李克琳,許之民
(安徽師范大學教育科學學院,安徽 蕪湖 241000)
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)及其內(nèi)涵
李克琳,許之民
(安徽師范大學教育科學學院,安徽 蕪湖 241000)
自2015年國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提出以來,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育領(lǐng)域熱門話題之一,引發(fā)眾多學者的熱議,探尋符合教育規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)思維變得尤為緊迫。在認清“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,深刻領(lǐng)悟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì),并從知識觀的轉(zhuǎn)變、時間邊界、空間界限、連接一切、人人時代等五個方面思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵,為促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供建議。
互聯(lián)網(wǎng)+;互聯(lián)網(wǎng)+教育;本質(zhì);內(nèi)涵
2012年11月“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞被提出,而“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的全面普及,則得益于2015年3月李克強總理在《政府工作報告》提出的“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”,至此,“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展潮流,我國教育信息化已迎來了一個新契機,2015年、2016年連續(xù)兩屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇均以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題,政府、高校、企業(yè)、中小學等領(lǐng)域?qū)<覍W者們結(jié)合各自實踐,圍繞教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該如何發(fā)展,對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革進行了暢想、總結(jié)與展望。
近兩年來,圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論此起彼伏,截止2017年1月1日,在中國知網(wǎng),以主題為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行搜索,可以發(fā)現(xiàn),相關(guān)文獻數(shù)量由2015年的5590篇上升為2016年的12342篇,足見“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究熱度;而圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)的探討則只有3篇,更多的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究則簡單指向慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客等。筆者認為,要更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的教育變革,關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是什么的思考,或許可以有助于更好理解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何全面系統(tǒng)地創(chuàng)新變革教育。由此,先從“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)認識入手,在此基礎(chǔ)上,本文將深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì),并從知識觀轉(zhuǎn)變、時間邊界、空間界限、連接一切、人人時代等方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵,拋磚引玉,期待更多人士為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革眾創(chuàng)新思路。
反觀各行各業(yè)所討論的“互聯(lián)網(wǎng)+”及其所掀起的一股股浪潮,不難看出,盡管關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)與內(nèi)涵的說法莫衷一是,缺乏一致的理解,但其持續(xù)演進與更新的特質(zhì),為結(jié)合各自領(lǐng)域進行創(chuàng)新應(yīng)用提供了各種可能。
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)
關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解可從兩個方面進行,一是什么是“互聯(lián)網(wǎng)”;二是“+”的含義。全國科學技術(shù)名詞審定委員會將“互聯(lián)網(wǎng)”定義為:由多個計算機網(wǎng)絡(luò)相互連接而成,而不論采用何種協(xié)議與技術(shù)的網(wǎng)絡(luò);[1]“+”則表示添加、連接與融合。
國家關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的倡導,更多是要促使各行業(yè)思考如何結(jié)合新技術(shù)去改良和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈,打造更高效、更智能的“智慧供應(yīng)鏈”;[2]其本質(zhì)是融合與創(chuàng)新,通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到各行各業(yè)中,促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的“在線化、數(shù)據(jù)化”[3]以及行業(yè)間產(chǎn)生反饋、互動與協(xié)調(diào),最終出現(xiàn)大量化學反應(yīng)。[4]
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵
當互聯(lián)網(wǎng)成為社會普遍的基礎(chǔ)設(shè)施時,互聯(lián)網(wǎng)必將成為先進生產(chǎn)方式的代表,鑄就一種新的經(jīng)濟和文化形態(tài),引領(lǐng)社會發(fā)展到一個新階段。[5]這主要得益于,以互聯(lián)網(wǎng)為主的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的創(chuàng)新成果在經(jīng)濟各領(lǐng)域的應(yīng)用和深度融合,[3]并促使各經(jīng)濟體組織從文化、思想、管理與人才等各方面做出變革,以應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。
