鄧益明+陳敏

摘 要：“磁是什么”是磁現(xiàn)象的開端，而磁場是看不見、摸不著，但又確實存在的物質，這給學生的學習造成了障礙。通過筆者的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)運用“類比法”能巧妙地突破磁場抽象的這一難題。

關鍵詞：類比法；磁場；生活化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0031-3

在我們的日常生活、工業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領域里，用到磁的地方不勝枚舉。從我國古代四大發(fā)明之一的指南針到今天的磁懸浮列車，磁現(xiàn)象及磁的運用幾乎隨處可見。我們生活在磁的世界中，而磁是什么？磁體周圍的磁場到底又是什么？都是困擾學生而又讓學生感興趣的問題。常說“興趣是最好的老師”，學生對神奇磁現(xiàn)象的好奇心，正是教師激發(fā)學生學習物理興趣的最好時機。然而，磁場看不見、摸不著，又是確實存在的物質，給學生對磁的本質的認識帶來了困擾。

新課標強調基礎物理“從生活中來，又回到生活中去”。因此，結合學生的實際認知情況，筆者在“磁是什么”一節(jié)教學中充分采用了“類比法”“轉換法”“模型法”，幫助學生對磁的本質的認識和描述取得了不錯的教學效果，同時讓學生較好地感知了物理學中的幾類基本方法，思維得以提升。本文主要陳述“類比法”在磁場教學中的巧妙運用及其意義。

1 巧用“類比法”從生活中感知磁場

1.1 風與磁場的類比感知磁場的存在

對于九年級學生，由于受生活經(jīng)驗的影響，兩個物體要有力的作用就必須接觸的觀念已根深蒂固。不接觸的兩磁體間也有力的作用，而要讓學生認識到不接觸的磁體間產(chǎn)生力的作用是因為磁體周圍確實存在一種看不見、摸不著的物質（磁場），磁體間的力是通過這種物質產(chǎn)生的。

對此，教學過程中，首先，用電吹風吹在桌面上靜止不動的小磁針，如圖1（a）所示，學生觀察現(xiàn)象并思考如下問題：（1）小磁針是否受到了力的作用？（2）是什么物質讓小磁針發(fā)生了偏轉？是電吹風還是電吹風吹出的風？

然后，用條形磁鐵靠近靜止在桌面上的小磁針，如圖1（b）所示，學生觀察并思考如下問題：（1）小磁針是否受到了力的作用？（2）是什么物質使小磁針發(fā)生了偏轉？是條形磁鐵還是它周圍的某種看不見、摸不著的物質？

通過電吹風吹出的風這種物質使小磁針偏轉，類比條形磁鐵周圍的磁場使小磁針偏轉，兩次物理實驗現(xiàn)象的碰撞，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。通過電吹風雖然未同小磁針接觸而產(chǎn)生了力的作用，類比條形磁鐵雖未同小磁針接觸但有了力的作用，在條形磁鐵同小磁針之間必定存在某種看不見、摸不著的物質，讓學生確實感知到磁場的存在，加深對其的認識。

1.2 風力線與磁感線的類比學會描述磁場

在學生已經(jīng)認識到了磁場是真實存在的物質后，而且通過小實驗也感知了磁場具有大小和方向，那么如何描述它的大小和方向又是擺在學生面前的一大難題。為此，教學中做了如下實驗：

首先，拿出一個電吹風使其處于關閉狀態(tài)，另一個電吹風藏于桌下并打開，問：看到的這個電吹風有風嗎？學生由于聽到了另外一個電吹風的聲音而異口同聲地說有。其實真相是沒有，現(xiàn)象與想法發(fā)生了沖突。由此，不僅可以對學生進行情感教育，不能單憑自己的感覺去判斷物質的存在，要養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，而且還能有效地提升課堂氛圍，增強學生繼續(xù)探究的好奇心，達到事半功倍的效果。

然后，借機提出問題：（1）如何來表示風的存在？引導學生思考，引入彩旗，如圖2（a）所示。（2）彩旗拿走后如何表示風的方向和大小呢？學生會想到將彩旗飄動方向用曲線連起來，并標上箭頭便形成了風力線，風力線的箭頭代表風的方向，疏密程度反映風的大小。經(jīng)歷了將風的方向轉換為彩旗的飄動方向，并用風力線表示風的方向和大小這種轉換思想的訓練后，“如何表示磁場的存在？”“如何表示磁場的大小和方向？”這兩個問題便可迎刃而解。教師提出用小磁針北極指向為該點的磁場方向，鐵粉（鐵粉被磁化后相當于小磁針）的指向連接起來標上箭頭便形成了磁感線。

