王兆坤

（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225600）

機(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

王兆坤

（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225600）

影響學(xué)生機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的不僅與智力因素有關(guān)，也與非智力因素有關(guān)。筆者在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，就學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

機(jī)械制圖；非智力因素；培養(yǎng)

機(jī)械制圖是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械、機(jī)電等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。由于機(jī)械制圖課程知識(shí)的基礎(chǔ)性與生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)用性，機(jī)械制圖的課程教學(xué)活動(dòng)廣受重視。教學(xué)實(shí)踐影響學(xué)生機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的不僅與智力因素有關(guān)，而且也與學(xué)生的非智力因素有關(guān)，研究學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)指導(dǎo)機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，應(yīng)用好學(xué)生的非智力因素，更好地為機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

1 非智力因素

心理研究表明，人類獲取知識(shí)的多少是有智商決定的，智商是智力因素和非智力因素構(gòu)成的，智力因素包括記憶力、觀察力、注意力、想象力和思維能力等，它是由先天遺傳基因決定。據(jù)專家對(duì)某一地區(qū)20萬(wàn)名學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，其中智力超常與智力低下的比例之和不足5%，其余95%在智力方面均相差無(wú)幾。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，不完全取決于智力高低，也與非智力因素有關(guān)。對(duì)于非智力因素的含義，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)不僅需要注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，更需要學(xué)生的興趣、情感、意志等因素的積極參與。

2 中職生的現(xiàn)狀

2.1 心理現(xiàn)狀

中職生是指正在接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，其年齡一般在15～18歲之間，他們屬于青春初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段最佳時(shí)期，是人生的黃金時(shí)代，其心理問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)方面常見(jiàn)的心理問(wèn)題：①學(xué)習(xí)焦慮情緒普遍，中考的失敗而對(duì)自己缺乏自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理、厭學(xué)情緒和行為。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，實(shí)用化傾向明顯，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。

（2）情感、意志方面的心理問(wèn)題：①情緒控制能力差，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。②耐挫力低，意志持久性差，普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對(duì)生活逆境沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備；出現(xiàn)出走、打架、斗毆、輕生、甚至犯罪等。

2.2 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職校生特殊的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的焦慮情緒及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀集中表現(xiàn)為：①紀(jì)律觀念問(wèn)題：組織紀(jì)律觀念差，上課遲到，早退，甚至缺席現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不遵守課堂紀(jì)律，上課經(jīng)常做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，如：講話、玩手機(jī)、睡覺(jué)等。②對(duì)待作業(yè)態(tài)度問(wèn)題：對(duì)老師布置的課后作業(yè)采取敷衍的態(tài)度，高興做就做，不高興做就不做，能獨(dú)立完成的學(xué)生鳳毛麟角，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，甚至對(duì)于考試也是采取無(wú)所謂的態(tài)度。③課堂學(xué)習(xí)參與度問(wèn)題：課堂上會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師課堂上講的口干舌燥，教室里的學(xué)生趴下一片；教師既要維持課堂紀(jì)律，又要提醒學(xué)生上課不要睡覺(jué)、不要玩手機(jī)，老師上課提出的問(wèn)題學(xué)生參與度極低。④學(xué)生學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)教師布置的課后問(wèn)題經(jīng)常不予理睬，上課時(shí)教師檢查上節(jié)課布置的任務(wù)很少有學(xué)生能積極主動(dòng)完成，教師發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案成了一張廢紙。⑤學(xué)習(xí)的持久性及意志力問(wèn)題：由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久力經(jīng)常是老師抓一抓，學(xué)生就學(xué)一學(xué)，教師不抓學(xué)生不學(xué)。

3 機(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖興趣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的前提與保障，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)興趣呢？

