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1　教學(xué)的困惑

近年來(lái)，中職教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，汽修專業(yè)招生數(shù)量也有了顯著增加。提高汽修專業(yè)學(xué)生的技能水平是教師的職責(zé)所在。教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)，一直是中職汽修專業(yè)教師探討的重要問(wèn)題。汽修專業(yè)理論和技能教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.1　學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效率不高

學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生心理認(rèn)知能力較低，加之學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)?？菰锓ξ兜睦碚摻虒W(xué)和重復(fù)性較高的技能操作教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于困難狀態(tài)，造成專業(yè)教學(xué)效果很不理想。

1.2　實(shí)踐教學(xué)與人才規(guī)格要求矛盾突出

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展依據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件及行業(yè)、企業(yè)的具體需要進(jìn)行選擇，且實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新理應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為核心、與職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力要求為標(biāo)準(zhǔn)。課程改革后，教學(xué)內(nèi)容有調(diào)整，但“理論課過(guò)多，實(shí)踐操作偏少”的狀況并沒(méi)有得到根本改善。

1.3　實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

中職汽修專業(yè)課程改革是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)境需要與企業(yè)生產(chǎn)情境高度一致，但由于條件的限制，到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐未能有效實(shí)現(xiàn)，難以滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)所需要的教學(xué)環(huán)境。

1.4　教師實(shí)踐能力與一線崗位要求不一致

教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中與企業(yè)需求以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在一定距離。多數(shù)教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正掌握具體職業(yè)所需的職業(yè)技能習(xí)得、工作方法養(yǎng)成、工作態(tài)度鍛造、職業(yè)道德培養(yǎng)和知識(shí)體系構(gòu)建方法。

2　教學(xué)對(duì)策與實(shí)施

汽修專業(yè)以“校中廠”模式推行現(xiàn)代學(xué)徒制，開(kāi)展 “做中學(xué)”“做中教”，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。從課程模開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容等方面闡述事實(shí)策略。

2.1　課程開(kāi)發(fā)，對(duì)接行業(yè)

開(kāi)發(fā)了適宜現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的汽修專業(yè)課程體系在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的安排下，專業(yè)老師與職教集團(tuán)內(nèi)多家汽修企業(yè)師傅進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，共同組織編寫(xiě)以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)用性教材，根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)硬件設(shè)備，結(jié)合了企業(yè)實(shí)際開(kāi)展修理工作中所常用維修基本技能項(xiàng)目進(jìn)行編寫(xiě)教學(xué)項(xiàng)目。

2.2　教學(xué)組織，對(duì)接生產(chǎn)

在開(kāi)發(fā)新課程的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒制改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，學(xué)做交替、工學(xué)結(jié)合，實(shí)施彈性學(xué)制教學(xué)。按實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，圖1所示是汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織過(guò)程，教學(xué)組織完全融合了生產(chǎn)過(guò)程。

教學(xué)組織方式與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)有效地結(jié)合在一起，讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)際崗位的實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)更多的實(shí)際操作能力，為將來(lái)跨入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1　教學(xué)組織流程圖

2.3　教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接企業(yè)

汽修專業(yè)所有教學(xué)項(xiàng)目直接來(lái)源于企業(yè)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)中，以頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)單位為核心，進(jìn)行任務(wù)式的學(xué)習(xí)。通過(guò)校企合作過(guò)程中，學(xué)?？梢酝诰蚱髽I(yè)實(shí)際技能需求項(xiàng)目進(jìn)行編制了教學(xué)材料，并制定了學(xué)校專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，挑選了部分實(shí)用性技能項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)更多的企業(yè)實(shí)際操作項(xiàng)目，為將來(lái)步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4　教學(xué)場(chǎng)地，對(duì)接工廠

學(xué)校實(shí)際技能教學(xué)場(chǎng)地和職業(yè)素養(yǎng)教育將教學(xué)場(chǎng)地放置與校中廠，利用企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)的有效性，增加學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能的實(shí)際需求?！靶Ｖ袕S”方式系統(tǒng)的構(gòu)建生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提供適應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目落實(shí)的、與實(shí)際生產(chǎn)情境相一致的項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境。

2.5　師資隊(duì)伍，對(duì)接師傅

“校中廠”的入駐，學(xué)生進(jìn)入修理廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)修理廠的真實(shí)修理環(huán)境進(jìn)行了適應(yīng)，了解各個(gè)工種所需要的職業(yè)技能要求。同時(shí)，學(xué)校老師與企業(yè)師傅進(jìn)行了結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，利用校中廠的環(huán)境，讓老師的專業(yè)技能有了更多的提升空間。企業(yè)師傅和學(xué)校老師共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)校日常技能教學(xué)的真實(shí)性和實(shí)用性。

