◎袁 欣

英語學科核心素養(yǎng)背景下小學生好習慣和良好思維品質的培養(yǎng)

◎袁 欣

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，如教學育人的山峰，而與學科教學研究的有機對接，才能讓這一教育思想成為有水之木，落地、生根、開花。

一、小學生核心素養(yǎng)是什么

2013年2月，UNESCO發(fā)布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》。該報告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，即從“工具性目標”（把學生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉變?yōu)椤叭吮拘阅繕恕?，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質都能通過學習得以發(fā)展。在基礎教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學、科學與技術等七個維度的核心素養(yǎng)。

美國的學生核心素養(yǎng)框架圍繞核心課題與21世紀主題提出了學習與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能和信息、媒體與技術技能。

清華附小根據(jù)小學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，初步擬定了清華附小學生發(fā)展的“五大核心素養(yǎng)”：身體健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的落腳點

一位教育者說：“教育的使命是什么？即不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。背不動的書包里有什么呢？估計不是玩具，不是足球、籃球，也不會是學具，而是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，裝的是知識，是教師和家人永不滿足的分數(shù)。知識、分數(shù)可能是帶不走的，而能帶走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。這些素養(yǎng)永遠會伴隨著學生，而且在伴隨的過程中還會再生。”這段話道明了教學的使命與目的。

我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上一部分學生學習興趣不高，課堂發(fā)言不夠積極，思維不夠活躍；部分學生上課游離于課堂教學之外，當別的同學積極討論時，這些學生就比較沉默等等，這些現(xiàn)象都是學生自主學習和合作學習的習慣不夠好。但是由于長期以來我們?nèi)狈茖W系統(tǒng)的適用于英語課堂的好習慣培養(yǎng)的方法，使得學生逐漸失去了英語學習的興趣，并過早出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象?；诖罅康膶嶋H教學工作中出現(xiàn)的問題，小學英語研究應該將教學法的研究與教育學、心理學等科學相結合。核心素養(yǎng)的提出就為這項研究提供了高位引領。

小學英語課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的落腳點就是好習慣和好思維的培養(yǎng)。好習慣，就是良好的習慣，就是做有益于自己、有益于他人、有益于社會的事，并長期堅持，直到成為習慣性的行為。聚焦到小學英語課堂，好習慣包括自主學習、合作學習、探究性學習。好思維，即良好的思維品質，良好的思維品質應該是思維敏捷，思維活躍，思維有深度，思維有創(chuàng)新。

三、如何培養(yǎng)學生的好習慣和良好思維品質

（一）好習慣的培養(yǎng)

好習慣包括自主學習、合作學習和探究性學習。小學英語課堂的好習慣培養(yǎng)絕對不是教師口令式的要求，而是寓良好習慣培養(yǎng)于教學思想中，呈現(xiàn)在教學活動設計中。

在教學實踐中，我區(qū)教師在教學中不乏充滿教學思想和教學智慧的理論研究和實踐。在課堂教學中，我們經(jīng)?？吹浇處煾鶕?jù)組間同質、同組異質的原則對學生進行分組，精心設計小組合作學習的活動，讓學生通過互相交流及合作共同完成某個特定的任務，目的就是培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣，從而形成良好的合作意識。

自主學習不是自己學習，也不是自由學習。香爐礁第二小學于會老師在教學實踐中，潛心研究思維導圖這一工具的有效使用。教師將思維導圖用于學生的課前預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力。在運用思維導圖之初，學生有很多問題和困惑，比如找不到思維點，不知道該從哪個角度去預習課文；預習不完整，思考面窄；話題的完成性、層次性都體現(xiàn)不出。通過教師的引導，為學生提供思維導圖模式，讓學生有章可循，逐漸掌握思維導圖的模式，直到進行個性化的創(chuàng)作。以新標準英語一年級起點Book 11 module 4 unit 1 Thanksgiving is very important in the US一課為例：

本課話題：介紹感恩節(jié)。教師圍繞話題Thanksgiving制作了如下思維導圖（圖1）：

圖1

根據(jù)課堂生成的教學資源，教師與學生一起總結：如果我們要介紹節(jié)日，應該從哪些方面來談？教師與學生重新繪制關于節(jié)日更全面的介紹的思維導圖后，進行歸納總結（圖2），為完成本模塊第二單元Christmas的預習做了鋪墊。

圖2

通過課前思維導圖的設計及課堂針對思維導圖開展的交流，大大激發(fā)了學生學習的主動性，為培養(yǎng)自主學習習慣和能力打下了良好的基礎。

（二）良好思維品質的培養(yǎng)

良好的思維品質應該是思維敏捷，思維活躍，思維有深度，思維有創(chuàng)新。在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學生好思維的培養(yǎng)首先基于教師對于教材文本的深度理解。受傳統(tǒng)語法教學的影響，教師備課時往往更多地關注詞匯、句型和語法知識，忽視文本中的內(nèi)在邏輯。作為研訓教師，在發(fā)現(xiàn)了這一教學頑疾后，首先采取的措施就是引領全區(qū)教師開展“小學英語教材二次解讀”的培訓工作。

