王婭寧

（延安大學西安創(chuàng)新學院，陜西 西安 710100）

關于病原生物學與免疫學整合課教學的體會與思考

王婭寧

（延安大學西安創(chuàng)新學院，陜西 西安 710100）

隨著醫(yī)療事業(yè)及教育事業(yè)的大力發(fā)展，我國現(xiàn)今醫(yī)學教學模式也出現(xiàn)了質的飛躍，現(xiàn)今對于醫(yī)學課程教學方面臨床教學均是主張采用課程整合的教學方法，較以往傳統(tǒng)的“學科”式教學模式而言，“模塊”式教學通過結合知識點間所存在的聯(lián)系來幫助學生構建完整的知識體系框架，并對提高學生學習主動性以及實際問題解決能力具有積極的影響作用。本文現(xiàn)就醫(yī)學教學中的病原生物學與免疫學兩板塊開展課程整合教學活動展開探討研究，并針對其教學模式所得體會和思考進行總結闡述，報道如下。

病原生物學；免疫學；整合課教學

根據我國現(xiàn)今醫(yī)學院校的教育現(xiàn)狀來看，病原生物學與免疫學仍然作為一門重要基礎課程，培養(yǎng)學生動手能力以及問題實際解決能力具有重要的現(xiàn)實意義。以往傳統(tǒng)的學科式教學模式已經無法滿足現(xiàn)今醫(yī)學院校的教學所需，學生積極性不高，不利于其綜合能力的有效提高。為有效貫徹學生綜合能力得以高效培養(yǎng)，現(xiàn)今大部分院校主張將病原生物學與免疫學進行課程整合式教學，通過融合獨立學科課程間的教學內容來進行實驗性教學，不僅有助與提高學生課堂學習積極性，還有利于促進其綜合素質能力的進一步提高，具有較為顯著的教學價值。本文筆者現(xiàn)就病原生物學與免疫學整合課教學提出一己之見，具體如下所示。

1 增強獨立學科課程間的融合性

病原生物學與免疫學均的課程的教學內容主要源于醫(yī)學免疫學、微生物學及人體寄生蟲學等三門獨立學科內容整合而來，現(xiàn)今針對其獨立學科進行改革的主要原因是因為教師在進行原有課程講解過程中，在課程教材中常發(fā)現(xiàn)有部分教學內容反復出現(xiàn)，例如醫(yī)學免疫學中的重點教學內容抗感染免疫方面的知識點，卻在醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學的總結部分出現(xiàn)內容概述。此類基礎免疫學知識的重復出現(xiàn)，加上其他課程教材內容在缺乏對醫(yī)學微生物與人體寄生蟲的相關比較，會導致學生出現(xiàn)知識混雜，知識體系不完善的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重降低學生學習效率的同時影響其對學科學習的積極性，不利于學生綜合素質的有效提高[1]。故醫(yī)學教育上針對此類教育現(xiàn)象通過增強對應的獨立學科課程間的融合性來進行課程整合，通過劃分好各學科通識概念分界線以及尋找各知識點間所存在的關聯(lián)性及邏輯關系進行結構完善，將原有實驗項目所存在的概念不明、理論性強以及缺乏概念實驗認證的缺點進行完善，同時結合學科教學整合內容參照臨床病原學檢查流程及“郭霍法則”進行綜合實驗性設計，不僅有利于增強學生實際動手能力，還有利于幫助其明確學科概念，間接性提高學生學科綜合素質水平。

2 合理的教材設計是課程整合的核心所在

眾所周知的是合理的教材設計是促使課程教學活動高效展開的關鍵所在，病原生物學與免疫學整合課教學也不例外。根據目前其教材體例設計能看出基本是以緒論、醫(yī)學免疫學基礎、醫(yī)學微生物學基礎、人體寄生蟲學基礎、病原生物各論、免疫病理、免疫治療與預防、病原生物學與免疫學檢測技術進行分布劃分，后進行相應的內容撰寫。其中，緒論部分是以討論病原生物學與醫(yī)學免疫學間的關聯(lián)性為重點內容；醫(yī)學免疫學基礎主要講解免疫系統(tǒng)如何組成及疫分子、免疫細胞功能等；醫(yī)學微生物學基礎課程主要撰寫細菌、病毒形態(tài)的生物學性狀、感染病機及預防原則等……[2]。上述教材內容的設計基本是基于原有三門課程教學內容基礎上進行病原生物學與免疫學整合課教學內容編排，其教材囊括知識的完整性，對促使學生課堂教學的有序進行，對確保其學習的循環(huán)遞進具有積極的影響作用。

3 聯(lián)合課程內容組織教學活動，提高課堂高效性

衍生出病原生物學與免疫學整合課程的相關獨立學科任課教師應當結合其學科教學內容來進行綜合性教學，同時學科間的任課教師應當秉承教育者最為基礎為學生服務的原則，來積極參與整合課程內容的教學過程中，除此之外，任課教師在進行實驗內容設計時，對于涉及病原學及病原學免疫診斷等相關內容的實驗需結合此專業(yè)課程教師一同參與設計，確保其實驗設計的合理性及科學性，以達到教師課堂教學高效性的最終目的[3]。

4 積極運用病例設置比較教學模式

對于病原生物學與免疫學整合課程教學課程設計通常是以宿主感染的器官、系統(tǒng)為主并結合微生物與寄生蟲的教學內容為主要編寫原則，為任課教師課堂教學中提供合理的感染病例進行分析講解，有助于增強學生對學習內容的認知程度和理解能力[4]。例如，在進行消化道病原體這一內容講解時，教師通過分析臨床表現(xiàn)相似的不同消化道病原體間的異同點，例如抗感染免疫、病原學檢查、影像學表現(xiàn)等多方面，來幫助學生理解為什么人體存在的常見寄生蟲病會出來的較高誤診率。由此可知，積極運用病例設置比較教學模式加以整合課堂教學中，有利提高學生對病原生物的理解能力。

5 結 論

綜上所述，筆者認為在病原生物學與免疫學兩門醫(yī)學課程中應當高效運用課程整合教學模式開展一些列教學設計及活動開展，利用課程整合內容進行教材設計來開展相應的實驗教學活動，同時結合病例設置比較教學模式加以運用，不僅有利于增強學生對病原生物及免疫學課程的認知能力，還有助于指導其占據課堂學習主體地位，對全面提升學生學科綜合素質能力具有重要的現(xiàn)實意義，望采納。

[1] 殷祎隆,聶 蕾,趙 晉.病原生物學與免疫學整合課教學的體會與思考[J].基礎醫(yī)學教育,2017(1):8-11.

[2] 王美蓮,王 斯,曹雅明,等.PBL教學模式在病原生物學、免疫學及感染病學課程整合改革中的探索與實踐[J].微生物學雜志,2012,32(4):106-109.

[3] 張 敏,楊錦榮.病原生物學與免疫學實驗課教學改革與探討[J].中國病原生物學雜志,2011(07):557-558.

[4] 劉如意,任會勛.病原生物與免疫學實驗課程整合教學的探討[J].西北醫(yī)學教育,2015,23(06):1032-1034.

R47

A

ISSN.2096-2479.2017.48.193.01

劉欣悅