劉琳

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

學(xué)習(xí)方法優(yōu)化分析

劉琳

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

文章針對職校學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中存在的問題，提出了幾種適于學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)水平。

學(xué)習(xí)方法；優(yōu)化；職校學(xué)生

1 問題提出

學(xué)習(xí)方法，泛指人們在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域內(nèi)，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而使用的手段和工具?，F(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生學(xué)的方面的研究與實(shí)踐，主張“教師教是為了達(dá)到不教”，強(qiáng)調(diào)要教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。正如法國著名生理學(xué)家貝爾納所說的：“良好的方法能使我們更好他發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！?/p>

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自我識別、自我選擇、自我調(diào)控、自我完善的能力。一部分學(xué)生不想學(xué)、一部分學(xué)生不會學(xué)，并存在種種錯誤的認(rèn)識?！爸灰袑W(xué)習(xí)欲望就行”、“學(xué)習(xí)成績好的人學(xué)習(xí)方法也好”、“學(xué)習(xí)時間越長越好”等等。部分教師對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用不重視，只強(qiáng)調(diào)“教法”而忽視了學(xué)生的“學(xué)法”。針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)法的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師在狠抓教法的同時決不能忽視學(xué)生的學(xué)法。應(yīng)堅持以教促學(xué)、以學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生讀書，對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化。

2 解決問題的方法

2.1 情緒、動機(jī)的激活和維持

在解決有關(guān)“如何學(xué)”的問題之前，首先要解決一個“想不想學(xué)”或“愿意不愿意學(xué)”的問題。如果一個學(xué)生根本不想學(xué)、不愿學(xué)，那么即使他已經(jīng)掌握了許多有效的學(xué)習(xí)方法，如何學(xué)的問題也無從談起。因此，要從事學(xué)習(xí)，首先得激活心理的覺醒狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)的心理覺醒狀態(tài)就是對學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和動機(jī)等，具體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的注意力集中程度。由于完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)需要有一個過程，在具體的學(xué)習(xí)過程中，還會因各種因素影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程。所以，學(xué)習(xí)的心理覺醒狀態(tài)被激活以后，在學(xué)習(xí)的過程中，還得需要進(jìn)行有效的維持。對于學(xué)生來講，要完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要表現(xiàn)出愿意學(xué)，還要知道如何學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成應(yīng)該是“愿意學(xué)”和“知道如何學(xué)”的綜合作用。因此，激活和維持良好注意、情緒和動機(jī)狀態(tài)的任務(wù)，除了激活與保持心理的覺醒狀態(tài)之外，還要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，激活同當(dāng)前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的所有因素與學(xué)習(xí)方法關(guān)系的意識。即此，學(xué)生面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了產(chǎn)生“想學(xué)”或“愿意學(xué)”的意向之外，還要明確自己可用哪些已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法去完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計劃面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，良好的注意、情緒和動機(jī)狀態(tài)被激活以后，學(xué)生在選擇具體的學(xué)習(xí)方法之前，首先對該任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析。學(xué)生通過對諸如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)分析與思考，可以提出有關(guān)學(xué)什么、何時學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)等問題，并估計自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的長處、短處等因素，所有這些都為有效的學(xué)習(xí)方法的選擇提供依據(jù)。學(xué)生在完成分析學(xué)習(xí)情境的步驟之后，如果說，這種分析獲得了滿意的答案，學(xué)生將會制訂出學(xué)習(xí)計劃，即確定學(xué)習(xí)的步驟，安排學(xué)習(xí)時間表，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具體的幾個部分，列出可能需要的學(xué)習(xí)方法。在選擇學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生會綜合考慮學(xué)習(xí)情境的有關(guān)因素與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。

（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、維持或修正學(xué)習(xí)的行為。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)計劃確定以后，學(xué)生便開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃也就是實(shí)際地使用學(xué)習(xí)方法并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查、評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。對于學(xué)生來講，一旦學(xué)習(xí)開始進(jìn)行，即意味著在執(zhí)行已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)計劃和使用已經(jīng)決定選用的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在此過程中，他們必須監(jiān)控性地檢查自己所有的學(xué)習(xí)行為，并不斷把有關(guān)的學(xué)習(xí)變量與所實(shí)施的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來，加以對照和檢查，以估計來學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法所能夠達(dá)到學(xué)習(xí)效果的程度。如果上述監(jiān)控的結(jié)果是令人滿意的，這說明原有學(xué)習(xí)活動中各種因素是基本上相適應(yīng)的。學(xué)習(xí)者可以不改變原定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法；相反，如果學(xué)習(xí)的嘗試并沒有產(chǎn)生滿意的結(jié)果，這說明原有的學(xué)習(xí)活動中的各種因素，至少有某些因素不相適應(yīng)。此時，學(xué)生將會重新評價或修改原先的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。這種修改可能是一種比較簡單的糾正，也可能涉及到重新根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析，改變整個學(xué)習(xí)計劃，選用新的學(xué)習(xí)方法。

（3）評價學(xué)習(xí)的效果。具體的學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后，學(xué)生將會總結(jié)性地評價一下為這項學(xué)習(xí)活動所確定的學(xué)習(xí)計劃與選用的學(xué)習(xí)方法實(shí)施后達(dá)到的學(xué)習(xí)效果情況，作為這次學(xué)習(xí)的反饋和下次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這種對學(xué)習(xí)活動的總結(jié)性地評價，主要是針對學(xué)習(xí)方法的選用。它是對原定學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合水平的最終評價。如果學(xué)習(xí)的效果好，說明學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合的水平高；如果學(xué)習(xí)效果差，則說明兩者不太適應(yīng)。

2.2 在實(shí)際學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法

（1）閱讀自學(xué)法。自學(xué)是獲取知識的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。特別是課前閱讀，對掌握教師課上教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。

（2）總結(jié)歸納法。教材中有些章節(jié)的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結(jié)。對所學(xué)知識進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個專題，要把分散在各章中的知識點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

（3）觀察思考法。對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認(rèn)識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識，學(xué)會恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認(rèn)識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。

（4）切磋琢磨法。《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，要不斷吸取精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識精華。

（5）練后反思法。讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

3 結(jié)語

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，貴在得法。教師要根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法來開展學(xué)習(xí)活動。以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。

Analysis of Learning M ethod Optim ization

LIU Lin
（Liaoning Forestry Vocational and Technical College，Shenyang，Liaoning 110101，China）

In view of the problems in the learning method of the vocational school students，this paper puts forward some kinds of learning methods which are suitable for the students to improve the learning methods and improve the learning level.

learning method；optimization；vocational school students

G420

A

2095-980X（2017）06-0198-02

2017-05-23

劉琳（1980-），女，大學(xué)本科，實(shí)驗師，教師，主要研究方向：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。