李明喜 馮運仿 姚俊武

(湖北理工學(xué)院，湖北 黃石 435003)

新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行探索與實踐*
——以湖北理工學(xué)院為例

李明喜 馮運仿 姚俊武

(湖北理工學(xué)院，湖北 黃石 435003)

圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升教師教學(xué)能力，湖北理工學(xué)院按照“建立標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體系，完善制度，健全隊伍，閉環(huán)運行，注重考核”的方針，構(gòu)建了“以學(xué)校為主導(dǎo)，教學(xué)院部為主體”具有適應(yīng)性與擴(kuò)展性的全員參與、全過程保證、全方位監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成了運行有序、監(jiān)控有效、自我管理、自我診斷、自我改進(jìn)和自我完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，有效促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；人才培養(yǎng)質(zhì)量

近十幾年來，我國高等學(xué)校相繼建立了以目標(biāo)管理為主要模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系，為培養(yǎng)各類合格人才發(fā)揮了重要作用，如南京工業(yè)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、大連海事大學(xué)和欽州學(xué)院按照ISO9001標(biāo)準(zhǔn)建立的教育質(zhì)量保障體系等[1-3]。然而，這種高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系在新建本科院校的實際運行中還存在不同程度的缺陷，最明顯之處就是簡單機(jī)械地模仿外部質(zhì)量保障體系和運行模式，內(nèi)部質(zhì)量保障聽命和附屬于外部質(zhì)量保障，缺乏對內(nèi)部質(zhì)量保障體系的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能的正確理解和深入認(rèn)識[4]。因此，新建本科院校如何結(jié)合學(xué)校的實際來建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，仍然有進(jìn)一步探討的必要。湖北理工學(xué)院經(jīng)過多年的實踐探索，以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)、責(zé)任協(xié)調(diào)發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才和提升教師的教學(xué)能力為目標(biāo)，構(gòu)建了“以學(xué)校為主導(dǎo)，教學(xué)院部為主體”，且具有適應(yīng)性與擴(kuò)展性的全人員參與、全過程保證、全方位監(jiān)控、循環(huán)閉合、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，遵循“建立標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體系，完善制度，健全隊伍，閉環(huán)運行，注重考核”的教育教學(xué)質(zhì)量保障工作方針，形成運行有序、監(jiān)控有效、自我管理、自我診斷、自我改進(jìn)和自我完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。湖北理工學(xué)院通過教學(xué)質(zhì)量評估，一方面扎扎實實地抓基礎(chǔ)建設(shè)，抓規(guī)范管理，抓教學(xué)改革，抓人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量；另一方面，通過自評、整改，使評估的過程成為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量和形成學(xué)校辦學(xué)特色、打造學(xué)校品牌的過程。實行這些措施極大地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、建立教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

湖北理工學(xué)院制定和完善了本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、本科教學(xué)質(zhì)量評教評學(xué)指標(biāo)和本科教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)體系涵蓋了本科教學(xué)活動的全過程，使影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)全過程中始終處于受控狀態(tài)，有效實現(xiàn)了對本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)和服務(wù)。

1)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校制定了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、MOOCs與在線學(xué)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)(實訓(xùn))質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。其中，MOOCs與在線學(xué)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等6個項目及31個要素。

比如，湖北理工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院開設(shè)的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程，就按照MOOCs與在線學(xué)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式教學(xué)，引入進(jìn)階式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和自身能力開展自主學(xué)習(xí)，教師通過對學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測試、作業(yè)完成等數(shù)據(jù)的收集分析，可動態(tài)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。課程通過進(jìn)階學(xué)習(xí)、在線測試、在線答疑、數(shù)據(jù)管理等過程管理措施來保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。又如，馬克思主義學(xué)院開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，建立了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程MOOC網(wǎng)站，搭建了符合MOOC教學(xué)模式的課堂教學(xué)平臺、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生拓展學(xué)習(xí)平臺以及師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺，所有攝制完成的教學(xué)錄像視頻上傳到網(wǎng)站上，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)及教師觀摩學(xué)習(xí)。

2)本科教學(xué)質(zhì)量評教評學(xué)指標(biāo)。學(xué)校根據(jù)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定了學(xué)生評教，課堂教學(xué)質(zhì)量評價，實驗教學(xué)質(zhì)量評價，實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價，教師評學(xué)等評教評學(xué)指標(biāo)。

