李 卓

(大慶廣播電視大學，黑龍江 大慶 163311)

開放大學青年教師教學能力發(fā)展探究

李 卓

(大慶廣播電視大學，黑龍江 大慶 163311)

青年教師作為開放大學開展教學的主要力量，其教學能力關(guān)系著開放教育學生的培養(yǎng)質(zhì)量?；趯议_放大學大慶學院青年教師為期四年的考察，探索開放大學青年教師教學能力存在的問題，剖析原因并提出改進建議，旨在促進青年教師教學能力的全面發(fā)展，推進開放大學教師團隊的優(yōu)化建設(shè)。

開放大學；青年教師；教學能力

2010-2014年五年間中國成人高等院校招生總?cè)藬?shù)從2084259上升至2656040[1]，呈增長態(tài)勢，隨著成人高等教育規(guī)模增長與成人高等教育質(zhì)量需求提升，越來越多的青年教師被引進到成人高等院校的隊伍。2015年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：我國成人高等院校40歲以下(不含40)專任教師共計15603人，在專任教師總?cè)藬?shù)中所占比例約為51.59%[2]，成為成人高等院校開展教學與服務學生的主要力量。構(gòu)成我國成人高等院校主體成分的開放大學近年不斷招聘優(yōu)秀青年教師，僅黑龍江分部大慶學院就在四年間連續(xù)引進了28名“985”本科生和“211”碩士研究生，這些青年教師學歷高，自身素質(zhì)好，但初到教學崗位也表現(xiàn)出諸多問題，青年教師的教學能力有待優(yōu)化。本文基于對國家開放大學大慶學院青年教師為期四年的考察，探索開放大學青年教師教學能力存在的問題，分析原因并提出改進建議，以期促進地方學院青年教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建具有核心競爭力的教師隊伍，其長遠意義在于對我國開放大學以及其他成人院校青年教師教學能力的發(fā)展提供普適性的參考價值。

國內(nèi)研究者對教學能力的研究始于1980年，90年代以來學界著手研究青年教師的教學能力[3]，關(guān)注點逐漸從中小學教師轉(zhuǎn)向高等院校教師，近年關(guān)于高等院校青年教師教學能力研究的文章層出不窮，大部分研究點立足全日制高校，高職院校次之，而關(guān)于開放大學或者原廣播電視大學系統(tǒng)青年教師教學能力研究的文章還相對較少，這因此成為本文的聚焦點。

一、 教學能力的定義及構(gòu)成維度

學界對于教學能力的定義并未達成一致，不同學者從不同視角對教學能力加以解釋。如早期國外 Courtis,S.A.(1921)、 Ray H.Simpson(1966)的研究，國內(nèi)羅樹華、李洪珍(1997)、申繼亮(2000)、張敏(2007)、唐玉光(2008)等學者皆對教師的教學能力開展了細致的探討。

本文采用的是唐玉光(2008)的定義，即教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據(jù)一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。[4]

唐玉光在國外學者Jackson、Clark和Peterson研究的基礎(chǔ)上立足國內(nèi)教學背景將教學能力的結(jié)構(gòu)分解為五個維度，分別是教學的選擇、設(shè)計、實施、評價以及創(chuàng)新能力。[5]本文對教學能力維度的劃分綜合了唐玉光以及其他學者的劃分標準并立足開放大學系統(tǒng)加以闡釋。

作為青年教師基礎(chǔ)教學能力維度是教學認知能力[6]，它是指青年教師在準確認知教學大綱后，對自己所教授的內(nèi)容有著清晰的教學目標定位，明晰重難點內(nèi)容，對自己所授課學生的知識背景、學習心理等有著清楚的了解，這樣才能更好地為學生提供可理解性輸入從而達到更好的輸出。開放大學學生的知識水平較普通全日制高校學生低很多，學習心理問題較多，這就要求青年教師建立更為豐富且準確的教學認知才能有效開展教學。

