【摘要】針對傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語課堂的特點以及存在的問題，本文旨在探討微助教在基礎(chǔ)英語課堂教學活動中的作用，初步分析了微助教有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生主動學習，樂于參與的興趣的特點，從而不斷提高學生的學習效果。通過微助教在基礎(chǔ)英語課堂教學活動中的運用實踐，不斷更新教學方式和策略，以促進教學效果的改善。

【關(guān)鍵詞】微助教；基礎(chǔ)英語；課堂討論

一、基礎(chǔ)英語課堂的特點及問題

基礎(chǔ)英語時我國高等英語專業(yè)開設(shè)的一門主干必修課程，它關(guān)注學生的英語詞匯，語法，語篇等語言知識的教學和聽說讀寫譯等語言的基本訓練。從1986年《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱》中規(guī)定了基礎(chǔ)英語傳授系統(tǒng)的語言知識，訓練基本的語言技能……為進入高年級打下扎實的基礎(chǔ)，到2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》確定基礎(chǔ)英語為綜合英語技能課程，這都保證了英語基礎(chǔ)課程作為英語課程的中基礎(chǔ)性和主干性重要地位。因而，基礎(chǔ)英語課程具有如下特點；即教學時間長，教學課時多，課時密度大，所占學分多等特點。（常俊越，金雪，2012：54-55）

然而，對于如此基礎(chǔ)重要的課程，雖有外語教學政策的支持，但對于本課程所授內(nèi)容卻沒有明確而詳實的說明。因此，在基礎(chǔ)英語教學中也存在不少問題。如：專業(yè)內(nèi)容不足，教學內(nèi)容單一，教學內(nèi)容零散，系統(tǒng)性較差等。筆者在從事基礎(chǔ)英語教學中也發(fā)現(xiàn)如下問題：教學方式較為單一，教學活動效率不高，學生參與度的興趣度較低等問題。

教師是課堂最直接的參與者和實施者，決定著課堂實施的質(zhì)量。針對上述問題，筆者認為教師在上述問題的解決中起著關(guān)鍵作用，因而在教學實踐中重點關(guān)注教學手段的改進，并使用微助教促進活躍課堂氛圍，以期提高課堂討論的效率。

二、微助教應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課堂討論活動中

1、微助教的特點

微助教是一款面向高等教育的課堂互動工具，它具有操作便捷，方便實用以及趣味性的特點。它結(jié)合目前學生熱衷于電子產(chǎn)品的特點，結(jié)合手機微信關(guān)注的功能，在短時間內(nèi)完成簽到，答題和參與課堂討論的功能。（黨波濤，2016：1）

2、微助教在基礎(chǔ)英語課堂教學活動中的運用

筆者在本校教師發(fā)展中心學習到微助教的相關(guān)信息后，積極運用于課堂實踐。以我校15級學生某班為例，在班級人數(shù)為26人的課堂內(nèi)使用微助教，其對于活躍課堂氛圍，增進課堂有效互動，提高學生學習的興趣等方面的作用明顯。

筆者創(chuàng)設(shè)課堂，并要求學生加入課堂，筆者將重點講述微助教運用課堂討論中的作用。在2015年國家教育部正式出臺《國標》之后，對英語專業(yè)的學生提出了運用專業(yè)知識進行思辨的能力。筆者認為課堂的討論是鍛煉學生思辨能力的重要途徑。因而，筆者在從事基礎(chǔ)英語的教學中注重在課堂討論在課堂活動組織中的作用。

（1）課堂話題討論及時性和直觀性

相對于傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語課堂話題導入中耗時較長，參與度受限等情況，筆者在使用微助教進行課堂討論時，結(jié)合將獨立思考和小組討論相結(jié)合的特點，限時要求學生完成課堂話題的討論。并對提前完成的同學進行鼓勵，即時觀測和發(fā)現(xiàn)未及時完成課堂討論的同學，這對于傳統(tǒng)討論課上部分學生僥幸心理有一定的遏制作用，對于率先完成的同學有一定的激勵作用。

（2）學生參與的廣泛性和方式的多樣性

在筆者進行基礎(chǔ)英語話題導入的過程中，在教材Unit8 In My Day的文章中，在討論generation gap中提到問題“What do you know about your young parents？”筆者結(jié)合自身實例，引導學生積極參與課堂討論，全班每位同學都主動熱烈地參與了課堂討論，通過瀏覽討論墻，筆者及時了解并分享大家討論的信息亮點，并引導大家進行點評。此外，利用微助教圖片上傳功能，不少同學分享了年代感很強的圖片輔助討論，這不僅增加了課堂的趣味性和生動性。同時，也改變了傳統(tǒng)課堂中以教師主導控制課堂的局面，學生的參與感逐步增加。

（3）促進學生思辨思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語話題導入討論中，一般借助ppt或黑板上對問題進行展示，由于方式較為單一，教師在討論中處于引導地位，無形中學生討論的思維會朝著教師設(shè)定的方向發(fā)展。微助教下的課堂討論過程中，給予了學生更多的參與機會，學生在討論中占據(jù)更多的主動權(quán)。因而在討論中能夠跳出“所謂的”正確答案或者標準答案的思維，能在同學或自身思維的引導下，不斷進行持續(xù)地深入思考，并獲得自己的見解和看法。這對于培養(yǎng)學生分析問題，獨立思考解決問題能力，改變英語學生思辨缺席的現(xiàn)狀有著積極作用。

三、結(jié)語

在信息網(wǎng)絡(luò)的時代，學生多為信息時代的土著居民，結(jié)合學生特點的微助教的運用能夠在一定程度上改變基礎(chǔ)英語課堂教法單一，成為語言培訓中心的現(xiàn)狀。在基礎(chǔ)英語課堂的教學中，只有不斷更新教學手段以及理念，及時抓住不同時期學生的特點因材施教，才能在教育改革的洪流中站穩(wěn)腳步。筆者初步運用了微助教于基礎(chǔ)英語課程的教學活動設(shè)計中，在課堂的授課形式和效果方面有一定進步。由于時間有限，本研究缺乏數(shù)據(jù)支持。但總而言之，運用信息技術(shù)于傳統(tǒng)課堂時課程改革中一個不錯的嘗試，會成為今后教學實踐的主流。

【參考文獻】

[1] 常俊越， 金 雪. 英語專業(yè)核心必修課程“基礎(chǔ)英語”教學內(nèi)容存在的問題及改革建議[J]. 外語研究， 2012，06：54-56.

[2] 黨波濤. 華中師大“微助教”為何這樣火？[J]. 中國教育報， 2016，12：1-2.

[3] 仲偉合. 《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J]. 外語屆， 2005（3）：2-8.

[4] 黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J]. 外語界， 2010（1）：11-16.

【作者簡介】

畢云（1989—），女，湖北十堰人，碩士學位，單位：湖北汽車工業(yè)學院外國語學院，主要研究方向：英語翻譯、外語教育。