謝利英

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南 衡陽(yáng) 421002）

高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

謝利英

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南 衡陽(yáng) 421002）

近年來(lái)，我國(guó)高職院校的發(fā)展非常迅速，高職院校在人才培養(yǎng)方面也更加多元化。所以需要對(duì)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究，包括課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、遵循的原則等，并科學(xué)分析當(dāng)前形勢(shì)下課程體系的特點(diǎn)，為今后機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

1 實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)涵

課程體系設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)是兩個(gè)不同的概念，需要對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。關(guān)于課程設(shè)計(jì)，部分學(xué)者將其解釋為：選擇、組織和安排課程要素方法的過(guò)程。通常情況下，課程要素包括了目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、時(shí)間、空間、資源等要素。還有部分學(xué)者將課程設(shè)計(jì)解釋為：在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，綜合考慮與安排課程的組織形式與結(jié)構(gòu)（或者構(gòu)成課程的各個(gè)要素）。因此可以這樣理解課程設(shè)計(jì)，其是從微觀層面安排課程眾多要素的過(guò)程。而課程體系設(shè)計(jì)則是在相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將所選定的各類(lèi)課程根據(jù)某種方式組合在一起，使各類(lèi)課程要素有機(jī)地融合在課程系統(tǒng)中，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。還有部分學(xué)者認(rèn)為，課程體系設(shè)計(jì)指的是通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)課程體系中的相關(guān)要素及其相互關(guān)系在進(jìn)行綜合考察的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，對(duì)課程資源進(jìn)行有效組織，對(duì)課程體系進(jìn)行制定并且評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此課程體系設(shè)計(jì)可以理解為從宏觀層面來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。通過(guò)上述討論能夠看出，課程設(shè)計(jì)是從微觀的課程層面實(shí)施的設(shè)計(jì)活動(dòng)，而課程體系設(shè)計(jì)則是從宏觀的某一專(zhuān)業(yè)層面進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

2 實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)原則

課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不管是制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，還是制定課程標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞著課程體系設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行的?？茖W(xué)的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律并保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。

（1）以人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本原則?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以幫助學(xué)生明確正確的發(fā)展與努力的方向，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)是由學(xué)校的發(fā)展任務(wù)與學(xué)校的性質(zhì)共同決定的，同時(shí)也會(huì)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的影響。不管是哪一類(lèi)型的學(xué)校，它們工作與活動(dòng)的最終目標(biāo)與價(jià)值追求都是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系設(shè)計(jì)也必然以人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基本準(zhǔn)則。學(xué)校內(nèi)的所有課程皆是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又會(huì)在一定程度上促進(jìn)科學(xué)課程體系的不斷完善。

（2）始終圍繞學(xué)生利益的原則。教育具有促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的功能，教育的終極價(jià)值追求是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。作為教育的重要內(nèi)容，課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，受到來(lái)自各方面要素的影響。在眾多影響因素中，核心要素即是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮學(xué)生們的利益，所有的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生這一核心要素開(kāi)展。所以在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須考慮學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展要求，始終圍繞學(xué)生的利益開(kāi)展活動(dòng)。

（3）系統(tǒng)性和時(shí)代性相結(jié)合原則。課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，因此在完成好這一任務(wù)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性的原則。也就是說(shuō)必須對(duì)涉及的各個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)，關(guān)注各個(gè)要素之間的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)部分與整體之間的有效銜接與融合。與此同時(shí)，課程體系設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)兼具時(shí)代性，具體做到課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新型，能夠與未來(lái)教育的發(fā)展方向相吻合，解決由于人才培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)與教育滯后的問(wèn)題。

（4）及時(shí)修訂原則。職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此其專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須與市場(chǎng)需求、職業(yè)要求相符合，市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，對(duì)于人才的需求也在不斷發(fā)生變化，因此課程體系設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。一般情況下，課程體系設(shè)計(jì)將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)周期作為修訂期限，需要高職院校到企業(yè)與市場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上科學(xué)修訂與更新課程體系設(shè)計(jì)。

