陳 可

(常州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

泛在學(xué)習(xí)理論對(duì)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)概念模型的啟示
——以常州開(kāi)放大學(xué)為例

陳 可

(常州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

新興科技的發(fā)展使泛在學(xué)習(xí)成為可能，這引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的一系列變革，其中也包括開(kāi)放教學(xué)。分析了泛在學(xué)習(xí)的概念和主要特征，從操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持四個(gè)方面闡述了如何在開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)背景下構(gòu)建有效的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，最后提出了泛在學(xué)習(xí)理論下指導(dǎo)的常州開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的概念模型。

泛在學(xué)習(xí)；開(kāi)放教育；交互；概念模型；混合學(xué)習(xí)

一、背景介紹

步入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的新技術(shù)革命迅猛發(fā)展，技術(shù)在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中產(chǎn)生了深刻的教育變革。移動(dòng)設(shè)備使用廣泛，如手機(jī)、智能手機(jī)、PDA(Personal Digital Assistant)、平板電腦等，都具備類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的容量和功能。每個(gè)人都可以利用科技接觸更寬廣的學(xué)習(xí)資源，與周邊環(huán)境連接并互動(dòng)；采用更靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制。這一切使得泛在學(xué)習(xí)成為可能。

美國(guó)教育部在2010年國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃中提出，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，與教師、專家、有共同學(xué)習(xí)興趣的同伴、在線學(xué)習(xí)資源、個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、信息管理軟件等保持聯(lián)系。這些新興科技通過(guò)提供具有吸引力的環(huán)境和有效工具，幫助學(xué)員理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)支持的目的?？萍急葌鹘y(tǒng)的教室提供了更廣闊、更靈活的學(xué)習(xí)資源，而對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者而言，這樣的學(xué)習(xí)模式具有個(gè)性化，也更適合自己。

二、泛在學(xué)習(xí)的概念與特征

(一)泛在學(xué)習(xí)的概念

泛在學(xué)習(xí)的概念源于泛在計(jì)算，現(xiàn)在學(xué)者普遍認(rèn)為泛在計(jì)算的概念由馬克·威瑟于1988年提出，現(xiàn)在也稱為普適計(jì)算(Pervasive Computing，簡(jiǎn)稱PVC)，“最深刻的技術(shù)看似是不存在的，它們?nèi)谌氲矫刻斓纳町?dāng)中，以至于不可分辨了”?，F(xiàn)在，教室不再是學(xué)習(xí)的首選地點(diǎn)、甚至唯一地點(diǎn)，周一到周五不再是學(xué)習(xí)的唯一時(shí)間，甚至連教師都不再是唯一的信息來(lái)源。

泛在(Ubiquitous)意即無(wú)所不在，所謂“泛在學(xué)習(xí)”則是指在泛在網(wǎng)絡(luò)(Ubiquitous Network)這種普適計(jì)算環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需任何信息的方式，是一個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任何地方，隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)學(xué)習(xí)(龐春紅，2010)[1]?，F(xiàn)在也有學(xué)者提出5A學(xué)習(xí)方式，即：任何人(Anyone)在任何時(shí)間(Anytime)、任何地點(diǎn)(Anywhere)的情況下，通過(guò)任何智能終端設(shè)備(Any device)，獲得任何所需要的信息(Anything)(張雪，李子運(yùn)，2010)[2]。

泛在學(xué)習(xí)以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是學(xué)習(xí)工具或外圍環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要，在多樣的空間內(nèi)以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間成為學(xué)習(xí)的空間。知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造，在最優(yōu)化的智能化環(huán)境中發(fā)生。這將提高人們的創(chuàng)造性和問(wèn)題解決能力。

(二)泛在學(xué)習(xí)的主要特征

永久性(Permanency)：除非學(xué)習(xí)者故意刪除記錄，他們不會(huì)丟失學(xué)習(xí)成果。所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被不間斷地記錄下來(lái)。

可獲取性(Accessibility)：學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間獲取他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的提供是基于學(xué)習(xí)者自身需求的，因此學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過(guò)程。