因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵就是彰顯互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享和平等的特征,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺生態(tài)環(huán)境,通過拓展互聯(lián)網(wǎng)渠道,打造以用戶為中心的服務(wù),一切從用戶中來、到用戶中去,最終實現(xiàn)萬物互聯(lián),帶來人人使用的平等性與公平性,催生更多商業(yè)模式,促進資源有效利用,提升生產(chǎn)效率,帶動綠色發(fā)展,促進經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展。
對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探討,必須是以教育的本質(zhì)為前提,通過互相放大彼此的優(yōu)勢,實現(xiàn)真正的深度融合,提高教育的質(zhì)量,并帶來教育創(chuàng)新變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下,持續(xù)創(chuàng)新是不變的原則,可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等不同教育形式的涌現(xiàn)都是為了打破傳統(tǒng)教育的界限,創(chuàng)新教育形式,為教育持續(xù)注入“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新源泉。關(guān)于什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,我國學者主要從定義與本質(zhì)兩個方面進行了闡述,體現(xiàn)為以下內(nèi)容:
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義
從技術(shù)方面看,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指運用云計算、學習分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù)實現(xiàn)跨界學習和個性化學習;[6]從教育角度看,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指教育、教育資源、教與學模式、教育管理等的可視化、智能化、數(shù)據(jù)化;[7]從技術(shù)與教育融合看,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合,推動教育進步,提升教育效率,增強創(chuàng)新力,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化;[8]從人才培養(yǎng)目的看,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施培養(yǎng)人才的全過程變革,實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化的教育和教育的全局發(fā)展。[9]
由上所述,學者們對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識有較大差異,雖僅是從某一個方面或局部理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到底是什么,卻恰恰反映出教育的復雜性,作為貫穿教育發(fā)展全過程的一種新方法或思維,“互聯(lián)網(wǎng)+”如何結(jié)合教育本質(zhì),值得各方人士不斷探索。因此,在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出,正是因為各種新型技術(shù)滲透到教育行業(yè),通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的協(xié)同發(fā)展,借助一系列教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、個性化的新型教育模式,跨越校內(nèi)和校外的界限,連通全國的教育資源,讓人類看到了實現(xiàn)千百年來一直倡導的因材施教教育理念的可能,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心就是以教育為本位,以學習者為中心,提供符合學生的學習能力和興趣的教學內(nèi)容,讓每一位學生擁有符合自身發(fā)展需求的教育。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)
學者們針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)的認識主要是圍繞目的、對象以及結(jié)果等三個方面。如從教育變革視野看,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育底層的重構(gòu);[10]從學習者為主體的本質(zhì)來看,則是指回歸“以學為中心”的本真,使教學符合學習者偏好,內(nèi)容適應(yīng)學習者興趣;[11]從開放理念看,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”崇尚自由,以受教育者為中心,提倡終身教育,實現(xiàn)個性化的學習;[6]從教育本質(zhì)來看,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)則是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達到培養(yǎng)人才的目的。[12]顯然,當學者們站在不同的角度時,對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)的認識始終不能實現(xiàn)統(tǒng)一。
眾所周知,教育的本質(zhì)是指以學習者為主體,滿足個性化學習的需求,是伴隨一生的過程,其過程是體驗性、互動性的,是知識與經(jīng)驗的分享、交流與創(chuàng)新的應(yīng)用。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,既要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),但又不能一味地依賴技術(shù),應(yīng)該將技術(shù)與教育融合,實現(xiàn)教育的變革與創(chuàng)新。所以,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)可以理解為教育的主體是學生,教育是本,互聯(lián)網(wǎng)是末,不能本末倒置;利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)匯聚不同有價值的學習知識,改變以往的知識教育轉(zhuǎn)向思維教育,將教育的重點聚焦在教會學生如何學習,創(chuàng)新學生自主學習和個性化學習的教育模式,提高學習的主動性和積極性,將學生發(fā)展成全面的人,以符合我國現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,不僅要看到學校教育之外的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的沖擊與震撼,更需要將其置身于學校教育的大背景之下,重新審視學校教育如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)。必須看到,在互聯(lián)網(wǎng)時代,學校教育將經(jīng)歷知識觀的轉(zhuǎn)變,超越時間的邊界,打破空間的界限,真正實現(xiàn)連接一切的教育目標,最終進入人人學習的時代。
(一)知識觀的轉(zhuǎn)變:從知識記憶到知識創(chuàng)新應(yīng)用