2.6　教學(xué)方法，對(duì)接學(xué)徒

采用“做中學(xué)、做中教”教學(xué)方法，師傅徒弟雙手并用，手腦結(jié)合，逐步完善技能環(huán)節(jié)，為將來(lái)工作做好準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)后，與企業(yè)師傅進(jìn)行對(duì)接，在真實(shí)的修理環(huán)境下，運(yùn)用理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和反思，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓老師在做中教。

2.7　教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)接社會(huì)

實(shí)施形成性考核和終結(jié)性考核“三位一體”的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步細(xì)化形成性考核的內(nèi)容，以“合格畢業(yè)生、合格員工”為目標(biāo)，在教學(xué)中通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加入企業(yè)師傅點(diǎn)評(píng)、考核，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間的三維評(píng)價(jià)體系（圖2）。

圖2　現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)徒教學(xué)評(píng)價(jià)模式

2.8　教學(xué)制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)

建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行管理制度、頂崗實(shí)習(xí)制度等一系列制度，且施與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，旨在重視過(guò)程監(jiān)控，吸引用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，完善以學(xué)校為核心、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

3　創(chuàng)新與突破

3.1　構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的高度融合

實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。將教室搬進(jìn)企業(yè)，使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)車間即實(shí)訓(xùn)教室的實(shí)景教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，在職業(yè)道德、素質(zhì)和技能上得到針對(duì)性的訓(xùn)練，通過(guò)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的高度融合。

3.2　構(gòu)建了校企互動(dòng)、“雙師共導(dǎo)”的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的對(duì)接

建立了一支由企業(yè)工程師、學(xué)校專業(yè)教師共同組成的師資隊(duì)伍，深化校企合作。各有特點(diǎn)、各具所長(zhǎng)，共同開(kāi)展教學(xué)，專業(yè)教師熟悉教學(xué)規(guī)律且具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)工程師具有豐富的實(shí)踐技能和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的管理能力，共同協(xié)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的緊密對(duì)接。

3.3　構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的融通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”“做中教”的教學(xué)方法深化

以學(xué)生生產(chǎn)型實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)形式，以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)展開(kāi)方式，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)高度融合，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”“做中教”教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)中，借助實(shí)訓(xùn)工廠將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生即員工、教學(xué)即生產(chǎn)、作業(yè)即產(chǎn)品，學(xué)生在完成正常教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)中的職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)其效率意識(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性。

3.4　破解了校企深度合作難題，建立雙贏的深度合作機(jī)制

學(xué)校積極與各企業(yè)建立雙贏的深度合作機(jī)制，學(xué)校提供場(chǎng)地設(shè)備，定期安排學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐以保障企業(yè)正常生產(chǎn)，企業(yè)為學(xué)校提供產(chǎn)品和技術(shù)力量，協(xié)助學(xué)校開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。

3.5　構(gòu)建了企業(yè)化的課程資源，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新

學(xué)校以企業(yè)崗位需要為根本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建了廠校合作辦學(xué)的實(shí)施性課程，專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同制定了實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和項(xiàng)目，并共同開(kāi)發(fā)了更具實(shí)用性的校本教材，構(gòu)建了企業(yè)化的課程資源，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的保障。

4　研究成效

職教集團(tuán)視域下現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新與實(shí)踐，有效推動(dòng)了汽修專業(yè)的教育教學(xué)水平。在學(xué)生層面、教師層面、社會(huì)影響層面都取得了明顯成效。

4.1　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高

實(shí)行“校中廠”辦學(xué)，打破了傳統(tǒng)的定時(shí)間、定地點(diǎn)、定老師的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出學(xué)校課堂，深入企業(yè)，為學(xué)生提供身臨其境的企業(yè)環(huán)境熏陶和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與理論的對(duì)接，加深對(duì)理論的理解，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的上課抬頭率明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)消極狀態(tài)已逐漸被學(xué)習(xí)主動(dòng)性代替。

4.2　學(xué)生實(shí)踐操作能力持續(xù)提升

通過(guò)推行“校中廠”辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)骨干當(dāng)教師、企業(yè)工廠變課堂、輪崗實(shí)操與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)操與生產(chǎn)實(shí)際同步，使教學(xué)更具開(kāi)放性和針對(duì)性。通過(guò)組織理實(shí)一體化的教學(xué)模式，正常的教學(xué)之外還適當(dāng)?shù)陌才帕藢W(xué)生半工半讀，頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的技能得到很大提高。

4.3　教師崗位實(shí)踐能力提高

通過(guò)推行現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)行“校中廠”辦學(xué)，學(xué)校教師與企業(yè)及企業(yè)技術(shù)骨干的零距離接觸，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

4.4　學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提高

實(shí)行“校中廠”辦學(xué)，彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的匱乏和教師技能水平的不足，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會(huì)化、企業(yè)化和員工化，實(shí)現(xiàn)職教與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生更好地提升了職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了職業(yè)技能，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提高，見(jiàn)表1所列。

表1　學(xué)生就業(yè)質(zhì)量情況

職教集團(tuán)視域下現(xiàn)代學(xué)徒制有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐能力。深化了產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，有效提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、家庭三方共贏。