3)本科教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)。學(xué)校根據(jù)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和本科教學(xué)質(zhì)量評教評學(xué)指標(biāo)，制定了理論課程教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)、實踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評估指標(biāo)、本科專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)、教學(xué)院部教學(xué)工作綜合分類評估指標(biāo)等本科教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)。

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價評估指標(biāo)體系的建立，規(guī)范了教學(xué)管理，使教學(xué)管理部門檢查教師的教學(xué)有了客觀依據(jù)；檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)有了客觀標(biāo)準(zhǔn)，有效保證和提升了日常教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

學(xué)校教學(xué)職能部門是以教學(xué)管理工作為主，教學(xué)實施的主體在教學(xué)院部。為此，學(xué)校構(gòu)建“以學(xué)校為主導(dǎo)、教學(xué)院部為主體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)等教學(xué)質(zhì)量保障體系以及建設(shè)基于信息化平臺的教育質(zhì)量“閉環(huán)”監(jiān)控體系，其運行模式如圖1、2所示。

學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系中，實行“兩級督導(dǎo)、交互督導(dǎo)、閉環(huán)督導(dǎo)”。每位督導(dǎo)員的教學(xué)督導(dǎo)計劃進(jìn)課表，實行教學(xué)信息化+平臺管理，教學(xué)督導(dǎo)過程由校院兩級教學(xué)督導(dǎo)組共同完成；為使教學(xué)督導(dǎo)評價更客觀、公正，還將校院兩級督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，實行交互督導(dǎo)；同時注重教學(xué)督導(dǎo)工作實效，做到教學(xué)督導(dǎo)工作有反饋，反饋有回聲的閉環(huán)督導(dǎo)。

圖1 教學(xué)質(zhì)量保障體系

圖2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

三、完善教學(xué)質(zhì)量管理制度體系建設(shè)

學(xué)校制定了一系列教學(xué)管理制度，如，《湖北理工學(xué)院教學(xué)工作規(guī)范》《湖北理工學(xué)院教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》等；制定了一系列教學(xué)組織與運行的文件，如，《湖北理工學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評教評學(xué)與本科教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)》等；制定了一系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件，如，《湖北理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系及實施辦法》《湖北理工學(xué)院評學(xué)與評教辦法》《湖北理工學(xué)院學(xué)生信息員制度實施辦法》等。形成了比較完備的教學(xué)質(zhì)量管理制度體系，使教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量監(jiān)控有規(guī)可循、有章可依、有據(jù)可查。

四、健全教學(xué)質(zhì)量管理隊伍

學(xué)校一貫重視教學(xué)管理隊伍建設(shè)，現(xiàn)建有教學(xué)運行管理隊伍和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍。

1)教學(xué)運行管理隊伍。學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)量完備、具有較強(qiáng)戰(zhàn)斗力的二級教學(xué)運行管理人員151名。目前已初步形成了一支人員穩(wěn)定，職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)管理水平較高，服務(wù)意識較強(qiáng)，具有先進(jìn)教育思想和理念的教學(xué)運行管理隊伍。

2)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍。學(xué)校建有教學(xué)督導(dǎo)隊伍、教學(xué)評估隊伍、學(xué)生教學(xué)信息員隊伍、畢業(yè)生質(zhì)量追蹤隊伍等4支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，其中，校級教學(xué)督導(dǎo)隊伍有12人，專業(yè)是經(jīng)、文、理、工、醫(yī)兼容，人員組成是校內(nèi)外兼收，退休、在職并存。這4支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的建立，為學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供了有力保障，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升發(fā)揮了重要作用。

五、質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)運行

學(xué)校建立了“四位一體”課堂教學(xué)評價、學(xué)生信息員+專項檢查、“六評一報告”這三種教學(xué)質(zhì)量反饋修正機(jī)制，保證了教學(xué)質(zhì)量保障體系的閉環(huán)運行。

第一，構(gòu)建“四位一體”課堂教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量即時改進(jìn)。學(xué)校構(gòu)建學(xué)生評教、同行評教、兩級教學(xué)督導(dǎo)評教和領(lǐng)導(dǎo)聽課評教“四位一體”的教學(xué)評價體系，對教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行點評與總結(jié)反饋，指導(dǎo)和幫助任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；關(guān)注與督導(dǎo)青年教師和新上崗教師的教學(xué)實踐，幫助其提高教學(xué)水平，助其盡快成長。