青年教師在教學認知基礎(chǔ)上開展對教學過程的設(shè)計，即教學設(shè)計能力。從學生主體出發(fā)，設(shè)計教學導入，主體內(nèi)容講解順序，設(shè)計教學方法和教學策略，設(shè)計是否使用ppt或者使用設(shè)計合理的ppt來輔助教學。在開放大學中，青年教師不僅要設(shè)計面授課程，而且要設(shè)計網(wǎng)上教學資源，青年教師教學設(shè)計能力的重要性可見一斑。由于面授環(huán)節(jié)的次數(shù)少，青年教師在設(shè)計面授課程時尤其要重視設(shè)計合適的教學方法和教學策略講解重點內(nèi)容，而網(wǎng)上資源的設(shè)計可以文本、音頻、視頻的形式出現(xiàn)，開放性更高。開放大學青年教師需要比全日制高校教師具備更完善的教學設(shè)計能力。

有了合理的教學設(shè)計，青年教師需要將教學內(nèi)容按照教學設(shè)計講授給學生，并根據(jù)現(xiàn)場情境做出改變，這種能力即教學實施能力。教學實施能力是青年教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)，是教學能力的中心構(gòu)成維度。有效的教學設(shè)計并不能保證有效的教學實施，教學實施需要青年教師掌握多種能力：比如教師的語言表達能力和副語言表現(xiàn)能力，前者指青年教師在授課中語言的準確性、清晰度、簡潔性、連貫性以及邏輯性等，后者則指青年教師在講授中語調(diào)的變化、聲音的高低、面部表情和體態(tài)的變化等，有效的副語言表現(xiàn)能力能引導和感染學生，這兩種能力在青年教師教學實施過程中起著主要作用。此外，青年教師板書的書寫能力、ppt操作演示能力、與學生互動的能力也起到不可或缺的輔助作用。在開放大學中青年教師在教學實施的過程中還應主動傳達自學技巧、促進學生網(wǎng)上自學能力的提高。

教學研究能力即青年教師在自身教學實施及觀摩其他教師教學實施后反思總結(jié)存在問題的研究，同時還包括青年教師對學生學習效果的研究。教學研究能力是一種教學升華能力，青年教師通過展開教學研究，能更好地把握自己的教學認知、教學設(shè)計和教學實施，同時對其他教師的教學實施做出積極反饋。

教學創(chuàng)新能力即青年教師運用新型教學方法，創(chuàng)新教學策略，更新教學理念，將最新研究成果運用到當前教學內(nèi)容中、優(yōu)化教學模式的能力。

開放大學青年教師尤其要具備的教學能力是教學信息化能力，它融入以上教學能力之中，青年教師甄別挑選出網(wǎng)絡(luò)上適合學生學習的信息資源，將其設(shè)計到當前教學內(nèi)容中并實施，運用信息化平臺展開教學研究，促進教學創(chuàng)新。開放大學青年教師教學信息化能力不僅包括查找整合優(yōu)質(zhì)信息資源，熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺的能力，還包括設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)ppt，開發(fā)微課等適合開放大學學生碎片化學習方式的短課程。

二、開放大學青年教師教學能力問題概述及原因分析

(一)問題概述

開放大學青年教師對教學內(nèi)容有較好的認知，但缺乏對學生真實知識水平和學習心理問題的準確認知，從而導致面授課程的講授并未達到預期教學效果。青年教師面授課的教學設(shè)計能力較強，但網(wǎng)上課程或網(wǎng)上資源的設(shè)計有待提高。缺少授課經(jīng)驗讓青年教師在教學實施中掌控現(xiàn)場教學的能力不足，如由于面授課次數(shù)少，與學生接觸少導致青年教師授課緊張，語言表達的簡潔性、準確性有待提高，同時不善于發(fā)揮恰當?shù)母闭Z言表現(xiàn)能力引起學生注意。青年教師的教學研究創(chuàng)新能力不足，研究視角局限，內(nèi)容深刻度需提升，信息化課程開發(fā)能力有待提高。

(二)原因分析

1.職前培訓不完善

普通全日制高校的青年教師在入職前需要參加崗前培訓，學習教育學以及心理學等知識，而開放大學并沒有對引進的青年教師開展系統(tǒng)的職前教育，一部分青年教師又不是師范生，缺乏授課實踐和理論知識，直接導致青年教師在最初授課中出現(xiàn)各種問題。青年教師一般在入職一年以上才參加本地的高等教育教師資格證考試，而在備考過程中他們才系統(tǒng)學習相關(guān)理論。職前培訓的不完善影響了他們?nèi)温毜捻樌^渡。

