李茲良

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制得到了政府政策層面的認(rèn)可和提倡?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在廣泛開展的同時(shí)也遇到許多發(fā)展的瓶頸。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中的利益失衡現(xiàn)象已經(jīng)引起了相關(guān)學(xué)者的重視。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的利益失衡現(xiàn)象

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制主要利益主體的權(quán)利和責(zé)任失衡。組織運(yùn)行中，越復(fù)雜的利益群體越需要明確的分工和協(xié)作。在成人教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，許多研究者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)，包括政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或者是行會(huì)）、雇主、雇員等各個(gè)利益主體。但是，目前無論是政策層面還是在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行層面，都沒有明確現(xiàn)代學(xué)徒制主要利益主體的權(quán)利和責(zé)任，導(dǎo)致各利益主體間無法建立有效的合作關(guān)系，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展。

（2）人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和運(yùn)行失衡。目前現(xiàn)代學(xué)徒制主要采取校企合作為主的人才培養(yǎng)體系，采用“2+2”或“3+1”的人才分段培養(yǎng)機(jī)制。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，校企合作和分段培養(yǎng)體制都出現(xiàn)了運(yùn)行上的偏差和失衡，突出表現(xiàn)在責(zé)任分工不明確、教育教學(xué)資源組織不力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想?，F(xiàn)代學(xué)徒制無法有效滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)素養(yǎng)的要求，“招工難、就業(yè)難”的雙向困境依然存在。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制利益群體間利益失衡的危害

（1）影響現(xiàn)代學(xué)徒制長效發(fā)展機(jī)制的形成。如果沒有理順現(xiàn)代學(xué)徒制的主要影響元素和主要利益群體之間的關(guān)系，現(xiàn)代學(xué)徒制組織要素間聯(lián)合運(yùn)行的利益共贏模式就無法有效形成。這大大降低了學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和主動(dòng)性，也導(dǎo)致戰(zhàn)略層面上現(xiàn)代學(xué)徒制組織運(yùn)行的長效機(jī)制發(fā)育遲緩。

（2）沒有實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的利益雙贏，對(duì)解決“招工難、就業(yè)難”雙向困境的貢獻(xiàn)沒有達(dá)到理想效果?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本意是基于學(xué)校和企業(yè)的雙向培養(yǎng)和良好合作，提升學(xué)生的專業(yè)性和適應(yīng)性，為高校畢業(yè)生提供更加準(zhǔn)確，更加適應(yīng)的工作崗位，為企業(yè)提供高技能的新型產(chǎn)業(yè)工人。由于利益失衡，學(xué)徒對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度不高，學(xué)生出徒和畢業(yè)后選擇另謀職業(yè)發(fā)展的案例比比皆是。

（3）人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量不高，造成人力資源培養(yǎng)的浪費(fèi)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)模式及企業(yè)改變招工機(jī)制。但是由于利益整合觀念缺乏，現(xiàn)代學(xué)徒制的組織實(shí)施者不太愿意深入了解學(xué)生的就業(yè)需求和企業(yè)的用工需要，并且，現(xiàn)代學(xué)徒制的校內(nèi)教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生學(xué)徒三者之間的利益溝通渠道不暢，無法形成有效的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)徒培養(yǎng)效率和質(zhì)量不高，造成人力資源培養(yǎng)的浪費(fèi)。

3 基于利益平衡視角的現(xiàn)代學(xué)徒制的變革策略

（1）均衡學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生利益，實(shí)現(xiàn)利益共贏。積極推動(dòng)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新型校企合作組織形式的建立和運(yùn)行，尋求學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在人才培養(yǎng)模式上利益的一致性。通過利益的一致性確?！罢猩c招工一體化”貫徹執(zhí)行，從而使“招生與招工一體化”的現(xiàn)代學(xué)徒制成為具有普遍實(shí)踐意義的人才培養(yǎng)模式。通過不斷探索符合現(xiàn)實(shí)需要的利益調(diào)整和資源整合形成建設(shè)合力，實(shí)現(xiàn)利益主體間的合作共贏，促使新型學(xué)徒制從“試點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變具有普適性的人才培養(yǎng)模式。

（2）改善并創(chuàng)新專業(yè)技能人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，為學(xué)徒提供更加廣闊、更加專業(yè)化對(duì)接的工作機(jī)遇和工作平臺(tái)，為企業(yè)培養(yǎng)更加實(shí)用的技術(shù)人才。全面考慮學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)（包括專業(yè)要求、社會(huì)福利、工資薪酬等）、企業(yè)的招工目標(biāo)（包括專業(yè)性質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等）以及高校自身的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案；準(zhǔn)確把握三者的利益點(diǎn)并有效糅合統(tǒng)一；多層次多角度挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)及與企業(yè)職位要求的契合點(diǎn)，使高校在輸出專業(yè)技能人才的同時(shí)，更多地成為學(xué)生由學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)變的順滑劑以及連接學(xué)校與企業(yè)的粘合劑。

［1］歐陽忠明，韓晶晶.雇主參與現(xiàn)代學(xué)徒制的利益與權(quán)力訴求——基于英國學(xué)徒制項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告的分析［J］.教育發(fā)展研究，2014，（11）.

［2］劉美玉.企業(yè)利益相關(guān)者共同治理與相互制衡研究［D］.長春：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2007.