陳洪軍

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐

陳洪軍

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育改革的重要內(nèi)容，國家在政策層面已多次明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，通過開發(fā)新的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，形成良好的自我意識，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和事業(yè)心，達(dá)成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。通過目標(biāo)、內(nèi)容，資源配置等方面，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；研究與實(shí)踐

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義和內(nèi)容

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義是培養(yǎng)一種既具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力又具備創(chuàng)業(yè)潛能的復(fù)合型能力。以智力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中對智力因素實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)和開發(fā)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容有，具備獨(dú)立面對問題時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的實(shí)踐動(dòng)手能力；能從專業(yè)知識角度描述新問題,發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性，具備發(fā)散性思維的創(chuàng)新性思維能力；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，將研究成果表達(dá)出來,將新的思想或知識傳遞給他人的學(xué)術(shù)交流能力；能夠?qū)⒆陨淼膶?shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮出來開辟新專業(yè)、新行業(yè)的創(chuàng)業(yè)潛在能力。

2 高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（1）高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)；以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的高等技術(shù)應(yīng)用性人才提供保障，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識。

（2）高職實(shí)踐教學(xué)的特征。實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用型人才的特征；建立在素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上的滿足于職業(yè)崗位能力的要求的職業(yè)教育特征；通過外延和內(nèi)涵擴(kuò)展培養(yǎng)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在現(xiàn)代化建設(shè)中的特征。

3 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題。實(shí)踐教學(xué)模式落后，現(xiàn)有課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，與社會(huì)（企業(yè)）實(shí)際脫軌嚴(yán)重，導(dǎo)致課內(nèi)實(shí)踐淪為固化的程序模擬與驗(yàn)證操作。課外實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用明顯，但由于很多高?！靶Ｆ蠛献鳌绷Χ炔粔?，成為高校和企業(yè)的共同負(fù)擔(dān)。

實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃不完善。高職院校雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是各環(huán)節(jié)之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，沒有形成合理、完善的創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的配套資源缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)踐教學(xué)師資的限制,都需要大量的資金投入,校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足,穩(wěn)定性不高。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。目標(biāo)體系導(dǎo)向把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)，貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系每個(gè)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛能。

內(nèi)容體系導(dǎo)向是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的主體，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，以立體化、層次化、項(xiàng)目化三個(gè)方面建設(shè)新的實(shí)踐教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體落實(shí)到上述三個(gè)方面，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

資源配置保障體系為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要的硬件和軟件配套完整，包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

4 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道供電技術(shù)專業(yè)為例，鐵道供電技術(shù)專業(yè)是吉林省品牌專業(yè)，就業(yè)率排名全國比較靠前專業(yè)，主要培養(yǎng)從事高速電氣化鐵路、普速電氣化鐵路、城市軌道交通牽引網(wǎng)、變電所施工安裝、運(yùn)營以及維管等有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)導(dǎo)向。鐵道供電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)是：致力于培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要、德、智、體、美等方面全面發(fā)展、具有健康的身體狀況與良好的從業(yè)素養(yǎng)、熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、勇于創(chuàng)新、掌握鐵道牽引供電專業(yè)所必需的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能創(chuàng)新型人才。同時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，良好專業(yè)素養(yǎng)，能勝任接觸網(wǎng)設(shè)計(jì)、施工與維護(hù)；牽引變電所設(shè)計(jì)、施工與維護(hù)；接觸網(wǎng)作業(yè)車構(gòu)造與駕駛、值班員安全操作規(guī)范等知識，鐵道供電技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要較高理論知識，實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，要有創(chuàng)新精神。同時(shí)具有發(fā)展崗位群，供電調(diào)度員崗位：預(yù)計(jì)3～5年接觸網(wǎng)工、變配電所值班員工作經(jīng)歷，經(jīng)相關(guān)考核、選拔可實(shí)現(xiàn)；供電安全監(jiān)察崗位：預(yù)計(jì)5～8年接觸網(wǎng)工、變配電所值班員工作經(jīng)歷，經(jīng)相關(guān)考核、選拔可實(shí)現(xiàn)；技術(shù)及生產(chǎn)管理崗位：預(yù)計(jì)5年以上本專業(yè)工作經(jīng)歷，經(jīng)相關(guān)考核、選拔可實(shí)現(xiàn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容導(dǎo)向。鐵道供電技術(shù)專業(yè)入學(xué)后前兩年除參加公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)外，還要學(xué)習(xí)專業(yè)的《接觸網(wǎng)》、《牽引變電所》、《職業(yè)技能鑒定》等課程，第五學(xué)期進(jìn)入校企合作單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行接觸網(wǎng)設(shè)備的安裝、參觀牽引變電所、駕駛接觸網(wǎng)作業(yè)車等。第六學(xué)期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、生活能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、吃苦耐勞精神以及紀(jì)律等，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容導(dǎo)向的工作崗位包括，接觸網(wǎng)工：從事電氣化鐵路及城市軌道交通牽引供電接觸網(wǎng)設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢修、運(yùn)營維護(hù)與管理，保障接觸網(wǎng)安全不間斷地向電力機(jī)車或動(dòng)車組供電，包括：日常材料、工具、零件管理，接觸網(wǎng)線路、設(shè)備日常檢修、維護(hù)，接觸網(wǎng)故障處理與事故搶修。高速鐵路電力線路工：35kV及以下配電線路的運(yùn)行、檢修、安裝及施工，主要對鐵路自閉和電力貫通供電線路進(jìn)行維護(hù)、檢修、施工與管理；包括線路及設(shè)備的故障處理與搶修。變配電值班員：變配電所的運(yùn)行與維護(hù)工作。包括：日常值班和故障處理，變配電所值班巡視，倒閘作業(yè)，設(shè)備異常運(yùn)行處理，變配電所故障處理，變配電所工作日志及相關(guān)記錄填寫，工作票填寫及辦理安全措施，變配電所防火防爆措施。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的資源配置保障。鐵道供電技術(shù)專業(yè)具有良好的實(shí)踐教學(xué)條件，近幾年投入近千萬資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，具有中央財(cái)政支持示范實(shí)訓(xùn)室；高速鐵路牽引供電系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、省財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)室：繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室、維修電工實(shí)訓(xùn)室，院級重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室：電氣有電氣控制實(shí)訓(xùn)室、可編程控制器實(shí)訓(xùn)室，其他電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室20余個(gè)，為學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐提供了基礎(chǔ)，擁有鐵路供電系統(tǒng)、城市軌道交通、電氣裝配等校企合作單位二十余家單位，為學(xué)生校外創(chuàng)新實(shí)踐提供了保障。鐵道供電技術(shù)專業(yè)作為省示范性專業(yè)，師資力量強(qiáng)大，擁有教授2人，副教授4人，長白山技能名師1人，博士研究生1人，碩士研究生7人，其余均為本科學(xué)歷。為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了充足的資源，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了保障。

［1］李飛標(biāo)，徐志玲.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)［J］.繼續(xù)教育究，2011，（6）.

［2］朱文勇.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，（10）.

［3］王豪杰.高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義和有效途徑［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012，（4）.

［4］于家杰.高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的意義［J］.職教論壇，2013，（2）.

［5］陳洪軍.淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系［J］.時(shí)代農(nóng)機(jī)，2017，（5）.

吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐；項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2016ZCY161。

陳洪軍，主要研究方向：教育教學(xué)。