李克琳，許之民

(安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)及其內(nèi)涵

李克琳，許之民

(安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

自2015年國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提出以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育領(lǐng)域熱門話題之一，引發(fā)眾多學者的熱議，探尋符合教育規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)思維變得尤為緊迫。在認清“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)悟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，并從知識觀的轉(zhuǎn)變、時間邊界、空間界限、連接一切、人人時代等五個方面思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，為促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供建議。

互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)+教育；本質(zhì)；內(nèi)涵

2012年11月“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞被提出，而“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的全面普及，則得益于2015年3月李克強總理在《政府工作報告》提出的“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”，至此,“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展潮流，我國教育信息化已迎來了一個新契機，2015年、2016年連續(xù)兩屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇均以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題，政府、高校、企業(yè)、中小學等領(lǐng)域?qū)＜覍W者們結(jié)合各自實踐，圍繞教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該如何發(fā)展，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革進行了暢想、總結(jié)與展望。

近兩年來，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論此起彼伏，截止2017年1月1日，在中國知網(wǎng)，以主題為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行搜索,可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻數(shù)量由2015年的5590篇上升為2016年的12342篇，足見“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究熱度；而圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)的探討則只有3篇，更多的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究則簡單指向慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客等。筆者認為，要更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的教育變革，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是什么的思考，或許可以有助于更好理解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何全面系統(tǒng)地創(chuàng)新變革教育。由此，先從“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)認識入手，在此基礎(chǔ)上，本文將深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，并從知識觀轉(zhuǎn)變、時間邊界、空間界限、連接一切、人人時代等方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，拋磚引玉，期待更多人士為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革眾創(chuàng)新思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)與內(nèi)涵

反觀各行各業(yè)所討論的“互聯(lián)網(wǎng)+”及其所掀起的一股股浪潮，不難看出，盡管關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)與內(nèi)涵的說法莫衷一是，缺乏一致的理解，但其持續(xù)演進與更新的特質(zhì)，為結(jié)合各自領(lǐng)域進行創(chuàng)新應(yīng)用提供了各種可能。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解可從兩個方面進行，一是什么是“互聯(lián)網(wǎng)”；二是“+”的含義。全國科學技術(shù)名詞審定委員會將“互聯(lián)網(wǎng)”定義為：由多個計算機網(wǎng)絡(luò)相互連接而成，而不論采用何種協(xié)議與技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)；[1]“+”則表示添加、連接與融合。

國家關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的倡導，更多是要促使各行業(yè)思考如何結(jié)合新技術(shù)去改良和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈，打造更高效、更智能的“智慧供應(yīng)鏈”；[2]其本質(zhì)是融合與創(chuàng)新，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到各行各業(yè)中，促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的“在線化、數(shù)據(jù)化”[3]以及行業(yè)間產(chǎn)生反饋、互動與協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)大量化學反應(yīng)。[4]

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

當互聯(lián)網(wǎng)成為社會普遍的基礎(chǔ)設(shè)施時，互聯(lián)網(wǎng)必將成為先進生產(chǎn)方式的代表，鑄就一種新的經(jīng)濟和文化形態(tài)，引領(lǐng)社會發(fā)展到一個新階段。[5]這主要得益于，以互聯(lián)網(wǎng)為主的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的創(chuàng)新成果在經(jīng)濟各領(lǐng)域的應(yīng)用和深度融合，[3]并促使各經(jīng)濟體組織從文化、思想、管理與人才等各方面做出變革，以應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵就是彰顯互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享和平等的特征，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺生態(tài)環(huán)境，通過拓展互聯(lián)網(wǎng)渠道，打造以用戶為中心的服務(wù)，一切從用戶中來、到用戶中去，最終實現(xiàn)萬物互聯(lián)，帶來人人使用的平等性與公平性，催生更多商業(yè)模式，促進資源有效利用，提升生產(chǎn)效率，帶動綠色發(fā)展，促進經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是什么

對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探討，必須是以教育的本質(zhì)為前提，通過互相放大彼此的優(yōu)勢，實現(xiàn)真正的深度融合，提高教育的質(zhì)量，并帶來教育創(chuàng)新變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，持續(xù)創(chuàng)新是不變的原則，可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等不同教育形式的涌現(xiàn)都是為了打破傳統(tǒng)教育的界限，創(chuàng)新教育形式，為教育持續(xù)注入“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新源泉。關(guān)于什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，我國學者主要從定義與本質(zhì)兩個方面進行了闡述，體現(xiàn)為以下內(nèi)容：