第二，學(xué)生信息員+專項檢查制度，定期改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期在期初、期中、期末組織教學(xué)常規(guī)集中檢查，重在監(jiān)控教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)程和考試考核；有針對性地開展畢業(yè)論文(設(shè)計)、試卷檢查、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等專項檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題，通過教育工作例會等方式專題反饋給相關(guān)教學(xué)院部，促進(jìn)其整改。

第三，實行“六評一報告”，全面系統(tǒng)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。從2010年至今，學(xué)校推進(jìn)教師和學(xué)生的自我評價、課程教學(xué)質(zhì)量評估、實踐教學(xué)質(zhì)量評估、本科專業(yè)建設(shè)評估、教學(xué)院部教學(xué)質(zhì)量綜合評估和社會機(jī)構(gòu)的第三方評價以及教學(xué)院部本科教學(xué)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度。近幾年還分別進(jìn)行了教學(xué)院部教學(xué)質(zhì)量綜合分類評估、課程教學(xué)質(zhì)量專項評估、畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)專項評估、本科專業(yè)建設(shè)評估等工作，以期找準(zhǔn)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)。

六、注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)的考核

(一)注重教學(xué)質(zhì)量信息的公開

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量反饋控制主要采取現(xiàn)場反饋、會議反饋、文本反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋等方式。每年定期通過教學(xué)督導(dǎo)簡報、教務(wù)簡報、櫥窗、校園網(wǎng)等多種渠道，公布教研教改動態(tài)、教學(xué)規(guī)范化執(zhí)行情況等質(zhì)量監(jiān)控信息。2012年以來，編印了《教學(xué)督導(dǎo)與評估》4冊、《教學(xué)督導(dǎo)簡報》15份、《教務(wù)簡報》10份，每年定期發(fā)布年度教學(xué)質(zhì)量報告。

學(xué)校通過對教學(xué)質(zhì)量信息的分析，以《教學(xué)督導(dǎo)簡報》的形式反饋到各教學(xué)院部，引導(dǎo)教學(xué)院部積極參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，確保教學(xué)質(zhì)量保障工作落到實處。如，針對理論課教學(xué)質(zhì)量主要評價指標(biāo)統(tǒng)計中，有些教學(xué)院部個別教師在單項“互動啟發(fā)”、“課堂氣氛”評價不是很好，為此，學(xué)校要求這些教學(xué)院部針對問題，進(jìn)行以教研室為單位、以教學(xué)能力提升為主題的教研活動，每位教師針對要講授的課程進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，開展課堂教學(xué)研討、演練活動，這對教師的教學(xué)能力的提升具有明顯的促進(jìn)作用。

(二)注重評教、評學(xué)和教學(xué)工作評估結(jié)果的運用

學(xué)校按照《湖北理工學(xué)院評學(xué)與評教辦法》等制度，將教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與教師津貼、評優(yōu)和職稱評聘掛鉤，將教師評學(xué)的評價結(jié)果與優(yōu)秀班集體評比掛鉤，將教師對學(xué)生個體評價結(jié)果與學(xué)生評優(yōu)推優(yōu)掛鉤，將教學(xué)院部教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果與教學(xué)院部領(lǐng)導(dǎo)班子業(yè)績考核掛鉤，將各類專項評估結(jié)果與單位的業(yè)績考核掛鉤。學(xué)校還對照《湖北理工學(xué)院教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》，對認(rèn)定的教學(xué)事故與教學(xué)差錯情況，建立問責(zé)追究制度，近3年來學(xué)校共處理教學(xué)事故57人次，確保了教學(xué)工作有序運行。

七、質(zhì)量監(jiān)控實施效果

人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性有助于教師教學(xué)水平的提升。湖北理工學(xué)院近幾年實施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上取得了明顯成效。

(一)增強(qiáng)了教師的質(zhì)量意識

學(xué)校根據(jù)對教師教學(xué)狀況的評價與監(jiān)測結(jié)果，實施青年教師導(dǎo)師制，進(jìn)行“一對一”的教學(xué)能力指導(dǎo)。對學(xué)生反映教學(xué)效果不佳的教師，通過反饋意見、個別談話與培訓(xùn)等方式，幫助其提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在人員考核、績效工資分配、提職晉級等方面，充分考慮教師的教學(xué)表現(xiàn)。通過這些措施，有效地提高了廣大教師遵守教學(xué)規(guī)范、重視課堂教學(xué)設(shè)計和與學(xué)生互動等意識，促進(jìn)了教師教學(xué)水平提升。

