◎劉長溥 田焱 楊書文

高校創(chuàng)新理論傳播能力分析
——以某高校為例

◎劉長溥 田焱 楊書文

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及“中國制造2025”的大背景下，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。國內(nèi)各大高校日益重視對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新理論在高校的傳播水平直接影響了其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。我們建立了高校創(chuàng)新理論傳播水平的影響力評價(jià)體系，并通過AHP賦權(quán)的模糊綜合評價(jià)模型進(jìn)行實(shí)證分析并提出相關(guān)建議。

創(chuàng)新 理論傳播 AHP 模糊綜合評判

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和知識型經(jīng)濟(jì)快速興起，國家綜合實(shí)力的相對強(qiáng)弱越來越取決于大眾勞動者的整體素質(zhì)，更取決于各類具備創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型人才的質(zhì)量和數(shù)量。而在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及“中國制造2025”的大背景下，高校進(jìn)行創(chuàng)新理論傳播，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才已成為社會的必然要求。因而，筆者從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合大量相關(guān)文獻(xiàn)建立了創(chuàng)新理論傳播能力的綜合評價(jià)體系，并根據(jù)A H P賦權(quán)的模糊綜合評價(jià)模型對來自某高校的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行實(shí)證分析，驗(yàn)證評價(jià)體系的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、高校創(chuàng)新理論傳播能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）高校創(chuàng)新理論傳播能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

在高校理論傳播能力評價(jià)方面，無論是在國內(nèi)或者國外，相關(guān)文獻(xiàn)皆為寥寥。其中，學(xué)者張民選在1996年就指出將績效指標(biāo)引入高等教育；學(xué)者劉思（2011）認(rèn)為在當(dāng)代青年大學(xué)生中的理論傳播要注重科學(xué)的理論體系、建設(shè)立體化的理論系統(tǒng)。我們基于以上觀點(diǎn)提出自己的設(shè)計(jì)原則。

（二）高校創(chuàng)新理論傳播能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

指標(biāo)體系分為三級，一級指標(biāo)分為資源狀況及實(shí)施狀況。在此基礎(chǔ)上，每一個(gè)一級指標(biāo)下又劃分了若干個(gè)二級指標(biāo)，二級指標(biāo)之下又劃分了若干個(gè)三級指標(biāo)。如一級指標(biāo)中的資源狀況可細(xì)分為師資力量及課外資源兩個(gè)二級指標(biāo)；而二級指標(biāo)中的師資力量又可劃分為教師創(chuàng)新理論傳播能力及教師創(chuàng)新理論掌握狀況兩個(gè)三級指標(biāo)。如此將高校創(chuàng)新理論傳播能力評價(jià)指標(biāo)細(xì)分，可以更加直觀的觀察高校創(chuàng)新理論傳播能力的影響因素有哪些，通過模型檢驗(yàn)后也能更清楚高校創(chuàng)新理論傳播能力的提高應(yīng)從何處下手，具體指標(biāo)體系見表1。

表1 高校創(chuàng)新理論傳播能力評價(jià)指標(biāo)體系

三、模糊綜合評判在高校創(chuàng)新理論傳播能力評價(jià)的應(yīng)用

（一）模糊綜合評判模型的基本思想和原理

作為模糊數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用方法的模糊綜合評判模型最早是由我國學(xué)者汪培莊所提出的。它的基本原理是：首先確定被評判對象的因素集和評價(jià)集；進(jìn)而分別確定各個(gè)因素的權(quán)重和它們的隸屬度向量，從而獲得模糊評判矩陣；然后把模糊評判矩陣與因素的權(quán)向量進(jìn)行模糊運(yùn)算并進(jìn)行歸一化；最后得到模糊評價(jià)的綜合結(jié)果。

（二）模糊綜合評判模型權(quán)重的確定

為了增強(qiáng)本評價(jià)模型的說服力，我們將通過A H P確定指標(biāo)權(quán)重向量。層次分析法能夠充分發(fā)揮專家的能力，定量與定性相結(jié)合，從而使本評價(jià)模型更具備說服力。

四、模糊綜合評價(jià)在高校創(chuàng)新理論傳播能力分析的實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)?zāi)：C合評判模型對高校創(chuàng)新理論傳播能力的效果，本文選取某高校作為評價(jià)對象，在某高校蒲河校區(qū)及崇山校區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)查，以確定不同指標(biāo)的評價(jià)狀況。