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義

從技術(shù)方面看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指運用云計算、學習分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù)實現(xiàn)跨界學習和個性化學習；[6]從教育角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指教育、教育資源、教與學模式、教育管理等的可視化、智能化、數(shù)據(jù)化；[7]從技術(shù)與教育融合看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，推動教育進步，提升教育效率，增強創(chuàng)新力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；[8]從人才培養(yǎng)目的看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施培養(yǎng)人才的全過程變革，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化的教育和教育的全局發(fā)展。[9]

由上所述，學者們對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識有較大差異，雖僅是從某一個方面或局部理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到底是什么，卻恰恰反映出教育的復雜性，作為貫穿教育發(fā)展全過程的一種新方法或思維，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何結(jié)合教育本質(zhì)，值得各方人士不斷探索。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，正是因為各種新型技術(shù)滲透到教育行業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的協(xié)同發(fā)展，借助一系列教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、個性化的新型教育模式，跨越校內(nèi)和校外的界限，連通全國的教育資源，讓人類看到了實現(xiàn)千百年來一直倡導的因材施教教育理念的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心就是以教育為本位，以學習者為中心，提供符合學生的學習能力和興趣的教學內(nèi)容，讓每一位學生擁有符合自身發(fā)展需求的教育。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)

學者們針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)的認識主要是圍繞目的、對象以及結(jié)果等三個方面。如從教育變革視野看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育底層的重構(gòu)；[10]從學習者為主體的本質(zhì)來看，則是指回歸“以學為中心”的本真，使教學符合學習者偏好，內(nèi)容適應(yīng)學習者興趣；[11]從開放理念看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”崇尚自由，以受教育者為中心，提倡終身教育，實現(xiàn)個性化的學習；[6]從教育本質(zhì)來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)則是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達到培養(yǎng)人才的目的。[12]顯然，當學者們站在不同的角度時，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)的認識始終不能實現(xiàn)統(tǒng)一。

眾所周知，教育的本質(zhì)是指以學習者為主體，滿足個性化學習的需求，是伴隨一生的過程，其過程是體驗性、互動性的，是知識與經(jīng)驗的分享、交流與創(chuàng)新的應(yīng)用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，既要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但又不能一味地依賴技術(shù)，應(yīng)該將技術(shù)與教育融合，實現(xiàn)教育的變革與創(chuàng)新。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)可以理解為教育的主體是學生，教育是本，互聯(lián)網(wǎng)是末，不能本末倒置；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)匯聚不同有價值的學習知識，改變以往的知識教育轉(zhuǎn)向思維教育，將教育的重點聚焦在教會學生如何學習，創(chuàng)新學生自主學習和個性化學習的教育模式，提高學習的主動性和積極性，將學生發(fā)展成全面的人，以符合我國現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不僅要看到學校教育之外的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的沖擊與震撼，更需要將其置身于學校教育的大背景之下，重新審視學校教育如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)。必須看到，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學校教育將經(jīng)歷知識觀的轉(zhuǎn)變，超越時間的邊界，打破空間的界限，真正實現(xiàn)連接一切的教育目標，最終進入人人學習的時代。

(一)知識觀的轉(zhuǎn)變：從知識記憶到知識創(chuàng)新應(yīng)用

學校教育不僅是一個認知的過程，而且還是一個知識創(chuàng)新應(yīng)用的過程。布盧姆和安德森的認知理論認為，按照認知層次的不同，從低到高可以將人的認知活動劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造六個層次。[13]在傳統(tǒng)的學校教育中，教師對學生的教學目標就是掌握對知識的記憶和理解，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中興起的各種教育教學新模式不僅強調(diào)知識的記憶和理解，而且更加注重用所學的知識來分析和解決問題，培養(yǎng)學習者應(yīng)對不可知未來的21世紀技能，最終有效的實現(xiàn)對知識的應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造等，從而改變傳統(tǒng)教育中的死記硬背的觀念。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵之一就是在掌握知識的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將現(xiàn)有的知識進行創(chuàng)造得到新的知識，從而達到深度的學習。

(二)時間邊界的延伸：從固定學習到自由學習

學習的碎片化使學習者在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的時時學習和處處學習的學習新常態(tài)成為了現(xiàn)實，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云計算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)終端等數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不僅使學習無處不在，而且變革了學校的一節(jié)課不再是學習者學習的唯一時間階段，學習者可以根據(jù)自己的學習需求選擇不同的教師或?qū)W習資源進行隨時隨地的學習，學習者的學習主動性將隨之不斷增強。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第二個內(nèi)涵就是學校的教育將在互聯(lián)網(wǎng)時代突破時間的邊界，學習者享有利用移動網(wǎng)絡(luò)、云計算、APP應(yīng)用等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行自由學習的選擇。