(二)提高了教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校通過對日常教學(xué)運行狀態(tài)的監(jiān)控，對教師、學(xué)生、教學(xué)院部、職能部門進(jìn)行有效督促和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，保證教學(xué)工作有序進(jìn)行。通過對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過對實驗與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，保障了實驗與實習(xí)教學(xué)計劃的落實，使得教學(xué)過程更加規(guī)范，質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。通過對畢業(yè)設(shè)計(論文)監(jiān)控，使選題更加切合實際，強(qiáng)化了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

(三)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高

近三年，學(xué)校有126名本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)被評為湖北省高校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)。根據(jù)麥可思公司調(diào)查顯示，學(xué)校畢業(yè)生對學(xué)校多項主要監(jiān)測指標(biāo)滿意度高于本省非“211”本科院校。如，學(xué)校2014屆畢業(yè)生對教學(xué)的滿意度評價(78%)較上屆(75%)有所提高，且對專業(yè)核心課程的滿足度評價(61%)較上屆(58%)也有所提升，同時畢業(yè)生的基本工作能力、創(chuàng)新能力滿足度(分別為79%、81%)較上屆(分別為77%、78%)均有所上升①?？梢?，學(xué)校人才培養(yǎng)工作取得了良好的成效。

(四)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度好

近三年，學(xué)校在湖北省就業(yè)的畢業(yè)生平均占33%左右，表明學(xué)校人才培養(yǎng)是以服務(wù)地方為主；就業(yè)單位中企事業(yè)單位占75%左右，表明就業(yè)以基層工作為主；對就業(yè)單位的自我滿足度為80%左右，半年后非失業(yè)率高達(dá)96%左右，表明學(xué)生對就業(yè)定位認(rèn)可度高；用人單位滿意度達(dá)90%左右，表明應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得到社會認(rèn)可，反映了辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度較好①②。如圖3所示。

圖3 湖北理工學(xué)院2015屆畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布

注 釋

① 參見麥可思數(shù)據(jù)有限公司編《湖北理工學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告》，2015年版。

② 參見麥可思數(shù)據(jù)有限公司編《湖北理工學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告》，2016年版。

[1] 李加奎,候桂明,胡琴.南京工業(yè)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].體育學(xué)刊,2011(4):103-105.

[2] 邱悅顏,潘世群.督導(dǎo)與評估相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐[J].黑龍江高教研究,2010(10):37-39.

[3] 王雅荔.新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行研究[J].價值工程,2012,31(19):254-255.

[4] 劉振天.系統(tǒng)·剛性·常態(tài):高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)三個關(guān)鍵詞[J].中國高教研究,2016(9):12-16.

(責(zé)任編輯 龔 勤)

Exploration and Practice of Teaching Quality Monitoring System in New Undergraduate Universities——A Case Study of Hubei Polytechnic University

LIMingxiFENGYunfangYAOJunwu

(Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

To improve the quality of talent cultivation and promote faculty's teaching ability, under the guidance of principles of setting up standard, building system, perfecting mechanism, strengthening the construction of faculty, operating with closed loop, attaching importance to assessment, Hubei Polytechnic University builds an adaptive and expandable teaching quality monitoring system with the central position of the schools and leading role of the university and all staff's participation, whole process guarantee and all-round monitoring. The teaching quality guarantee mechanism is established with the features of orderly operation, effective monitoring, self management, self diagnosis, self improvement and self perfection. It effectively promotes the steady improvement of talent cultivation quality and the achievement of talent cultivation objectives.

teaching quality;monitoring and control system;talent cultivation quality

2017-01-13

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新研究”，項目編號：2016413；湖北理工學(xué)院教學(xué)改革研究重大項目“校企‘雙主體’下計算機(jī)類本科專業(yè)‘121’實踐教學(xué)平臺構(gòu)建研究”，項目編號：2014A02。

李明喜，教授，博士；研究方向：高等教育研究，智能圖像處理及農(nóng)業(yè)工程。

10.3969/j.ISSN.2095-4662.2017.02.015

G642.0

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2095-4662(2017)02-0079-04