。指導(dǎo)老師只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備及輔料，要求學(xué)生修改設(shè)計(jì)方案。因此，我們建議在報(bào)送相關(guān)實(shí)驗(yàn)用耗材時(shí)可多報(bào)送一些輔料種類，供學(xué)生自由選擇。

2.2 小組分工的問(wèn)題

本次研究中，共將學(xué)生分為4組，每組5-6人，要求選出一人為組長(zhǎng)，對(duì)其他成員進(jìn)行分工，目的是為了突出團(tuán)隊(duì)分工合作的意義。然而從學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)看，這樣的分組稍顯人數(shù)過(guò)多，有人浮于事的現(xiàn)象。在下一次的實(shí)驗(yàn)實(shí)施中建議增加分組，每組成員不超過(guò)4人。

2.3 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問(wèn)題

對(duì)于本次研究中學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成情況，指導(dǎo)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的內(nèi)容包括四個(gè)部分：①PPT制作情況；②PPT匯報(bào)情況；③原始記錄的完整性與真實(shí)性；④實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)部分分別打分，然后計(jì)算出平均分作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。然而我們發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)部分尚不足以對(duì)于學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)技能和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面的、客觀的評(píng)估。我們認(rèn)為，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重在 “設(shè)計(jì)”，具體落實(shí)到考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的制定時(shí)，也應(yīng)將學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力作為主要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椋瑸榱送怀觥霸O(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)，在下一次的研究中，擬增加“設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性及可行性”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括：劑型選擇的合理性、制劑工藝路線的合理性與可行性、輔料選擇的合理性、實(shí)驗(yàn)操作技能、成品性狀等子指標(biāo)。指導(dǎo)教師將形成一份完整、客觀的評(píng)價(jià)表及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行打分。

2.4 課程設(shè)置的問(wèn)題

開設(shè)本設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均為大三上半年的學(xué)生，尚未學(xué)習(xí)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，因此無(wú)法進(jìn)行常用的方差分析、極差分析等對(duì)工藝參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化。因此在本次研究過(guò)程中指導(dǎo)教師增加了SPSS軟件的使用指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生對(duì)常用的統(tǒng)計(jì)分析手段的使用。但仍有部分學(xué)生反映，由于時(shí)間有限，指導(dǎo)教師無(wú)法進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，因此理解起來(lái)有困難。

3 小結(jié)與討論

開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的，是為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)模式,將學(xué)生從聽(tīng)命令、看操作的思維惰性中解放出來(lái)，提高其分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，使學(xué)生了解到中藥學(xué)專業(yè)不同專業(yè)課程之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)過(guò)的知識(shí)真正的靈活起來(lái)，成為可以使用的工具。在本次研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題擬定了解決措施，在下一次的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中相信會(huì)取得更好的效果。

1 王春怡,張英,張穎穎. 《中藥藥劑學(xué)》綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育, 2013, 11(24): 85-86.

2 何群,夏新華,雷志鈞,等. 圍繞“3+X”人才培養(yǎng)模式實(shí)施中藥藥劑學(xué)課程體系改革[J]. 藥學(xué)教育, 2010, 26(1): 33-35.

3 陳軍,毛春芹,蔡寶昌. 中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 藥學(xué)教育, 2009, 25(3): 50-51.

4 胡潤(rùn)淮. 用創(chuàng)新性思維指導(dǎo)中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]. 時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó), 2007, 18(8): 2053-2054.

5 秦雯,朱俊華,陳云華,等. 中藥學(xué)專業(yè)開展《中藥綜合性實(shí)驗(yàn)》課程的改革與探索[J]. 時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥, 2014, 25(11): 2757-2758.

6 關(guān)志宇,陳麗華,楊明,等. 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在藥劑學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào), 2016, 28(1): 87-89.

7 魏彩霞,秦蓓,趙惠茹,等. 藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)開展綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)初探[J]. 中國(guó)藥業(yè), 2012, 2l(18): 11-12.

Exploring of theestablishment of designing experiments for pharmaceutics of traditional Chinese medicine (TCM)*

Fu Xiu-juan1, Wang Lu-lu1, Zhang Dan1, Sun Qin2△

(1.School of Pharmacy, Southwest Medical University; 2. Affiliated TCM hospital of Southwest Medical University, Sichuan Luzhou 646000)

西南醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：JG2015043)

傅秀娟，女，副教授，主要從事中藥新制劑與新劑型研究，Email：16618515@qq.com。

△通訊作者：孫琴，女，教授，主要從事中藥新藥研究與質(zhì)量控制研究，Email：496655521@qq.com。

2017-6-12)