學校教育不僅是一個認知的過程,而且還是一個知識創(chuàng)新應(yīng)用的過程。布盧姆和安德森的認知理論認為,按照認知層次的不同,從低到高可以將人的認知活動劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造六個層次。[13]在傳統(tǒng)的學校教育中,教師對學生的教學目標就是掌握對知識的記憶和理解,但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中興起的各種教育教學新模式不僅強調(diào)知識的記憶和理解,而且更加注重用所學的知識來分析和解決問題,培養(yǎng)學習者應(yīng)對不可知未來的21世紀技能,最終有效的實現(xiàn)對知識的應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造等,從而改變傳統(tǒng)教育中的死記硬背的觀念。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵之一就是在掌握知識的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將現(xiàn)有的知識進行創(chuàng)造得到新的知識,從而達到深度的學習。
(二)時間邊界的延伸:從固定學習到自由學習
學習的碎片化使學習者在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的時時學習和處處學習的學習新常態(tài)成為了現(xiàn)實,“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云計算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)終端等數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不僅使學習無處不在,而且變革了學校的一節(jié)課不再是學習者學習的唯一時間階段,學習者可以根據(jù)自己的學習需求選擇不同的教師或?qū)W習資源進行隨時隨地的學習,學習者的學習主動性將隨之不斷增強。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第二個內(nèi)涵就是學校的教育將在互聯(lián)網(wǎng)時代突破時間的邊界,學習者享有利用移動網(wǎng)絡(luò)、云計算、APP應(yīng)用等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行自由學習的選擇。
(三)空間界限的拓展:從單一到多元的教與學
教與學的多元化,一方面意味著學校的課程、教師都不再是自己學校私有的資源,教師學習的領(lǐng)域從單個辦公室走向了全球的辦公室,并可以與全球的學?;蚪逃龑<疫M行分享和交流,使優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學方式得以放大,并打破學校和教師們的固定思維,同時拓寬了教師們提高自己專業(yè)素養(yǎng)或知識面的途徑;另一方面意味著學校的教育不再是封閉的教育,學習者可以走出學校的大門和穿越學校的圍墻而走向?qū)W習的互動空間,以及利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放特征可以聯(lián)系全球的每一個人,學校不再是學習者學習的唯一場所,學校的開放將是大勢所趨。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵之三就是開放教育,即在移動互聯(lián)網(wǎng)的支撐下,學校教育將連接課堂內(nèi)外,教師的教與學生的學不再是封閉的;教師的教學資源是共享的,學習者的學習思維是發(fā)散的;教師扮演引導者的角色,指導和幫助學習者獨立進行思考;學習者可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上與學習社群中的學習者進行互動交流,分享自己的學習資源和學習經(jīng)驗,彼此之間共同學習與成長。
(四)連接一切的引領(lǐng):從單方辦學到跨界融合
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵之四就是教育的跨界融合,互聯(lián)網(wǎng)連接一切,連接的規(guī)模也逐漸變大,知識的產(chǎn)生與傳播方式以及應(yīng)用形態(tài)也會發(fā)生巨大的變化?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合,將對環(huán)境、課程、教學、學習、評價、管理、教師發(fā)展、學校組織等教育主流業(yè)務(wù)產(chǎn)生系統(tǒng)性變革影響,[14]而最主要的就是打破學校單方教學的界限,衍生了線上線下的融合和虛實結(jié)合的教育新形態(tài),帶來了全新特征的育人空間。以往的學校是個單獨存在的個體,現(xiàn)在線上線下的教育可以將所有地域或國家的學校聯(lián)系起來,甚至還可以將學校與企業(yè)、政府等融合在一起;并且不同地域、國家的教師、學習者、企業(yè)人員等可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流溝通、互相學習。虛實結(jié)合的教育是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接全球、連接社會以及學習者的日常生活,形成開放的、靈活的、社會性的和個性化的學習,知識的來源是多渠道的,最終促成從教師的知識傳遞到學習者的知識自我建構(gòu)。
(五)人人時代的發(fā)展:從被動學習到終身學習
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第五個內(nèi)涵指互聯(lián)網(wǎng)時代的教育是終身學習,體現(xiàn)為人人皆學、學習平等。在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代,人人時代必然要求每個人都是學習者,學習的對象是全球人,學習不存在年齡的限制,任何有學習需求的人都可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的環(huán)境下進行自由、開放、平等的學習,并且學習者可以根據(jù)自己的學習能力或興趣選擇適合自己的學習資源等。由此,學習不再局限于被動的學習,而是一種民主化的教育,教育的最終目標就是終身學習。同時,教師和學生的關(guān)系也有可能產(chǎn)生顛覆,熟練掌握信息技術(shù)能力的學生就能教一些老教師如何在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸時代進行信息搜索、甄別和整理等,由此可知,在人人時代,“三人行必有我?guī)熝伞睂⑦^渡到“互為人師”。
雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國的教育提出了挑戰(zhàn),但更多的是提供了機遇?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是一種技術(shù),更是技術(shù)與教育的深度融合與創(chuàng)新,它為學校教育的發(fā)展帶來了新契機,為學校教育提供了各種各樣的新型教育模式,但亟需學校教育做出積極應(yīng)對,因此,從“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)與內(nèi)涵理解出發(fā),了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì),進而熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不同內(nèi)涵,反思更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),探尋其對未來教育發(fā)展的影響以及如何高效的發(fā)揮技術(shù)在教育中的積極作用,將是未來趨勢。
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2017-05-12
2015年度安徽省哲學社會科學規(guī)劃一般項目:“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代微視頻教育資源應(yīng)用研究”(AHSKY2015D152)。
李克琳(1993-),女,安徽師范大學研究生在讀,研究方向:信息技術(shù)教育。 許之民(1975-),男,安徽師范大學教育科學學院副教授,碩士生導師,研究方向:信息技術(shù)教育。
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1008—3340(2017)03—0004—04