□王彤梅

（山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027 ）

運(yùn)用傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和M(jìn)行康復(fù)的策略研究

□王彤梅

（山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027 ）

傳統(tǒng)游戲是民間喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種樸實(shí)生動(dòng)，取材方便，形式多樣的嬉戲娛樂(lè)活動(dòng)。傳統(tǒng)游戲讓兒童變得心靈手巧，并且極大地促進(jìn)了兒童的動(dòng)手能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。特殊兒童由于身心發(fā)展的缺陷，在智力、動(dòng)作、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展等方面都存在不同程度的障礙，運(yùn)用傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和M(jìn)行認(rèn)知、動(dòng)作和社會(huì)性發(fā)展的康復(fù)，提出相關(guān)的策略和建議。

傳統(tǒng)游戲；特殊兒童；障礙； 康復(fù)策略

特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。[1]特殊兒童在智力、動(dòng)作、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展等方面存在不同程度的障礙，他們的身心發(fā)展都不同程度地落后于同年齡的健康兒童，特殊兒童一般都有不同程度的社會(huì)適應(yīng)缺陷，影響著他們的生活質(zhì)量。特殊兒童的童年生活一般在家庭或康復(fù)機(jī)構(gòu)中度過(guò)的，缺少玩伴，接觸的傳統(tǒng)游戲很有限，也缺乏自主參與游戲的能力和技巧，享受不到游戲帶來(lái)的心理滿足和愉悅感，卻常常面對(duì)的是機(jī)構(gòu)中相對(duì)枯燥而被動(dòng)的康復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著豐富的促進(jìn)其感知覺(jué)、動(dòng)作、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展的功能，對(duì)其康復(fù)有很大的幫助。發(fā)掘傳統(tǒng)游戲的康復(fù)功能，應(yīng)用于特殊兒童的教育康復(fù)和游戲活動(dòng)中，幫助他們?cè)谳p松愉悅的游戲過(guò)程中逐步達(dá)成各方面的康復(fù)目標(biāo)。關(guān)于本問(wèn)題的研究探討對(duì)特殊兒童的教育康復(fù)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和J(rèn)知發(fā)展的康復(fù)策略

特殊兒童中有很大一部分有著認(rèn)知障礙，這是由于神經(jīng)系統(tǒng)的損傷影響到身心發(fā)展，導(dǎo)致了各種心理缺陷。特別是智力障礙兒童，認(rèn)知缺陷更為突出。他們?cè)谡J(rèn)知方面的損害主要表現(xiàn)為感知覺(jué)損害：知覺(jué)速度慢、范圍窄；記憶力損害：識(shí)記速度慢，記憶保持差；思維障礙：分析、概括、判斷及推理能力差，思維缺乏目的性和靈活性；言語(yǔ)障礙：發(fā)音不清，交流不暢，表達(dá)貧乏等。智障兒童還普遍存在著注意力缺陷和感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的情況。[2]

（一）傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和兄l(fā)展的康復(fù)策略

感知覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要憑借，是了解外部世界的橋梁。特殊兒童由于感知覺(jué)的缺陷而不能很好地感知和認(rèn)知外界事物。通過(guò)傳統(tǒng)游戲的介入，使特殊兒童在玩游戲的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展感知覺(jué)能力，補(bǔ)償其在感知覺(jué)方面的缺陷，達(dá)成不同程度康復(fù)的目的。

1. 感知游戲：玩水、玩沙等。玩水、玩沙的游戲可以讓特殊兒童感到快樂(lè)，當(dāng)沙子或水從指間流過(guò)，能給特殊兒童帶來(lái)獨(dú)特的感官刺激，水的柔滑、沙子的粗澀或綿軟，感受濕沙、干沙、涼水、溫水，不同的質(zhì)地和溫度，感受沙子和水的不同。通過(guò)玩各類(lèi)水和沙的游戲如拍打水花、舀水傾倒、不同玩具在水中的沉浮、鏟沙、堆沙堡等發(fā)展特殊兒童的觀察力和創(chuàng)造力。特殊兒童在自由自在地玩水、玩沙的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我控制，充分感知水和沙子，會(huì)使特殊兒童感覺(jué)很舒服，身心愉悅，獲得成就感和滿足感，對(duì)其不良情緒和退縮行為有一定的康復(fù)作用。