2.入職后教學環(huán)境影響

開放大學是建立在廣播電視大學系統(tǒng)之上的。原有的廣播電視大學系統(tǒng)凸顯出重服務輕教學的傾向，許多青年教師入職后面授課很少，有些教師甚至沒有面授課，這就使青年教師一出高校就成為行政教師，疏于自身教學能力的提高，直接導致開放大學青年教師教學能力發(fā)展受阻。

3.職后師徒結(jié)對流于形式

開放大學青年教師入職后，學校會安排科室經(jīng)驗豐富的年長教師作為師傅指導青年教師的教學，但這一指導形式并未落到實處。

4.職后培訓不足

開放大學目前的培訓集中于系統(tǒng)內(nèi)培訓，同時，盡管開放大學總部會將培訓名額分配至分部和地方學院，一些學校鑒于自身資金的缺乏，也會限制青年教師外出培訓。國家開放大學同國家留學基金委共同實施中英獎學金項目，選派中西部等欠發(fā)達地區(qū)的開放大學教師前往英國高校做短期學術(shù)交流，而東北部的開放大學分部和地方學院沒有機會參與國外的培訓，國內(nèi)外培訓的嚴重不足導致青年教師無法學習到最新的教學理念來拓寬教學視野，這在一定程度上影響了青年教師教學能力的發(fā)展。

三、開放大學青年教師教學能力提升保障機制

(一)建立有效培訓機制

1.規(guī)范并豐富職前培訓

開放大學應規(guī)范青年教師入職前的理論培訓，但單純的理論培訓不足以幫助青年教師完成學生向教師的順利過渡，可輔以必要的實踐教學。微格教學就是將理論教學與實踐教學連接的一種有效方法。在微格教學中教室原有的復雜度被極大地簡化，它相當于模擬訓練，相比正常授課具有時間短、內(nèi)容單一、學生少的特點，在這種情況下青年教師更容易開展教學，并且受訓教師會得到即時的表現(xiàn)反饋。微格教學每次只開展一種教學能力的培訓，受訓教師的接受度更好，長期開展有助于青年教師整體教學能力的提升。

2.開展多樣化的職后培訓

開放大學應針對每種教學能力開展方法培訓，如教學導入培訓，講授技巧培訓，如何運用教學方法和教學策略，如何開展科學研究、科學創(chuàng)新等培訓方式，之后開展每一項教學能力的微格實踐培訓，并錄制成視頻。用更細化的培訓取代原有泛泛而談的培訓，采用各個突破的方法消除受訓教師教學能力的薄弱區(qū)，實現(xiàn)其教學能力的均衡發(fā)展。對于技術(shù)性較強的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，開放大學應開展系統(tǒng)化的培訓，增加實踐指導次數(shù)。此外，開放大學可開展校本培訓，青年教師立足本校教學環(huán)境基于自身教學問題進行反思性研究。

3.定期開展關(guān)于具體教學問題的主題研討會

針對青年教師在面授及網(wǎng)上教學活動中出現(xiàn)的問題開展問卷調(diào)查，對出現(xiàn)頻率較高的問題開設(shè)主題研討會，集思廣益解決教學問題。

(二)改變發(fā)展理念

開放大學應從根本上轉(zhuǎn)變重服務輕教學的發(fā)展理念，將教育學生同服務學生放在同等重要的位置，開放大學的可持續(xù)發(fā)展必然要求提升青年教師的教學能力，保證教學質(zhì)量才能保障開放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此開放大學要切實規(guī)范教學環(huán)節(jié)，給青年教師更多地分配面授課及網(wǎng)上視頻課程，開展教學比賽，為青年教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高他們的競爭意識。

(三)切實落實導師制

開放大學應為青年教師選擇具有優(yōu)秀教學經(jīng)驗，有責任心、耐心的導師，也可給予青年教師選擇自主權(quán)。此外，青年教師的導師可以不局限于本校內(nèi)，開放大學可以積極為青年教師聯(lián)絡(luò)合格的校外導師，同校外導師的交流可以讓青年教師更好地開拓學術(shù)視野，學習校外優(yōu)秀教學經(jīng)驗。

