毛曉莉

（江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 灌云 222200）

1 在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中的具體應(yīng)用

（1）人才培養(yǎng)方案的確立。“3+3”中高職銜接機制的人才培養(yǎng)方案分為中職階段培養(yǎng)和高職階段培養(yǎng)兩個階段，每階段各3年，統(tǒng)共6年?？偟膩碚f，其人才培養(yǎng)方案的基本方向是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)性強的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，并通過科學(xué)培養(yǎng)，讓中高職學(xué)生可以有機會進入更高一級的學(xué)校繼續(xù)深造。

（2）教學(xué)形式的安排。“3+3”中高職銜接機制的教學(xué)形式主要概括為“加強校企合作，注重知識實踐，提高工作技能”，即學(xué)校要和各大物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，讓學(xué)生有機會進入大企業(yè)中實踐理論知識，以最好的形式實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標。

（3）相關(guān)教學(xué)隊伍的建設(shè)。①以學(xué)校交流的機制化為基本原則，為每一位教師提供高效、雙向的交流渠道和平等的交流地位；②以交流形式的平臺化為基本原則，讓每一位教師利用信息交流平臺積極溝通，學(xué)習(xí)他人好的教學(xué)經(jīng)驗；③以合作方式的多樣化為基本原則，在日常教學(xué)過程中多采用合作探究的方式，拉近師生關(guān)系，讓教師更加親近學(xué)生、了解學(xué)生。

（4）重視實踐教學(xué)的作用。①采用工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才發(fā)展方式，讓學(xué)生更早的進入實踐工作狀態(tài)，建立“借助工作問題探究技術(shù)知識，繼而學(xué)習(xí)技術(shù)知識解決工作問題”的良性循環(huán)模式；②多采用項目教學(xué)法或任務(wù)導(dǎo)學(xué)法等教學(xué)方法，以項目（任務(wù)）為知識的主要載體，推動落實教學(xué)方案。

2 在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中的具體實踐方法

（1）建立相關(guān)的教育組織機構(gòu)。教育組織機構(gòu)作為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育的中堅力量，是“3+3”中高職銜接機制應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的重要前提和基礎(chǔ)，在教育組織結(jié)構(gòu)中，可以讓校長或機關(guān)黨委書記任組長，副校長任副組長，而其他組員則由校主任或與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)代表擔當。

（2）實行分階段培養(yǎng)人才的目標。這里所說的分階段實際指的是“分階段、一貫制”的意義，即“3+3”中高職銜接機制，其目的是為了讓學(xué)生接受更加系統(tǒng)、科學(xué)、全面的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教育，在學(xué)生學(xué)期滿而取得從業(yè)資格證之后就可以進入相關(guān)企業(yè)工作。當然，要順利地實行分階段培養(yǎng)人才的目標，建立校企合作機制是重要的前提和基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建合理的課程體系。①課程的共同開發(fā)：校企合作制度下，學(xué)校和企業(yè)要共同參與課程的開發(fā)和教材的編寫，讓學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢與企業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢緊密結(jié)合，共同編寫出一套實操性強、理論知識豐富的教學(xué)材料；②建立具體而通融的課程標準：首先，課程標準要具體，即具備較強的指導(dǎo)性和實操性，這是非常重要的；其次，課程標準要通融，即課程標準的制定要根據(jù)當下人才培養(yǎng)的實際需求而定，課程標準雖為標準，但要具備高度的靈活性。

（4）建立完善的教育保障體系。①要建立教育保障機構(gòu)，成員可以由業(yè)內(nèi)人士和教育專家組成，負責(zé)把控教學(xué)方向；②定期召開會議，研究當下企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和物聯(lián)網(wǎng)人才的情況，制定具體而詳細的培養(yǎng)計劃。

3 在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中的發(fā)展展望

（1）更加合理的銜接機制。目前，“3+3”中高職銜接機制還存在不少制度和方法上的漏洞，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中的應(yīng)用也存在不少實操性問題。但是隨著我國教育制度的不斷完善，“3+3”中高職銜接制度一定會構(gòu)建更加合理的中高職銜接機制。

（2）更加完善的教學(xué)理念?，F(xiàn)階段的教學(xué)理念不只要注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中，要更加注重“以學(xué)生為課堂中心”，承認學(xué)生課堂主體地位的同時正視教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變。

（3）更加全面的教學(xué)關(guān)懷。首先，在關(guān)注學(xué)生工作能力提升的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升；其次，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的生活情況；然后，在關(guān)注學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況；最后，技術(shù)教育過渡為“全人教育”，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，“3+3”中高職銜接機制不同于傳統(tǒng)的中職教育或高職教育，由于學(xué)生年齡不同、學(xué)習(xí)水平不同，所以“3+3”中高職銜接機制對學(xué)校教育要求更高。如今，“3+3”中高職銜接機制在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中的應(yīng)用越來越多，只有不斷探索其應(yīng)用途徑和策略，才能發(fā)揮其更大的教育作用。

［1］鮑建成.“3+3”中高職銜接在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中的實施［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，（19）.