（1）指出學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的意義。機(jī)械制圖是專業(yè)基礎(chǔ)課程，只有學(xué)好機(jī)械制圖課程，才能學(xué)好與機(jī)械制圖有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)課程，如：機(jī)械工藝、機(jī)械加工、液壓氣壓傳動(dòng)、機(jī)床設(shè)計(jì)、編程、AUTOCAD等，因此，學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖意義重大。筆者在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生問(wèn)：老師，現(xiàn)在不是有許多計(jì)算機(jī)畫(huà)圖工具，如AUTOCAD就是很好繪圖工具，筆者認(rèn)為只要學(xué)習(xí)AUTOCAD就行，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖意義不大。筆者用一個(gè)例子就很好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的意義，說(shuō)：現(xiàn)在大家都用電腦打字，是不是我們就不要學(xué)生用手寫(xiě)字、識(shí)字、寫(xiě)文章嗎？回答肯定是否定的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的目的。機(jī)械制圖是機(jī)械工程語(yǔ)言，學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖是從事機(jī)械行業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于機(jī)械制圖的基礎(chǔ)性，這就要求學(xué)生從學(xué)習(xí)機(jī)械制圖第一天起就要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，如何培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的呢？筆者認(rèn)為做好以下三方面工作：①精心準(zhǔn)備第一次課。機(jī)械制圖的教學(xué)要求一般在教材的緒論都有明確要求，但筆者在組織第一次課教學(xué)時(shí)是這樣精心安排與準(zhǔn)備的：第一次課通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)；第一，準(zhǔn)備一組上屆學(xué)生依據(jù)零件圖形而加工好的實(shí)體零件；一組校實(shí)習(xí)車間使用的零件圖，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；一組上屆學(xué)生繪制優(yōu)秀的機(jī)械圖形樣圖展品，使學(xué)生樹(shù)立能學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖的信心，使學(xué)生相信：經(jīng)過(guò)努力，我也能畫(huà)出優(yōu)秀機(jī)械圖形；第二，組織參觀學(xué)習(xí)，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，組織學(xué)生到校實(shí)習(xí)車間參觀機(jī)械制圖在學(xué)生實(shí)習(xí)中的作用；與學(xué)校就業(yè)處聯(lián)系，安排學(xué)生到與學(xué)校有實(shí)習(xí)協(xié)議的企業(yè)參觀，進(jìn)一步加深學(xué)生了解機(jī)械制圖在機(jī)械加工中的作用。②認(rèn)真上好第一次理論課。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示新中國(guó)成立以來(lái)現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)成果，特別是改革開(kāi)放以來(lái)機(jī)械工業(yè)取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心與自豪感，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖的熱情。樹(shù)立學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖的信心，明確學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的要求，如：繪圖工具必須準(zhǔn)備齊全，上課要認(rèn)真做好筆記，制圖作業(yè)上交的要求。只有任務(wù)明確，才能督查學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。③制定考核標(biāo)準(zhǔn)，明確考核要求。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也要有相應(yīng)的要求作保障。機(jī)械制圖學(xué)期成績(jī)的構(gòu)成包括四方面：作業(yè)（含習(xí)題冊(cè)練習(xí)題、老師布置作業(yè)題）上交率及質(zhì)量；上課表現(xiàn)（含遵守紀(jì)律情況，發(fā)言），小組合作學(xué)習(xí)情況，上課筆記質(zhì)量，以上占40%，期中及期末成績(jī)各占30%，而且由于機(jī)械制圖課程的特殊性，學(xué)期中、末考試采用開(kāi)卷考試，考試的內(nèi)容、形式多樣。通過(guò)的實(shí)踐情況來(lái)看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣有效果。

3.2 學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極的情感因素。情感是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)生既是課堂教學(xué)活動(dòng)的客體，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，才能達(dá)到“親其師信其道”的效果。如：機(jī)械制圖的一個(gè)重要的任務(wù)之一就是貫徹國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)呈現(xiàn)一系列與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)不符的教學(xué)案例，要求學(xué)生討論指正其錯(cuò)誤所在，通過(guò)此形式即完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又把學(xué)生對(duì)貫徹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要性得到有效重視，學(xué)生的自我獲得感得到體驗(yàn)，這樣既活躍了課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生參與度又高，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)情感。