最后，學生實驗并展示，如圖2（b）所示。學生經(jīng)歷了用“類比法”感知磁場后，又在教師的引導下通過彩旗與小磁針的類比、風力線與磁感線的類比，嘗試運用類比法，將抽象概念生活化，并通過親自實驗，逐步形成一種解決問題的方法和自我學習的能力，為其日后的自學打下基礎，實現(xiàn)了學生在課堂的主體地位。

1.3 “神奇的柚子”突破地磁場

被譽為“保護傘”的地磁場，對人類的生產(chǎn)、生活都有重要意義。地磁場的存在不難理解，而地磁場的N極在地理南極，地磁場的S極在地理北極，這對學生認識地磁場造成了不小困難。鑒于此，教學中做了如下實驗：在柚子里裝上幾塊條形磁鐵并包好，柚子相當于地球，標好地理南北極（注：北方一端是S極）。在柚子外部插上小磁針就能清楚地展現(xiàn)出地磁場以及磁感線，如圖3（a）所示，并將其同地磁場磁感線對比，如圖3（b）所示。最后，剝開柚子揭秘地球這個巨大的磁體就相當于在其內(nèi)部有個巨大的條形磁鐵，如圖3（c）所示。

該實驗充分體現(xiàn)了“生活中學習物理，將物理運用于生活”的思想，形象直觀地感知地磁場。利用“類比法”教學，不僅是新課程理念的一個重要體現(xiàn)，而且對學生能力的形成也有重要意義。

2 類比法對學生能力形成的重要意義

2.1 學生的課堂主體地位得以實現(xiàn)，為能力的形成創(chuàng)造條件

新課程標準提出以學生為主體的課堂要求，而本堂課以風為線索，讓學生經(jīng)歷了在教師引導下運用“類比法”感知磁場的存在，到自己運用“類比法”描述磁場，最后感受“類比法”描述地磁場的學習過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生成為了課堂的主人，體現(xiàn)了新課標的教學要求。學生的積極參與，正是能力形成的一個過程，為能力的形成創(chuàng)造了條件。

2.2 利于思維的形成，形成解決問題的能力

類比思想貫穿整個課堂，學生經(jīng)歷此過程感受類比的思想，并初步嘗試運用“類比法”解決問題，同時體會了“模型法”和“轉換法”兩種思想，并將這種思想遷移到實際生活中去，形成一種解決問題的能力。

2.3 抽象概念生活化，提高自學能力

培養(yǎng)學生的自學能力是教學（下轉第35頁）

（上接第32頁）戰(zhàn)略的任務之一。物理是一門建立在實驗基礎上的自然科學，中學物理是對一些實驗現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象分析、概括、抽象的產(chǎn)物。生活中的物理現(xiàn)象是學生學習物理的源泉，將抽象的物理概念生活化，生活中學習物理，有利于突破“物理難”的心理障礙。學生由被動學習逐步學會學習，不僅激發(fā)了物理學習興趣，同時還意識到物理學習的有用性，自學能力也得以提高，為日后的學習和生活打下基礎。

3 結束語

古人云“授人以魚，不如授人以漁?！闭f明方法比結果更重要，培養(yǎng)學生自主學習也是基礎物理教學的教學目標之一，而運用物理知識解決實際問題則對教學目標提出了更高的要求。將抽象概念通過“類比法”生活化幫助學生建立物理概念讓概念還原于生活，并在生活經(jīng)驗中充分領會其本質，相比過去“填鴨式”“灌輸式”的教學方法將概念強加于學生，不僅能大大降低學習的難度，而且更利于思維的培養(yǎng)和能力的形成，讓課堂的“情感、態(tài)度與價值觀”真正得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳遠清.淺談中學物理教學自學能力的培養(yǎng)[J].物理通報， 2001（7）：17-19.

[2]柴海平. 如何培養(yǎng)學生的自學創(chuàng)新能力[J].考試， 2013（3）：183.

（欄目編輯 鄧 磊）