2. 視覺(jué)游戲：貼鼻子、踩影子等。游戲貼鼻子、踩影子是兒童非常喜歡的游戲，可以很好地發(fā)展兒童細(xì)節(jié)觀察力、判斷力、身體協(xié)調(diào)能力和同伴交往能力等。但運(yùn)用于特殊兒童活動(dòng)中時(shí)，要進(jìn)行規(guī)則改變?nèi)缃档碗y度。普通兒童的貼鼻子游戲是蒙上眼睛玩的，先觀察圖板上沒(méi)有鼻子的卡通動(dòng)物，再蒙上眼睛，手拿鼻子貼畫(huà)從一定距離外摸索地走過(guò)去貼上鼻子。而對(duì)特殊兒童可降低游戲的難度，不要蒙眼睛，走過(guò)去能貼正確即可，提高游戲成功率和特殊兒童參與興趣。踩影子一般的玩法是在戶外有陽(yáng)光的空?qǐng)龅刈分鹋埽葘?duì)方小朋友的影子。運(yùn)用于特殊兒童的活動(dòng)中時(shí)，要考慮到特殊兒童運(yùn)動(dòng)能力的不足，采取踩不同物體靜態(tài)影子的方法來(lái)完成。

3. 聽(tīng)覺(jué)游戲：猜猜我是誰(shuí)、大自然的聲音等。“猜猜我是誰(shuí)？”是兒童特別喜歡的傳統(tǒng)游戲。運(yùn)用于特殊兒童活動(dòng)中可以發(fā)展特殊兒童的聽(tīng)覺(jué)敏感度、對(duì)聲音的分辨力和判斷力等。讓特殊兒童聆聽(tīng)大自然各種不同的聲音，可以激發(fā)特殊兒童認(rèn)識(shí)世界的興趣。設(shè)計(jì)分類(lèi)聲音游戲，如動(dòng)物的叫聲、自然界的風(fēng)雨雷聲、馬路上的聲音等，發(fā)展特殊兒童聽(tīng)覺(jué)的分辨力和感知力。

（二）傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和Z(yǔ)言障礙的康復(fù)策略

智障兒童、自閉癥兒童和語(yǔ)言障礙兒童等都存在不同程度的語(yǔ)言言語(yǔ)障礙。專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言言語(yǔ)障礙矯治和康復(fù)方法是專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)語(yǔ)言言語(yǔ)康復(fù)治療儀等專(zhuān)業(yè)設(shè)備對(duì)語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練和矯治，對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)和枯燥。而傳統(tǒng)游戲中蘊(yùn)含了大量的兒歌游戲，在玩游戲的過(guò)程中，兒童自然而然地學(xué)習(xí)和發(fā)展了語(yǔ)言。如“我們都是木頭人”、“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“網(wǎng)小魚(yú)”等游戲兒歌朗朗上口、簡(jiǎn)單易懂，不斷重復(fù)等，這些特點(diǎn)可以很好地幫助特殊兒童學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言。游戲中的同伴模仿也是特殊兒童有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言材料的途徑。

（三）傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和杏X(jué)統(tǒng)合失調(diào)的康復(fù)策略

感覺(jué)統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，指機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺(jué)通路 （視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)等）從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對(duì)其信息進(jìn)行加工處理（包括：解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系等），并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力，簡(jiǎn)稱(chēng)“感統(tǒng)”。簡(jiǎn)單地講，感覺(jué)統(tǒng)合是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。感覺(jué)統(tǒng)合理論由美國(guó)臨床心理學(xué)家愛(ài)瑞斯（AyresA.J）于1972年首先系統(tǒng)提出。而感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是指外部的感覺(jué)刺激信號(hào)無(wú)法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，而使機(jī)體不能和諧的運(yùn)作，導(dǎo)致行為失調(diào)。特殊兒童存在著不同程度的注意力不集中，學(xué)習(xí)易出差錯(cuò)，做事笨手笨腳，拖拖拉拉，丟三落四，害羞膽小，脾氣暴躁等感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。[3]

1. 觸覺(jué)游戲：玩繩子、捏泥等。通過(guò)玩不同材質(zhì)的繩子，讓特殊兒童感知不同材質(zhì)的繩子帶給肌膚不同的感覺(jué)；通過(guò)捏泥游戲充分發(fā)展指間的觸覺(jué)和精細(xì)動(dòng)作。類(lèi)似的觸覺(jué)游戲讓特殊兒童在玩耍的過(guò)程中進(jìn)行觸覺(jué)的康復(fù)。