(三)空間界限的拓展：從單一到多元的教與學

教與學的多元化，一方面意味著學校的課程、教師都不再是自己學校私有的資源，教師學習的領(lǐng)域從單個辦公室走向了全球的辦公室，并可以與全球的學?；蚪逃龑＜疫M行分享和交流，使優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學方式得以放大，并打破學校和教師們的固定思維，同時拓寬了教師們提高自己專業(yè)素養(yǎng)或知識面的途徑；另一方面意味著學校的教育不再是封閉的教育，學習者可以走出學校的大門和穿越學校的圍墻而走向?qū)W習的互動空間，以及利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放特征可以聯(lián)系全球的每一個人，學校不再是學習者學習的唯一場所，學校的開放將是大勢所趨。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵之三就是開放教育，即在移動互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，學校教育將連接課堂內(nèi)外，教師的教與學生的學不再是封閉的；教師的教學資源是共享的，學習者的學習思維是發(fā)散的；教師扮演引導者的角色，指導和幫助學習者獨立進行思考；學習者可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上與學習社群中的學習者進行互動交流，分享自己的學習資源和學習經(jīng)驗，彼此之間共同學習與成長。

(四)連接一切的引領(lǐng)：從單方辦學到跨界融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵之四就是教育的跨界融合，互聯(lián)網(wǎng)連接一切，連接的規(guī)模也逐漸變大，知識的產(chǎn)生與傳播方式以及應(yīng)用形態(tài)也會發(fā)生巨大的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，將對環(huán)境、課程、教學、學習、評價、管理、教師發(fā)展、學校組織等教育主流業(yè)務(wù)產(chǎn)生系統(tǒng)性變革影響,[14]而最主要的就是打破學校單方教學的界限，衍生了線上線下的融合和虛實結(jié)合的教育新形態(tài)，帶來了全新特征的育人空間。以往的學校是個單獨存在的個體，現(xiàn)在線上線下的教育可以將所有地域或國家的學校聯(lián)系起來，甚至還可以將學校與企業(yè)、政府等融合在一起；并且不同地域、國家的教師、學習者、企業(yè)人員等可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流溝通、互相學習。虛實結(jié)合的教育是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接全球、連接社會以及學習者的日常生活，形成開放的、靈活的、社會性的和個性化的學習，知識的來源是多渠道的，最終促成從教師的知識傳遞到學習者的知識自我建構(gòu)。

(五)人人時代的發(fā)展：從被動學習到終身學習

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第五個內(nèi)涵指互聯(lián)網(wǎng)時代的教育是終身學習，體現(xiàn)為人人皆學、學習平等。在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，人人時代必然要求每個人都是學習者，學習的對象是全球人，學習不存在年齡的限制，任何有學習需求的人都可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的環(huán)境下進行自由、開放、平等的學習，并且學習者可以根據(jù)自己的學習能力或興趣選擇適合自己的學習資源等。由此，學習不再局限于被動的學習，而是一種民主化的教育，教育的最終目標就是終身學習。同時，教師和學生的關(guān)系也有可能產(chǎn)生顛覆，熟練掌握信息技術(shù)能力的學生就能教一些老教師如何在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸時代進行信息搜索、甄別和整理等，由此可知，在人人時代，“三人行必有我?guī)熝伞睂⑦^渡到“互為人師”。

四、結(jié)束語

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國的教育提出了挑戰(zhàn)，但更多的是提供了機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是一種技術(shù)，更是技術(shù)與教育的深度融合與創(chuàng)新，它為學校教育的發(fā)展帶來了新契機，為學校教育提供了各種各樣的新型教育模式，但亟需學校教育做出積極應(yīng)對，因此，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)與內(nèi)涵理解出發(fā)，了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，進而熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不同內(nèi)涵，反思更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探尋其對未來教育發(fā)展的影響以及如何高效的發(fā)揮技術(shù)在教育中的積極作用，將是未來趨勢。

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2017-05-12

2015年度安徽省哲學社會科學規(guī)劃一般項目：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代微視頻教育資源應(yīng)用研究”(AHSKY2015D152)。

李克琳(1993-)，女，安徽師范大學研究生在讀，研究方向：信息技術(shù)教育。 許之民(1975-)，男，安徽師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，研究方向：信息技術(shù)教育。

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