(四)建立同輩教學能力互助小組

由一名教學能力較強的青年教師和一名教學能力相對薄弱的教師組成互助小組，前者定期對后者的教學問題提出反饋改進意見。

(五)設(shè)立專門機構(gòu)

開放大學應設(shè)立青年教師教學能力發(fā)展機構(gòu)，配置有經(jīng)驗的教師作為教學能力發(fā)展監(jiān)督人員，并設(shè)置相應發(fā)展指標，定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導師、學生、校外教師、專業(yè)教學評價機構(gòu)等多方考核形式。教學能力發(fā)展機構(gòu)針對教學發(fā)展指標考核有提升的青年教師給予一定形式獎勵。對于積極從事論文寫作、課題研究、取得成果的青年教師也給予獎勵，發(fā)揮其積極導向作用。

(六)經(jīng)費保障

開放大學青年教師教學能力發(fā)展離不開充足的經(jīng)費保障，開發(fā)教學資源、引進教學平臺、外出培訓、聘請校外專家等都需要經(jīng)費的保障。開放大學應吸引社會教育基金會的支持，力爭為青年教師教學能力發(fā)展提供長效的經(jīng)費來源。

四、開放大學青年教師自身教學能力提升建議

在學校的有效保障下，開放大學青年教師必須不斷學習，自覺提高自身教學能力。

(一)教學認知能力提升策略

如何讓教學內(nèi)容更好地適應學生的理解水平、更好地達到教學目標，需要青年教師對學生建立較為詳細的了解，可以自入學開始建立學生課程學習檔案，通過測試、問卷、訪談等方式，了解學生對每次教學內(nèi)容的習得情況和每次學習心理狀態(tài)，通過面授課和網(wǎng)上平臺自主學習雙結(jié)合建立長期學習追蹤，長期的追蹤也為青年教師開展教學研究提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，青年教師通過以上行為不斷調(diào)整自己的教學計劃。

(二)教學設(shè)計能力和教學信息化能力提升策略

開放大學青年教師應不斷更新課程設(shè)計理念，尤其是網(wǎng)上資源的課程設(shè)計。青年老師可以學習MOOCs的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源設(shè)計，比如在視頻、音頻、文本中加入測試性的互動問題并給出答案，使自己建設(shè)的教學資源不僅是單向的信息傳遞。最初的三大MOOCs平臺中的Coursera和Udacity現(xiàn)在已有中文界面，更方便青年教師學習，其中Coursera內(nèi)容較綜合，Udacity內(nèi)容偏向理工類，Edx仍為全英文界面，適合英語專業(yè)以及英語水平較好的青年教師學習，如今全球已開發(fā)出更多更有特色的MOOCs網(wǎng)站，青年教師需要在眾多平臺中找到適合自己的平臺進行再學習。

(三)教學實施能力提升策略

青年教師通過觀看自己的微格教學和常規(guī)教學視頻能形成對自身教學行為更客觀的認識，觀看其他教師的教學視頻促進反思性學習，會促進青年教師的教學實施能力的有效提升。此外，青年教師可以通過校外實習增加講授次數(shù)，提高語言表達能力和副語言表現(xiàn)能力，通過實踐練習提高板書、ppt演示能力和互動能力。

(四)教學研究和創(chuàng)新能力提升策略

青年教師應撰寫教學反思日志，通過經(jīng)常性的教學反思提高自身研究能力，通過多撰寫論文、參與課題逐漸發(fā)展教學研究和創(chuàng)新能力。

[1]中華人民共和國教育部.教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].[2016-10-17][2017-01-30.].http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/.

[2]襲雅楠.高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學,2014：5.

[3]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M].安徽:安徽教育出版社, 2008：71,78.

[4]申繼亮,王凱榮. 論教師的教學能力[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2000,(01)：69.

[5]李天龍. 大學青年教師信息化教學能力發(fā)展途徑探析[J].電化教育研究,2011,(12)：107.

[6]Hsueh-Hua, C., & Rosenbusch, M. H. Use of digital video technology in an elementary school foreign language methods course.[J]. British Journal of Educational Technology, 2005, 30(5)：,869-880.

2017-02-01

本文系高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題階段性成果，課題編號(16Z092)。

李卓，女，大慶廣播電視大學教學處教師，碩士，研究方向：成人教育。

G724.82

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1008—3340(2017)02—0010—04