2. 空間知覺(jué)游戲：蕩秋千、蹺蹺板、滑梯、跳床等。空間知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物空間特性的反映。它包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)及方位知覺(jué)等。特殊兒童在進(jìn)行蕩秋千、蹺蹺板、滑梯、跳床等傳統(tǒng)民間體育游戲時(shí)，其大腦的空間知覺(jué)能得到反復(fù)的練習(xí)以逐漸形成統(tǒng)合的能力。以游戲的方式而非使用感統(tǒng)器材訓(xùn)練的方式發(fā)展特殊兒童的空間知覺(jué)能力，是兒童樂(lè)意接受并可以重復(fù)進(jìn)行的，康復(fù)的效果更好一些。在進(jìn)行各類(lèi)空間知覺(jué)游戲時(shí)，一定做好安全措施，在保證特殊兒童安全活動(dòng)的前提下進(jìn)行游戲。

3. 本體覺(jué)游戲：旋轉(zhuǎn)、攀爬、托氣球等。本體感覺(jué)（又稱(chēng)身體深感覺(jué)），是來(lái)自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺(jué)，它是指人對(duì)自己身體的感覺(jué)，是人了解肢體的位置與運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。本體感訓(xùn)練可以借助于一些傳統(tǒng)游戲，如，旋轉(zhuǎn)類(lèi)、攀爬類(lèi)游戲，都能使大腦感知并統(tǒng)合身體位置變換。通過(guò)托氣球游戲，練習(xí)肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)變化不同位置時(shí)大腦的統(tǒng)合能力。此外還有游泳、跳繩、踢毽子等游戲也都能鍛煉特殊兒童的本體感覺(jué)、觸覺(jué)和身體協(xié)調(diào)力。

二、傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和瘎?dòng)作發(fā)展的康復(fù)策略

特殊兒童大都有動(dòng)作運(yùn)動(dòng)障礙和肢體運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)的情況。如走路不穩(wěn)，跑跳能力弱、動(dòng)作笨拙等。傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著大量跑跳類(lèi)、手部運(yùn)動(dòng)操作類(lèi)活動(dòng)，對(duì)特殊兒童的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展具有重要作用。傳統(tǒng)游戲還具有很好的健身功能，能促進(jìn)特殊兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和执髣?dòng)作發(fā)展的康復(fù)策略

人體的基本運(yùn)動(dòng)包括粗大運(yùn)動(dòng)（大肌肉運(yùn)動(dòng)），訓(xùn)練中的粗大運(yùn)動(dòng)包括：基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)（翻、爬、站、走、跑、跳、投等）和技巧性運(yùn)動(dòng)（滾翻、走平衡木、拍球、跳繩等）。[4]利用傳統(tǒng)游戲中跑跳類(lèi)如老鷹捉小雞、貼人、跳房子、丟手絹、丟沙包等可以很好地發(fā)展特殊兒童的粗大動(dòng)作能力。特殊兒童意志力較薄弱，如果單純地對(duì)其進(jìn)行跑跳等體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，特殊兒童完成率不高，參與的興趣不大。如果采用游戲方式，特殊兒童就樂(lè)于參與，同樣可以達(dá)到發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的目的。如“老鷹捉小雞”、“丟沙包”等游戲鍛煉了特殊兒童往返跑，身體躲閃的靈活性等能力，活動(dòng)量也很大。再如“拍球”、“投球”、“托羽毛球”等技巧性游戲，可以鍛煉特殊兒童的動(dòng)作控制、手眼協(xié)調(diào)等能力。

（二）傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和?xì)動(dòng)作發(fā)展的康復(fù)策略

人體的基本運(yùn)動(dòng)還包括精細(xì)運(yùn)動(dòng)（小肌肉運(yùn)動(dòng)），精細(xì)運(yùn)動(dòng)包括：抓、握、提、放、撕、扯、捻、壓、擰、懸、揉、搓、翻、揭、折、疊、捆、繪、寫(xiě)等。特殊兒童的基本運(yùn)動(dòng)比同齡正常兒童遲緩，尤其精細(xì)動(dòng)作能力相對(duì)較差，對(duì)特殊兒童進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地改善其運(yùn)動(dòng)能力，從而為他們的智力發(fā)展及適應(yīng)能力的提高打下基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)游戲中豐富的精細(xì)動(dòng)作類(lèi)游戲是發(fā)展特殊兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力的很好載體，如抓子、翻架架、夾豆子、滾鐵環(huán)、疊手絹、彈珠子、折紙等。難度較小的如疊手絹、折紙、撕紙等，逐步增加難度的可以撿豆子、夾豆子、彈珠子。抓子（又稱(chēng)拿舞），可選擇不同材料以控制難度的大小。如拋?zhàn)パ蚬兆泳捅葤佔(zhàn)バ雍巳菀?。男孩子的滾鐵環(huán)、女孩子的翻架架（兩個(gè)人的軟繩類(lèi)造型游戲）都是發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和手部小肌肉群能力的很好的游戲。