（2）建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)情感的遷移。師生之間相互尊重、彼此友愛(ài)、感情融洽，就能在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生處于安全的、積極的情緒狀態(tài)，在愉快的心境下，和諧的氣氛中才能使學(xué)生生動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。職校生很少在贊許聲中成長(zhǎng)，他們絕大部分是伴隨著家長(zhǎng)、家庭的失望、無(wú)奈跨進(jìn)職校的大門。教師要像子女一樣關(guān)愛(ài)他們，建立相互尊重和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖的關(guān)鍵，教師不應(yīng)職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力低、空間想象能力弱而歧視他們，教學(xué)實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生越是理解、尊重、愛(ài)護(hù)、信任，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步也就越加顯著。如：在機(jī)械制圖中三視圖的補(bǔ)線、補(bǔ)圖問(wèn)題是機(jī)械制圖中教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信心，教師的問(wèn)題的預(yù)設(shè)要有梯度，按照最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)好補(bǔ)線、補(bǔ)圖的教學(xué)內(nèi)容，每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功。教師不僅關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果一個(gè)教師連成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)，這樣的師生關(guān)系怎能不和諧、又怎能不融洽。筆者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)原本其它課程學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，因?yàn)榕c老師有良好的師生關(guān)系，機(jī)械制圖課程卻學(xué)得相當(dāng)優(yōu)秀，這就是學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)遷移至對(duì)老師所教課程的愛(ài)。如：某班學(xué)生薛某，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多學(xué)習(xí)困難，有些對(duì)其他學(xué)生不算問(wèn)題的作業(yè)，在他這里可能就成為學(xué)習(xí)難題，我就從難度較低的問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)常鼓勵(lì)他上課發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)制圖的信心，他感受到老師對(duì)他充滿了愛(ài)和信任，而課后班主任也反映：說(shuō)薛某學(xué)習(xí)機(jī)械制圖熱情高，其他作業(yè)不完成不要緊，機(jī)械制圖的作業(yè)是必須完成的。該生在制圖期末理論考試中取得了較好的成績(jī)，“愛(ài)屋及烏”講的就是這個(gè)道理。

（3）教師以身作則，感染學(xué)生。要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)你所講的課程，教師首先就得愛(ài)自己所教的學(xué)科，對(duì)自己所教的課程傾注滿腔熱情，難以想象一個(gè)連自己專業(yè)都不愛(ài)的教師，又怎能使學(xué)生熱愛(ài)你所教的專業(yè)課程呢？在教學(xué)過(guò)程中教師可以與學(xué)生分享在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖過(guò)程中苦與樂(lè)，如：在講解機(jī)械制圖有關(guān)補(bǔ)圖補(bǔ)線的問(wèn)題，老師為什么總喜歡講解這方面的問(wèn)題，因?yàn)?，老師在教學(xué)過(guò)程中也有表現(xiàn)欲，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，學(xué)生在熱切期盼問(wèn)題結(jié)果是，老師一個(gè)適時(shí)的提示，在學(xué)生思考豁然開(kāi)朗時(shí)，老師是最有成績(jī)感。其次，教師要有真才實(shí)學(xué)，做學(xué)生的表率，在平時(shí)與學(xué)生交流中可以發(fā)現(xiàn)，老師的權(quán)威建立及學(xué)生對(duì)老師的尊敬，是建立在教師真才實(shí)學(xué)上的。一個(gè)知識(shí)平乏、沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的教師是很難贏得學(xué)生尊重與愛(ài)戴的。因此，從機(jī)械制圖的教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，從課堂板書(shū)到課處輔導(dǎo)和作業(yè)批改，教師必須通過(guò)自己的情感去充分地感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。教師可以通過(guò)對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)情感，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的熱情。

3.3 學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)意志是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目的，有意識(shí)控制和及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，努力克服學(xué)習(xí)困難，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的心理過(guò)程。在機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生意志的培養(yǎng)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中，主要采取以下兩方面措施：