3 實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的基本方法

課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及到課程的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多個(gè)方面，必須從整體上進(jìn)行把握，用實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育理論指導(dǎo)職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)。

（1）基于職業(yè)崗位分析確定課程目標(biāo)。在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)明確工作崗位的定位，這是進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的最基本要求，亦是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。由于工作崗位直接關(guān)系到工作的性質(zhì)與內(nèi)容，因此課程目標(biāo)的定位需要在對(duì)具體專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的職業(yè)崗位進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是確定后續(xù)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是，職業(yè)崗位是為了實(shí)現(xiàn)工作體系的有效運(yùn)行而設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)則更加重視人才培養(yǎng)的教育價(jià)值。所以應(yīng)當(dāng)將企業(yè)工作崗位設(shè)置的依據(jù)與學(xué)校人才培養(yǎng)的教育規(guī)律結(jié)合起來(lái)，唯有如此才有可能使得職業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)更加符合教育的規(guī)律，才能更好的用于人才的培養(yǎng)，為學(xué)生們職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（2）基于工作任務(wù)分析設(shè)置課程。在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要明確工作任務(wù)，為課程設(shè)置提供有益的參考。工作任務(wù)分析既是通過(guò)對(duì)工作情境的再現(xiàn)，又是對(duì)實(shí)際崗位中需要完成的工作任務(wù)予以層層分解，從而對(duì)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行清楚的了解。以工作任務(wù)分析的結(jié)果為參考進(jìn)行課程設(shè)置，主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面的原因：首先，重視在完成工作任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效率；其次，將技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行了有效整合，改變了傳統(tǒng)條件下理論與實(shí)踐相脫節(jié)的局面；再次，在職業(yè)教育課程中引入了真實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)，使學(xué)校培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的人才；最后，凸顯了職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性，更加體現(xiàn)職業(yè)教育的終極價(jià)值。

（3）基于職業(yè)能力分析設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。職業(yè)能力指的是完成某一崗位工作任務(wù)必須具備的知識(shí)、技能以及思想觀念等多種要素的集合，是一個(gè)人在某一領(lǐng)域能力的體現(xiàn)。職業(yè)能力分析即是對(duì)勝任崗位工作任務(wù)要求必須具備的能力進(jìn)行細(xì)化與分解，以清晰的展現(xiàn)某一個(gè)體的知識(shí)能力、技術(shù)能力以及思維能力等。由此可以看出，職業(yè)能力一方面是完成工作任務(wù)必須具備的能力，另一方面也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)能力分析的結(jié)果進(jìn)行。之所以這樣做是因?yàn)椋菏紫嚷殬I(yè)能力的情境性可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；其次，職業(yè)能力的真實(shí)性可以確保人才培養(yǎng)的有效性；最后，職業(yè)能力綜合性的特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。

4 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是職業(yè)教育課程或是職業(yè)教育教學(xué)，抑或是職業(yè)教育知識(shí)等方面，它們的邏輯中心與本質(zhì)特征都是其具有實(shí)踐性。隨著社會(huì)的發(fā)展與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高職院校畢業(yè)生與社會(huì)需求之間的矛盾日益突出。為了符合時(shí)代的要求，高職院校在機(jī)電類(lèi)課程體系設(shè)計(jì)方面不僅要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，同時(shí)也要注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新變革與體系完善，需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行，并以此來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的不斷進(jìn)步。筆者相信，通過(guò)對(duì)高職機(jī)電實(shí)訓(xùn)課程的不斷研究與探索，一定能夠收獲更好的教學(xué)成效。

［1］孫忠敏.高職船機(jī)修造專(zhuān)業(yè)ERP課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究［D］.濟(jì)南：山東大學(xué)，2013.

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［3］譚強(qiáng).基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2016.

［4］鄭金輝.高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.電子制作，2014，（16）：169.

［5］許建民.高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的研究與設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)成人教育，2010，（16）：125-126.

謝利英（1972-），女，湖南耒陽(yáng)人，大學(xué)本科，副教授（高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），主要研究方向：電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的研究、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及管理，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。