（三）傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和\(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的康復(fù)策略

體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)傳統(tǒng)游戲都可以提高特殊兒童的運(yùn)動(dòng)能力。如跳皮筋、跳繩、踢毽子、青蛙跳等。一定情境下的游戲，不但趣味性強(qiáng)，而且能讓特殊兒童迅速進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)入角色，既給他們以感性，加深記憶，同時(shí)又可提升運(yùn)動(dòng)興趣。以情境式的體育傳統(tǒng)游戲來(lái)吸引特殊兒童積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，使特殊兒童在游戲情境中獲得良好的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)特殊兒童對(duì)體育活動(dòng)的興趣，提高游戲活動(dòng)的參與度和堅(jiān)持性，以達(dá)到一定的活動(dòng)量，逐步提升特殊兒童的運(yùn)動(dòng)能力。

三、傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和鐣?huì)性發(fā)展的康復(fù)策略

特殊兒童由于身心缺陷往往社會(huì)性發(fā)展困難，社會(huì)適應(yīng)性差，常常表現(xiàn)得膽小、不自信，缺乏積極的交往態(tài)度和正確的交往技巧。家庭過(guò)度保護(hù)使得特殊兒童接觸外界較少，單一的學(xué)習(xí)生活環(huán)境也不利于其社會(huì)化發(fā)展。特別是智障兒童，他們典型的特征就是精神發(fā)育遲滯，社會(huì)適應(yīng)缺陷。因此，要促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展，可嘗試傳統(tǒng)游戲中角色扮演游戲和集體互動(dòng)類(lèi)游戲，讓特殊兒童在游戲中模仿成人生活片段，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的規(guī)則、技巧，對(duì)特殊兒童社會(huì)性發(fā)展大有助益。

（一）傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和榻煌芰Φ目祻?fù)策略

捉迷藏、過(guò)家家、石頭剪刀布等傳統(tǒng)游戲都是提供兒童同伴交往的媒介。以“過(guò)家家”為例，說(shuō)明傳統(tǒng)社交游戲是如何促進(jìn)特殊兒童進(jìn)行同伴交往和社會(huì)化發(fā)展的。如扮演“媽媽”和“孩子”進(jìn)行超市購(gòu)物活動(dòng)。在情景教室中模擬購(gòu)物的場(chǎng)景，孩子會(huì)商量購(gòu)買(mǎi)哪些物品，怎么付錢(qián)?！昂⒆印毕胍I(mǎi)的昂貴玩具，“媽媽”不同意，怎么溝通，“孩子”拿著超市的食物直接打開(kāi)包裝去吃沒(méi)有付錢(qián)如何處理等。在這一游戲過(guò)程中，特殊兒童學(xué)習(xí)溝通技巧、構(gòu)建道德判斷、建立規(guī)則意識(shí)，調(diào)節(jié)不良情緒、發(fā)揮想象力從而促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。游戲的過(guò)程中兒童要進(jìn)行言語(yǔ)交流，學(xué)習(xí)處理遇到的突發(fā)狀況如不買(mǎi)玩具就哭鬧的應(yīng)對(duì)方法。當(dāng)然，這類(lèi)游戲?qū)μ厥鈨和^困難，可在融合伙伴或家長(zhǎng)的示范引導(dǎo)下練習(xí)完成，逐步放手獨(dú)立完成。特殊兒童進(jìn)行社交性游戲時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)成為游戲的引導(dǎo)者、參與者和合作者，協(xié)助特殊兒童順利完成游戲并監(jiān)控游戲場(chǎng)景，幫助特殊兒童做出正確判斷。

（二）傳統(tǒng)游戲?qū)μ厥鈨和晕铱刂屏Φ目祻?fù)策略

特殊兒童自我控制能力較差，傳統(tǒng)游戲當(dāng)中很多游戲?qū)τ?xùn)練兒童自控力有幫助。如躲貓貓、丟手絹等。游戲中不能出聲，不能回頭看，遵守游戲規(guī)則等，對(duì)特殊兒童學(xué)會(huì)控制自己有很好的效果。

