武艷珍

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)校院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

護(hù)理核心能力教學(xué)模式應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值探討

武艷珍

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)校院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

目的 探討護(hù)理核心能力教學(xué)模式應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值。方法 選取2016年4月～2017年4月護(hù)理?？粕?28名的資料作為研究對(duì)象，將其分為兩組，對(duì)照組（61名）行傳統(tǒng)帶教模式，實(shí)驗(yàn)組（67名）行護(hù)理核心能力教學(xué)模式，對(duì)比兩組臨床綜合能力評(píng)分。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組知識(shí)能力（22.75±2.14）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干預(yù)能力（21.57±2.24）分顯著優(yōu)于對(duì)照組的（19.21±1.82）分、（18.43±1.27）分、（18.31±2.21）分和（17.06±2.04）分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施護(hù)理核心能力教學(xué)模式可取得滿意效果，具臨床推廣、應(yīng)用價(jià)值。

護(hù)理核心能力教學(xué)模式；內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)

傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)大多采取“灌鴨式”教學(xué)模式，使得學(xué)生的積極性較低，且對(duì)技能操作、知識(shí)掌握及綜合職業(yè)能力均較差，導(dǎo)致其一旦進(jìn)入至臨床工作后無(wú)法適應(yīng)[1]。為此，本研究就選取的67名護(hù)理專科生實(shí)施護(hù)理核心能力教學(xué)模式，且取得滿意效果，現(xiàn)作相關(guān)報(bào)告.

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年4月～2017年4月護(hù)理?？粕?28名的資料作為研究對(duì)象，將其分為兩組，對(duì)照組61名，年齡18～20歲，平均（19.25±0.14歲），男：女=54：7；實(shí)驗(yàn)組67名，年齡18～21歲，平均（19.54±0.22）歲，男：女=58：9；兩組基線資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

本研究對(duì)照組行傳統(tǒng)帶教模式，以教師為主，教師講授內(nèi)科疾病護(hù)理，重點(diǎn)分析教學(xué)中的難點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)組行護(hù)理核心能力教學(xué)模式，具體為：①情景教學(xué)法：教師于課程教學(xué)中安排3次情景教學(xué)法，學(xué)生飾演護(hù)士，教師飾演患者，首先詢問(wèn)病史，根據(jù)檢查結(jié)果評(píng)估患者病情，說(shuō)明護(hù)理措施及相關(guān)注意事項(xiàng)；之后以小組形式學(xué)生分別飾演護(hù)士與患者，演習(xí)是于模式病室設(shè)置情景，教師于此過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)際操作及知識(shí)運(yùn)動(dòng)能力予以評(píng)估。②病例教學(xué)法：教學(xué)早期為學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理之后分析病例，帶教教師結(jié)合自身臨床護(hù)理豐富的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)具典型特征病例資料，使學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)習(xí)的護(hù)理操作技巧，促使其反應(yīng)能力得以提升。

1.3 觀察指標(biāo)與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

采取本院自制綜合能力評(píng)定表對(duì)兩組臨床綜合能力予以評(píng)估，包括知識(shí)能力、教育能力等方面，滿分100分，得分越高，提示綜合能力越佳。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以“±s”表示，采用用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組知識(shí)能力（22.7 5±2.1 4）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干預(yù)能力（21.57±2.24）分；對(duì)照組分別為（19.21±1.82）分、（18.43±1.27）分、（18.31±2.21）分、（17.06±2.04）分；與對(duì)照組（7 1.3 2±2.4 1）分相比，實(shí)驗(yàn)組綜合評(píng)分（8 6.4 9±2.2 7）分顯著更高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

內(nèi)科護(hù)理為臨床護(hù)理專業(yè)課程中關(guān)鍵性組成要素，其為提高內(nèi)科學(xué)生臨床護(hù)理能力重要部分之一[2]。但因現(xiàn)階段內(nèi)科護(hù)理教學(xué)受教學(xué)模式的局限性約束，難以確保內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量及水平。為此，本研究就選取的67名護(hù)理專科生行護(hù)理核心能力教學(xué)模式，且取得滿意效果。

傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)以教師為主，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的護(hù)理核心能力教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生能力，由記憶性教學(xué)向思維性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，且教學(xué)過(guò)程中教師需于課前設(shè)計(jì)教學(xué)，采取啟發(fā)式教學(xué)方式,，將學(xué)生變成教學(xué)主體，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。教師有效結(jié)合各種教學(xué)方式可提升學(xué)生護(hù)理核心能力，其中情景教學(xué)中，護(hù)生為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題主體，其需利用現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇推斷情景中所提供的一切信息，并將自身見(jiàn)解提出，于整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行自我反思及調(diào)控，有效發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)而培養(yǎng)護(hù)生的臨床處理問(wèn)題及思維能力[4]。病例教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶與理解，其可將理論知識(shí)結(jié)合臨床實(shí)踐，使得知識(shí)連貫性增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維能力、溝通能力及綜合能力[5]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與對(duì)照組相比；實(shí)驗(yàn)組知識(shí)能力（22.75±2.14）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干預(yù)能力（21.57±2.24）分顯著優(yōu)于對(duì)照組，進(jìn)一步驗(yàn)證護(hù)理核心能力教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的有效性及科學(xué)性。就兩組對(duì)教學(xué)模式的滿意度情況，由于受多項(xiàng)因素制約未加以分析，待進(jìn)一步調(diào)查再作報(bào)告。

總結(jié)上文，護(hù)理核心能力教學(xué)模式實(shí)施于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中可有效促使學(xué)生的臨床綜合能力提高，值得臨床推廣、應(yīng)用。

[1] 孫曙青,朱碧華,曹梅娟.在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育,2014,11(03):190-192.

[2] 莫穎莉,唐 路,吳喜慶,等.“雙心醫(yī)學(xué)”模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2015,13(29):135-136.

[3] 張鳳媛.內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法研究進(jìn)展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,13(21):58-60.

[4] 賀 棋,黃紅玉,戴葉花,等.核心能力教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2015,13(35):3621-3622.

[5] 楊 希.核心能力教學(xué)模式對(duì)臨床護(hù)理教師教學(xué)能力的影響[J].山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2014,10(36):478-480.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.34.169.01