（一）確定評價(jià)因素集

為了能更直觀的表現(xiàn)出評價(jià)指標(biāo)的影響程度，我們于此直接對第三層指標(biāo)進(jìn)行處理。

第三層指標(biāo)的總集為U=｛u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7｝

各指標(biāo)的含義如表2所示。

表2 創(chuàng)新傳播能力評價(jià)指標(biāo)含義

（二）建立評語集

根據(jù)高校創(chuàng)新理論傳播能力性質(zhì)，可確定創(chuàng)新理論傳播能力評語集為V=｛v1，v2，v3，v4｝，其中，v1：好；v2：較好；v3：較差；v4：差。

（三）建立模糊評判矩陣

通過對某高校創(chuàng)新理論傳播能力調(diào)查問卷的逐個(gè)篩選，得出了每個(gè)三級指標(biāo)的單因素集。

表3 某高校創(chuàng)新理論傳播能力評價(jià)指標(biāo)單因素評判集

可得評價(jià)矩陣R：

（四）權(quán)重的確定

基于A H P賦權(quán)法計(jì)算求得權(quán)重如表4。

表4 權(quán)重表

（五）模糊綜合評判

對于U，權(quán)重W=［0.2650.1860.0510.3490.0460.0670.036］利用矩陣運(yùn)算，解得B=［0.1500.36120.39200.0967］

根據(jù)評判結(jié)果可以看出，某高校創(chuàng)新理論傳播能力為“好”“較好”“較差”“差”的程度依次為15.01%、36.12%、39.20%、9.67%，根據(jù)最大隸屬度原則，我們可以認(rèn)為某高校創(chuàng)新理論傳播能力較差。

（六）模型結(jié)果及成因分析

從上述分析我們已經(jīng)得知某高校創(chuàng)新理論傳播能力較差。從權(quán)重系數(shù)可見，各指標(biāo)對高校創(chuàng)新理論傳播能力的影響分別占26.5%，18.6%，5.1%，34.9%，4.6%，6.7%，3.6%。在七個(gè)三級指標(biāo)中，創(chuàng)新理論獲取渠道充裕程度、教師創(chuàng)新理論傳播能力及教師創(chuàng)新理論掌握狀況對高校創(chuàng)新理論傳播能力影響較大。首先，創(chuàng)新理論獲取渠道充裕程度不足。由于創(chuàng)新理論相對而言是一個(gè)新鮮事物，目前為止普通高校很難通過課堂來對大學(xué)生群體進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，若想要掌握更多創(chuàng)新理論，相關(guān)高校勢必要加強(qiáng)對更多課外資源的提供。其次，教師創(chuàng)新理論傳播能力與教師創(chuàng)新理論掌握狀況不樂觀。部分高校教師對創(chuàng)新理論掌握程度亦不是非常充分，而創(chuàng)新理論傳播能力是依托于對創(chuàng)新理論的理解的，所以高校應(yīng)重視對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。由此可見，目前為止創(chuàng)新理論傳播相關(guān)資源的不完善，是困擾創(chuàng)新理論傳播的首要問題。但同時(shí)也要注意創(chuàng)新理論傳播實(shí)施方面的相關(guān)問題，這一方面問題由于資源問題的原因被掩蓋起來，但若不加以關(guān)注，日后也將會對創(chuàng)新理論傳播帶來困擾。

四、結(jié)語

綜上分析，我們認(rèn)為各高校應(yīng)從以下幾方面提高創(chuàng)新理論傳播水平：一是加強(qiáng)創(chuàng)新理論傳播體系的建設(shè)。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為老師和學(xué)生提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)通過校圖書館、網(wǎng)上閱覽室及聘請校外專家來校講座，拓寬學(xué)生創(chuàng)新理論獲取渠道，提高其課外學(xué)習(xí)的效率。二是大力開展參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。通過開展或承辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、智慧經(jīng)濟(jì)創(chuàng)意與創(chuàng)新大賽等活動，提高學(xué)生對創(chuàng)新理論的關(guān)注程度，進(jìn)而提高創(chuàng)新理論傳播的軟實(shí)力。三是加強(qiáng)對高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過開展專題培訓(xùn)班、高級別經(jīng)驗(yàn)交流等活動系統(tǒng)地提高高校教師創(chuàng)新理論傳播的理論和實(shí)踐水平。

（作者單位：遼寧大學(xué)）

責(zé)任編輯：宋爽