四、分析和建議

游戲文化是兒童成長(zhǎng)中不可或缺的精神品質(zhì)，[5]傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)、語(yǔ)言等認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，特別能啟發(fā)特殊兒童從感性游戲活動(dòng)中獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)適應(yīng)力；傳統(tǒng)游戲動(dòng)腦動(dòng)手運(yùn)動(dòng)性強(qiáng)，能充分鍛煉體能，發(fā)展特殊兒童的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作；傳統(tǒng)游戲集體性、創(chuàng)造性強(qiáng)，促使特殊兒童學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展障礙進(jìn)行康復(fù)；傳統(tǒng)游戲益智益趣，陶冶性情，建立自信，使特殊兒童身心全面和諧發(fā)展，并對(duì)其身心障礙起到一定康復(fù)的作用。因此，發(fā)掘和改良適合特殊兒童康復(fù)的傳統(tǒng)游戲，并積極應(yīng)用于特殊兒童的教育康復(fù)和活動(dòng)中，發(fā)揮傳統(tǒng)游戲的康復(fù)功能和價(jià)值，使特殊兒童的障礙減輕，缺陷得以一定的補(bǔ)償，得到更全面的發(fā)展。

幾點(diǎn)建議：一是發(fā)掘改編適合特殊兒童并具有地方特色的傳統(tǒng)游戲。我國(guó)傳統(tǒng)游戲資源豐富，各地均有上百種常見(jiàn)的各類(lèi)傳統(tǒng)游戲。上文中康復(fù)策略提到的傳統(tǒng)游戲只是做了舉例。家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)康復(fù)需要收集和改編傳統(tǒng)游戲運(yùn)用于特殊兒童教學(xué)和康復(fù)活動(dòng)中去。二是分類(lèi)整理，根據(jù)游戲的不同類(lèi)型、組織形式等，結(jié)合科學(xué)性、教育性、適宜性、趣味性等原則，選擇一些積極健康的、寓教于樂(lè)的、適合特殊兒童年齡特點(diǎn)的民間傳統(tǒng)游戲。如根據(jù)特殊兒童的康復(fù)需求、游戲的難易程度進(jìn)行分類(lèi)和選擇。三是創(chuàng)設(shè)盡可能多的游戲環(huán)境。如校園操場(chǎng)上可以設(shè)置格子游戲圖、安裝平衡木、鋪設(shè)卵石小路以隨時(shí)隨地開(kāi)展游戲康復(fù)活動(dòng)。教室里創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角，放置相應(yīng)玩具供特殊兒童游戲。還可在資源教室里放置感統(tǒng)游戲器材，以方便特殊兒童在固定時(shí)間進(jìn)行游戲。四是在校園和社區(qū)內(nèi)開(kāi)展融合伙伴和志愿者與特殊兒童玩游戲活動(dòng)，以提升游戲質(zhì)量和康復(fù)效果。

總之，傳統(tǒng)游戲運(yùn)用前景廣闊，可用于幼兒園、特教學(xué)校、普通學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)和社區(qū)，一切有特殊兒童的地方都可以采用傳統(tǒng)游戲康復(fù)策略，以幫助特殊兒童達(dá)成更好的康復(fù)效果，使傳統(tǒng)游戲煥發(fā)新的生機(jī)和價(jià)值。

[1]雷江華.學(xué)前特殊兒童教育[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社， 2007：7

[2]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：125-128

[3]王小英.學(xué)前兒童心理學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015：244.

[4]常瑞宏.體育的起點(diǎn)是人的生命[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.

[5]邱學(xué)青.游戲文化的消逝與重建[J].學(xué)前課程研究，2007（2）.

本文責(zé)編：董 娜

A Study on the Strategy of Rehabilitation for Special Children with Traditional Games

Wang Tongmei

（Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027）

Traditional games are a kind of folk entertainment that is popular, simple, vivid, easy to draw materials, and diverse in forms. It can make children intelligent and ingenious, and greatly promote the development of hands-on skill as well as social skill for children. Due to the defects of physical and mental development, special children have different degrees of obstacles in the aspects of intelligence, movement, language and social development. In this paper, we will propose some strategies and suggestions for the rehabilitation of cognitive, behavioral and social development for special children.

traditional games; special children; obstacles; rehabilitation strategy

2017—03—10

山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題 “山西特教發(fā)展概況及面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究”（GH—15119）

王彤梅（1970—），女，山西鄉(xiāng)寧人，山西廣播電視大學(xué)，講師。

G76

B

1008—8350（2017）02—0024—04