即時(shí)性(Immediacy)：不管身處何處，學(xué)習(xí)者都可以即時(shí)獲取信息，迅速解決問(wèn)題，或者記錄問(wèn)題，事后尋找答案。

交互性(Interactivity)：學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與教師、學(xué)習(xí)伙伴或?qū)＜疫M(jìn)行交互。專家成為一種更易獲取的資源，而知識(shí)也可以得到更有效的利用。

教學(xué)行為的場(chǎng)景性(Situating of Instructional Activities)：學(xué)習(xí)可以融入到學(xué)習(xí)者的日常生活中。學(xué)習(xí)者所遇到的問(wèn)題或所需的知識(shí)能以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來(lái)。這會(huì)幫助學(xué)習(xí)者更好地注意問(wèn)題情境的特點(diǎn)。

三、在開(kāi)放教學(xué)中建構(gòu)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者想要擁有泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，首先必須具備能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用的操作系統(tǒng)，其次是網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。目前可作為泛在學(xué)習(xí)的終端電子產(chǎn)品比比皆是，如MP3、手機(jī)、便攜式筆記本電腦、電子閱讀器(如亞馬遜書(shū)店出品的kindle，www.amazon.cn)、平板電腦等。在這些移動(dòng)設(shè)備中，從功能角度而言，便攜式筆記本電腦和平板電腦的功能較強(qiáng)大，但是由于價(jià)格、產(chǎn)品重量和便攜性等因素，使用受到限制。目前，據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，智能手機(jī)的功能和互動(dòng)性能強(qiáng)大，擁有率較高。

(一)操作系統(tǒng)

近年來(lái)各種移動(dòng)設(shè)備的年使用量呈爆炸性增長(zhǎng)。據(jù)美國(guó)高通公司統(tǒng)計(jì)，全球移動(dòng)設(shè)備使用者數(shù)量從2011年14億用戶增長(zhǎng)到2015年的32億用戶，而其中僅3G手機(jī)就占所有移動(dòng)設(shè)備的80%。近年來(lái)，手機(jī)的主要功能也逐漸從通話發(fā)展到短信功能、娛樂(lè)功能，直至具備計(jì)算機(jī)功能。現(xiàn)在的智能手機(jī)主流平臺(tái)有android安卓平臺(tái)、IOS蘋(píng)果平臺(tái)、Windows Phone微軟手機(jī)平臺(tái)等，加上各種應(yīng)用(app)，使得智能手機(jī)的使用范圍日趨廣泛。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將移動(dòng)設(shè)備連接至高速寬帶。

克里斯多夫·迪德在2011年舉辦于意大利帕勒莫的第六屆歐洲泛在學(xué)習(xí)會(huì)議上提出，新興技術(shù)的發(fā)展使得泛在學(xué)習(xí)成為可能。泛在學(xué)習(xí)需要依賴移動(dòng)寬帶設(shè)備，而移動(dòng)寬帶設(shè)備具有“六種感官”：(1)知道學(xué)習(xí)者身處何處；(2)學(xué)習(xí)者利用設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；(3)感知當(dāng)?shù)貎?nèi)容和服務(wù)；(4)發(fā)現(xiàn)相關(guān)事物；(5)利用信息和模擬來(lái)增強(qiáng)周邊環(huán)境；(6)了解學(xué)習(xí)者的興趣，以及學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。目前3G、4G、WIFI等技術(shù)都在不斷地完善和發(fā)展，成無(wú)縫銜接趨勢(shì)，為泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了良好支持，讓學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

(三)學(xué)習(xí)資源

泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一就是學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期最大程度擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的束縛。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用相關(guān)的資源或外界工具的支持，在一定的情境中主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。

尚鮮連指出泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容需要滿足不同群體的個(gè)性化需求，除文本、圖像、音頻、視頻外，還包括三維錄像、電子書(shū)等多種形式。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是學(xué)校教學(xué)、培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)，也可以是沒(méi)有固定場(chǎng)所和學(xué)習(xí)內(nèi)容的非正式學(xué)習(xí)。并指出“非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自由度更大，獲取的知識(shí)符合個(gè)人意愿”。泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，與學(xué)習(xí)伙伴分享經(jīng)驗(yàn)心得，就難題與專家等進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種方式進(jìn)行交互，獲得自己需要的幫助或者為他人提供幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。