（1）從做作業(yè)要求入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，職校生中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的最主要原因之一是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們已經(jīng)將上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后完成作業(yè)，這一學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的基本任務(wù)作為可做可不做的事情，針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者在機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)中在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做了一些嘗試，效果較好，具體做法是：只要上機(jī)械制圖課，學(xué)生一律不準(zhǔn)在上課玩手機(jī)，老師也堅(jiān)決做到上課不接打手機(jī)，做學(xué)生的表率，而且把對(duì)于手機(jī)的處理與平時(shí)成績(jī)考核相結(jié)合；在開(kāi)始上機(jī)械制圖課的一段時(shí)間，筆者采取課堂上布置作業(yè)，并在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)并在下課前上交作業(yè)，對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生遲交、缺交作業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師對(duì)作業(yè)的要求很高，不能形成作業(yè)不做，或者遲交的想象發(fā)生。在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)檢查學(xué)生的課堂筆記，導(dǎo)學(xué)案的完成情況，并做好記錄，以便學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)做機(jī)械制圖作業(yè)的重視度大大提升，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）建立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志。職校生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力差、耐錯(cuò)力差、學(xué)習(xí)持久力差的問(wèn)題是職校生的共性問(wèn)題，也是困擾教師培養(yǎng)學(xué)生意志的問(wèn)題所在。機(jī)械制圖雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是與其他專業(yè)課程一樣，課堂學(xué)習(xí)比較單調(diào)、乏味，要學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖，與其他課程一樣，沒(méi)有持久的意志是很難學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖課程的。因此，建立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志。①組建學(xué)習(xí)合作小組，發(fā)揮學(xué)生主體作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，將教師的學(xué)習(xí)要求，變?yōu)閷W(xué)生的自我要求；按照小組合作學(xué)習(xí)模式，建立3～5人為一組的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)班級(jí)人數(shù)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，建立5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以小組合作的形式編組學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)零件的讀圖分析時(shí)，教師在布置任務(wù)及要求之后，教師做好小組件的巡查及輔導(dǎo)，學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，做到先學(xué)后教，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，又凝聚了團(tuán)隊(duì)的合力，通過(guò)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意志，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。②建立作業(yè)面批制度，建立和諧師生關(guān)系。影響學(xué)生學(xué)習(xí)持久力及意志的不是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的順境，而是在學(xué)生處于困難的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師往往一個(gè)問(wèn)候，一個(gè)鼓勵(lì)，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，機(jī)械制圖的作業(yè)面批就是一個(gè)較好的方法。面批的安排要注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不能為“面批而面批”，筆者在安排面批時(shí)是這樣安排的：一是在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有明顯滑坡，而且作業(yè)質(zhì)量的滑坡面較廣時(shí)，二是學(xué)生作業(yè)困難度較大，而且通過(guò)集體講授而效果不佳時(shí)，三是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意志松懈時(shí)。比如：筆者在零件尺寸標(biāo)注作業(yè)面批時(shí)，一般以鼓勵(lì)為主，首先肯定作業(yè)好的方面，然后指出需要努力的問(wèn)題，在面批時(shí)要回避：你的作業(yè)太差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、沒(méi)有一個(gè)學(xué)生比你作業(yè)差，下次再這樣我就不改你作業(yè)等不利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判。③建立較為合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。中職校機(jī)械制圖的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以識(shí)圖、讀圖為主要任務(wù)，基于上述要求，有關(guān)機(jī)械制圖中的畫(huà)法幾何部分重點(diǎn)應(yīng)講解投影原理內(nèi)容，機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理與否，也將影響學(xué)生學(xué)習(xí)意志。“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，建立學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系是課程改革綱要中的重要內(nèi)容。首先學(xué)生成績(jī)構(gòu)成多元，采用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，注重平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣考核，例如：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、上課表現(xiàn)等，對(duì)于職校生，多元評(píng)價(jià)內(nèi)容就要有針對(duì)性。其次自主選擇，分層實(shí)施考試，使每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功，以考試筆試為例，在制圖考試內(nèi)容上設(shè)置多題型的選擇題、判斷題、填空題、識(shí)圖題等，學(xué)生可選做其中上述題型中一定量的問(wèn)題，不要求全做；在題目?jī)?nèi)容設(shè)置上做到基礎(chǔ)性題達(dá)80%以上；再次考查形式多元，如果筆試成績(jī)不理想，學(xué)生可完成老師布置的其他任務(wù)來(lái)參加課程綜合評(píng)價(jià)，例如：可以完成一個(gè)零件的測(cè)繪，自己可以到車間復(fù)制一張圖紙，主動(dòng)與教師交流對(duì)圖紙的識(shí)讀與理解。對(duì)于學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，可以要求將筆試試卷的所有內(nèi)容在重做一遍而不是重考一遍等等。

正是由于非智力因素在機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)中的影響與作用，在機(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)將是一個(gè)始終值得研究的問(wèn)題。

［1］勞凱聲．教育學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2014．

［2］彭聃齡．普通心理學(xué)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2004．

［3］彭敏．談?wù)剻C(jī)械制圖教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）．

［4］陳寶平，李波．構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生綜合素質(zhì)［J］．當(dāng)代教育理論研究，2007，（8）．

［5］朱冬偉．中職生現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］．文科愛(ài)好者，2011，（3）．

On the Cultivation of Students'Non-intelligence Factors in M echanical Draw ing Teaching

WANG Zhao-kun
（Gaoyou Secondary Specialized School，Jiangsu Province，Yangzhou，Jiangsu 225600，China）

The study of students'mechanical drawing is not only related to intellectual factors，but also to non-intellectual factors.In the process of mechanical drawing teaching，the paper studies the cultivation of non-intellectual factors such as interest, emotion and will.

mechanical drawing；non-intellectual factors

TH126-4

A

2095-980X（2017）06-0169-03

2017-05-08

王兆坤，主要研究方向：教育教學(xué)。