1.引導教師關注課堂教學活動中學生良好思維品質培養(yǎng)的活動設計

一堂高效的英語課是由每一個有效的教學活動組成的。不同的教學活動承載著不同的培養(yǎng)學生良好思維的任務?！安虏驴础笔切W英語課堂上教師在操練環(huán)節(jié)常用的激發(fā)學生學習興趣的活動。但是英語課堂上的“猜猜看”不同于生活中的“刮刮卡”中獎活動。英語課堂的“猜”一定是基于一定的語境和情境進行合理的“猜”。我們常常看到，課堂上的“猜猜看”活動熱鬧有余但是思考不足。比如，教師在教授新標準英語教材四年級上冊Module 2 Unit 1一課時，在導入環(huán)節(jié)設計了這樣的問題：What did I do yesterday？學生對于猜測老師昨天做了哪些事情很感興趣，于是積極參與活動中：Did you go shopping/see a film/watch TV/play basketball……我們不能否定這個活動對于促進學生積極復習腦海中的動詞短語的作用，但是課堂上的這種猜測缺乏對于學生深度思維的培養(yǎng)。因為猜對的學生不是基于他的思考和判斷，而是基于“運氣好”。那么什么樣的活動更有助于學生深度思考呢？聚焦一個話題有助于對于學生思維深度的培養(yǎng)。以教材文本為例：

教師聚焦a good kid這一話題，通過學習文本中Daming昨天一天的活動，提煉出Daming做了以下幾件事：clean my room/finish my homework/wash my trousers/help my mum，從而得出Daming is a good kid這一結論。在學習新知的基礎上，圍繞a good kid進行適度拓展，讓學生進行角色轉換，思考自己昨天一天做了什么，之后對自己進行評價——是否是一個好孩子。這樣的活動設計才是真正用語言進行思考的有效設計。

2.引領教師深度解析教材文本，提煉文本語言邏輯關系

新標準英語四年級下冊Module 8 Unit 1:

本課文本以詢問Simon住在哪里為主要內(nèi)容，通過文本中Daming和Simon兩個人物的交流，使學生初步了解美國的幾個大城市，并在學習文本的同時初步學習閱讀地圖。大部分教師將教學的主要精力放在了學生認讀東南西北幾個詞匯并開展城市地理位置“猜猜看”的活動上，而忽視了文本中嚴密的語言邏輯結構：

Simon lives in New York.

New York is in the east of the US.

Simon lives in the east of the US.

三個句子對于小學四年級的學生來說并不算很難，但是這三句話卻是一組具有嚴密邏輯思維的句子。教師如果再加上以下的引導：

Los Angeles is in the west of the US.

Simon doesn’t live there.

Simon doesn’t live in the west of the US.

試想，如果學生能真正理解這兩組句子的含義，我們對于學生思維深度的培養(yǎng)是不是就邁出了一大步？

再以新標準英語五年級上冊Module 1 Unit 1為例：

教材文本以變化(changes)為話題，通過教材主人公Lingling、Amy和Sam的對話談論倫敦一處公園的變化。教師處理教材的思路大部分是先操練there be句型，接著從單復數(shù)、時態(tài)、肯定句和否定句的角度歸納總結there be句型的八種形式，并針對這八種形式進行強化訓練。在這樣的教學過程中，學生只是機械操練句型，沒有任何的思考，更談不上為今后“用語言做事情”打下良好的基礎。在研訓活動中，我與教師從教材文中挖掘其中縝密的邏輯關系：

The park is different now.There weren’t any benches before.言外之意是There are some benches now. There was a house.言外之意是There isn’t a house now.教師還可以引導學生開展思考：The benches are new. Maybe the house was old.這一解讀的過程自然而然運用了there be句型的幾種形式。這一過程是真正讓學生思考的過程，更是對于there be知識系統(tǒng)進行建構的過程。

在教學實踐中，如果教師關注對于學生觀察、比較、分析、綜合、概括以及推理、判斷等能力方面的培養(yǎng)，并在教學中堅持引導學生科學讀寫，那么學生的好思維一定會培養(yǎng)起來的。

3.引導教師研究教材編寫理念

教師對于學生良好思維的培養(yǎng)還取決于教師對于教材所提供的文本解讀的理念。新標準英語教材編寫理念最重要的一點就是基于話題。教師解讀教材文本應具備讀話題、讀情感、讀文化的意識。話題就像語言教學的一個家庭(family),它把詞匯和語法有機結合在一起，讓交際的內(nèi)容有意義。而文本內(nèi)容依情節(jié)不同，人物情感也不盡相同。以新標準英語六年級上冊Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall為例：文本中對話人物Daming是帶著自豪的情感向Simon介紹長城的，所以閱讀的情感是自豪的。教師在拓展提升階段設計的活動應該是讓學生介紹自己熟悉或喜歡的一個名勝古跡，這樣才能讓學生感受到自豪的心情。而新標準英語五年級下冊Module 6 Unit 1,文本對話人物Amy介紹巨石陣（Stonehenge）的時候，是帶著努力描述清楚這一古跡的樣子的心情，希望能夠引發(fā)玲玲去參觀的濃厚興趣。當教師對于文本有了這樣的深度理解后，課堂上對于教學活動的設計就應該著眼于培養(yǎng)學生簡要介紹一個著名景點的能力。這樣的培養(yǎng)才有助于學生用英語思考問題并逐步提升英語語言表達能力。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個大的話題，而將小學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實在好習慣和良好思維品質的培養(yǎng)上，才能真正踐行立德樹人的教育思想。

（作者單位：大連市西崗區(qū)教師進修學校）

（責任編輯：史曉紅）