(四)學(xué)習(xí)支持

利姆介紹了各學(xué)校給予學(xué)習(xí)者的支持主要有如下五種：如行政支持——提醒學(xué)員與老師聯(lián)系，尤其是缺席面授課的學(xué)員；學(xué)業(yè)支持——推送消息通知課程中的重要內(nèi)容；在線咨詢服務(wù)；學(xué)習(xí)者發(fā)展支持——幫助學(xué)員更好的自我管理；學(xué)習(xí)者評(píng)估——發(fā)送互動(dòng)測(cè)試題給學(xué)員作為自我評(píng)估。

為了拉近學(xué)習(xí)者的交互影響距離，學(xué)校需要提供更高級(jí)別的學(xué)習(xí)支持，來(lái)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提醒學(xué)習(xí)者跟上課程安排和要求，同時(shí)幫助學(xué)生提高自我管理的技巧。

(五)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)放教育的教學(xué)模式

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

在泛在教學(xué)模式中，教師不再是所學(xué)知識(shí)的源頭。教師的角色由知識(shí)擁有者、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)者放在中心地位，形成真正的開(kāi)放式理念，突破傳統(tǒng)意義上教師和學(xué)生的角色定位。

2.學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)的接受教師的引導(dǎo)、灌輸，而要主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋符合自己實(shí)際需求、并且最適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。開(kāi)放教學(xué)中的個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要過(guò)濾和選擇相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，以應(yīng)用于自己原本的知識(shí)架構(gòu)，用于解決現(xiàn)在遇到的困難。

3.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)放教學(xué)需考慮的因素

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，教室作為學(xué)習(xí)的唯一的場(chǎng)所。而泛在學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式將整個(gè)世界融入到個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境中。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)放教學(xué)模式應(yīng)建立在目標(biāo)學(xué)習(xí)者群體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。教學(xué)設(shè)計(jì)中做到以學(xué)為主，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，突出以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位。

目前大部分開(kāi)放學(xué)員都處于邊工作邊學(xué)習(xí)的狀態(tài)。金書(shū)軻教授在2011年接受《開(kāi)放教育研究》采訪時(shí)提出真實(shí)學(xué)習(xí)(Authentic Learning)非常重要，應(yīng)將學(xué)習(xí)與學(xué)員的工作環(huán)境、生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等都影響教學(xué)模式的設(shè)置。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、課程內(nèi)容細(xì)化，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，制成多種媒體課件，諸如電子書(shū)、Flash動(dòng)畫(huà)、視頻等等，關(guān)注學(xué)習(xí)支持、檢測(cè)學(xué)習(xí)成效等(魏雪峰，張永和，魏志慧，2012)[10]。

金書(shū)軻教授還提出5R自適應(yīng)模型，其中5R表示合適的學(xué)習(xí)者(Right Learner)，合適的位置(Right Location)，合適的工具(Right Device)，合適的時(shí)間(Right Time)和合適的內(nèi)容(Right Contents)。該模型關(guān)注學(xué)習(xí)者在某個(gè)特定位置、特定時(shí)間，使用特定的工具，并使用所提供的合適的內(nèi)容。五個(gè)因素互相影響，其中一個(gè)因素發(fā)生變化，結(jié)果就會(huì)變化(魏雪峰，張永和，魏志慧，2012)[10]。

四、常州開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的概念模型

(一)常州開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前常州開(kāi)放大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)采取混合學(xué)習(xí)模式，即每門(mén)課程中，學(xué)員每學(xué)期接受12小時(shí)-20小時(shí)的面授課；通過(guò)省校開(kāi)放教育在線2.0平臺(tái)和論壇，使用學(xué)習(xí)模塊，與同學(xué)、老師進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)在線討論；以及自主在線學(xué)習(xí)各類(lèi)網(wǎng)上資源等。既包含正式學(xué)習(xí)，也包含非正式學(xué)習(xí)。

(二)物質(zhì)基礎(chǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我校開(kāi)放學(xué)員的年齡層次中以20-38歲居多，其中92%以上的學(xué)員同時(shí)擁有一部或一部以上的移動(dòng)設(shè)備，以智能手機(jī)、平板電腦為主，平均每天上網(wǎng)時(shí)間至少3-5小時(shí)。這為我校實(shí)踐泛在學(xué)習(xí)概念模型提供了物質(zhì)保障。

近年來(lái)，我校引入“藍(lán)卓移動(dòng)校園系統(tǒng)”和“微課堂”，支持android安卓平臺(tái)、IOS蘋(píng)果平臺(tái)。教師和管理人員可以通過(guò)文本消息提供及時(shí)的重要信息，鼓勵(lì)并提醒學(xué)員完成學(xué)習(xí)進(jìn)度；通過(guò)課件推送等功能將課件、練習(xí)等上傳至客戶端，學(xué)員只需耗費(fèi)流量即可用手機(jī)下載相關(guān)內(nèi)容，利用空閑時(shí)間在線練習(xí)，及時(shí)看到自己的分?jǐn)?shù)并得到錯(cuò)題點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足，真正實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。學(xué)員在免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，與老師、同學(xué)討論交流，完成練習(xí)等。這樣的混合學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)員和學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間的交互，幫助學(xué)員更好的管理學(xué)業(yè)，激勵(lì)學(xué)員。

(三)利用移動(dòng)設(shè)備為開(kāi)放學(xué)員提供泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程；

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)支持。如部分型號(hào)的手機(jī)受屏幕尺寸限制，假如推送大段文字的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員在閱讀和打字交流時(shí)使用不便。同時(shí)希望相關(guān)企業(yè)在今后能開(kāi)發(fā)語(yǔ)音交互的學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)；

3.將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)員的工作環(huán)境、生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)；細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在30秒到10分鐘內(nèi)，以不超過(guò)5分鐘為宜，這樣學(xué)員可以充分利用排隊(duì)、等車(chē)等零散時(shí)間。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)遵循簡(jiǎn)單、高速、有效的原則。

(四)教學(xué)方法

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，適合特定的、可自我調(diào)節(jié)和具體的學(xué)習(xí)，在這里提出利用以下三種教學(xué)方式進(jìn)行開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)。

1.情境學(xué)習(xí)法

知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)形成的，情境學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)真實(shí)復(fù)雜的情境，而非抽象的內(nèi)容，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而積極主動(dòng)的解決復(fù)雜問(wèn)題能夠提高知識(shí)的利用。

2.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法

將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，由學(xué)生分析問(wèn)題，明確要解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)習(xí)者能通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的決策和責(zé)任的能力，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)處理，學(xué)習(xí)者在工作中解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如開(kāi)放英語(yǔ)I(2)中涉及現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，這也是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在相關(guān)資源推送的時(shí)候，會(huì)選擇輕松幽默的動(dòng)畫(huà)，選取接近現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境和學(xué)員工作環(huán)境的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話交流。尤其是在工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)員利用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)員可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以及時(shí)練習(xí)，可根據(jù)個(gè)人需求有目的、自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力更足。同時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)的主動(dòng)進(jìn)行自我反思和總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“辦好開(kāi)放大學(xué)”?！秶?guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》也提出“適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式。”在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、倡導(dǎo)終身教育的今天，泛在學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)放教育的建設(shè)起到了促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”，加快了我國(guó)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)為基本特征的發(fā)展步伐。常州開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)將繼續(xù)探索適合我校的開(kāi)放英語(yǔ)課程泛在教學(xué)的概念模型。

[1]龐春紅，酈曉寧(2010).泛在學(xué)習(xí)的多維透視[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，(05).

[2]張雪，李子運(yùn)(2010).打開(kāi)終身教育希望之門(mén)的學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí)[J].繼續(xù)教育研究，(02).

[3]魏雪峰，張永和，魏志慧(2012).從數(shù)字化學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變——訪國(guó)際知名教育技術(shù)專家金書(shū)軻教授[J].開(kāi)放教育研究，(04).

2017-04-10

陳可(1983-)，江蘇省常州開(kāi)放大學(xué)人文與經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

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