盧勝容

【摘要】本文論述在引導學生解答初中數(shù)學幾何題時，教師要對學生的解題過程進行指導，引導學生分析圖形，開展變式訓練，不斷提高學生解決幾何題型的能力?；緢D形分析法重在探索解題思路的形成過程，幫助學生掌握幾何原理，培養(yǎng)學生的思維能力，達到舉一反三、輕負高效的良好效果。

【關(guān)鍵詞】幾何題型 圖形分析法 分離圖形 構(gòu)造圖形 添加輔助線

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0079-02

很多初中生認為幾何難學，他們在解答幾何題目時面對各種形狀的圖形、各式各樣的符號和條件，經(jīng)常會感到一頭霧水，找不到解決問題的突破口，不但影響了考試成績，還打擊了學好數(shù)學的積極性和自信心。鑒于這種情況，教師要對學生解答幾何題的過程進行指導，引導學生分析圖形，展開變式訓練，讓學生輕松應對幾何圖形題目。下面結(jié)合具體例題來談一談以圖形分析為基礎的幾何解題策略。

一、根據(jù)已知條件分離圖形，結(jié)合圖形性質(zhì)解題

解答幾何題目需要具備良好的邏輯推理能力，只有對題目中的已知條件和求證問題進行靈活恰當?shù)剞D(zhuǎn)換，才能快速地解答。角平分線是初中幾何中一個重要的知識點，很多幾何題目都圍繞著這個知識點進行設計，在中考試題中也不乏角平分線的影子。一些學生因為對角平線的性質(zhì)等內(nèi)容掌握不夠扎實，導致在遇到這一類幾何題目時無從下手。因此，教師要引導學生分析題目的來龍去脈，通過分離圖形把題目轉(zhuǎn)化為學生熟悉的基本圖形，再結(jié)合圖形的性質(zhì)進行解答。

例如，教師出示了一道典型的角平線的題目：如圖1所示，在四邊形ABCD中，AD∥BC，BD平分∠ABC，求證：AD=AB.學生看到這個題目之后，有的學生發(fā)現(xiàn)求證的問題是AD、AB兩邊相等，而且兩條邊同屬于三角形ABD中，因此可以把求證結(jié)論轉(zhuǎn)化為求證∠ABD=∠ADB.通過這種求證命題的轉(zhuǎn)化，使看似沒有頭緒的問題變得簡單了。學生根據(jù)角平線的定義，推理得到∠ABD=∠DBC，同時根據(jù)AD與BC平行的條件，推理得到了∠ADB=∠DBC，由此得到了∠ABD=∠ADB.在三角形ABD中，∠ABD=∠ADB，所以這個三角形是等腰三角形，即AD=AB.在學生完成了解答之后，教師再讓學生回顧解題過程，梳理解題思路：先看題目求證的問題是三角形ABD中的兩條邊相等，這時就可以把這個三角形分離出來了，通過逆向推理，只需要證明三角形的AD、AB兩條邊所對應的角相等，就可以根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)輕松解題。最后，教師引導學生總結(jié)：由這道題可以發(fā)現(xiàn)在解答一些含角平分線的題目時，可以根據(jù)已知條件把問題轉(zhuǎn)化為，分離出一個圖形，再利用這個圖形的基本性質(zhì)解答問題。

由上例分析可知，這種題目可根據(jù)已知和未知對問題進行轉(zhuǎn)化，分離出簡單的圖形，使求證的問題一目了然。學生在找到解題突破口之后，就自然而然地順利答題了。

二、添加輔助線構(gòu)造圖形，利用幾何知識解題

添加輔助線也是初中幾何題解答中常用的方法，對很多學生來說，添加輔助線的題目都屬于難度比較大的題目，因為他們并不清楚在哪里添加輔助線是最合適的。因此，教師在指導學生運用添加輔助線的方法解答幾何題目時，不但要讓學生明白輔助線添在哪兒，還要使學生透徹地理解為什么要添在那，讓學生掌握添加輔助線的技巧。通常來說，很多復雜的幾何題目在添加輔助線后，都會變得容易起來，因為通過添加輔助線構(gòu)造了一個新的圖形，使原來需要求解或證明的問題發(fā)生了轉(zhuǎn)化，讓學生找到了答題的方法。

例如，在學生學習了梯形的相關(guān)知識之后，教師出示了一道典型的中考題。如圖2所示，梯形ABCD中，AD∥BC，一條腰AB長為2.5厘米，長底邊BC長為4厘米，連結(jié)B、D兩個頂點，作∠BAD的平分線與線段BD相交于點E，連結(jié)AE，如果AE∥CD，那么AD長多少？很多學生一看到這道題給出了這么多已知條件就不知所措了。此時，教師要引導學生再次讀題，讓學生發(fā)現(xiàn)已知梯形的一腰、一底的長度，求另一底的長度，但學生還是找不到從哪里下手解題。此時，教師引導學生在練習本上準確地把這個圖畫出來，學生畫完圖之后，教師又讓學生把題目中的已知條件標示在圖形中，讓學生嘗試看能不能把問題進行轉(zhuǎn)移。在教師的點撥下，有些學生已經(jīng)想到了通過延長∠BAD的平分線AE到BC邊，與BC相交于F點，這時就可以把AD轉(zhuǎn)化成FC了。此時馬上有學生大膽推測：只要求出BF的長度，問題就迎刃而解了?？墒?，怎么求BF的長度呢？學生繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)在三角形AFB中，∠BAF=∠FAD，∠FAD=∠AFB，所以，∠BAF=∠AFB。根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)，推導出AB=BF，則FC=BC-BF，即AD=BC-AB=4-2.5=1.5厘米。

在教師的引導下，學生一邊看圖一邊思考，通過合理地添加輔助線，找到了答題的關(guān)鍵點，然后把求解的問題進行轉(zhuǎn)化。在這個過程中，添加輔助線是最關(guān)鍵的一步，借助輔助線構(gòu)造了新圖形，讓原本需要求解的問題變得清晰明了。

三、借助旋轉(zhuǎn)方法抽取圖形，借助圖形分析解題

旋轉(zhuǎn)作為物體位置移動的一種常見方式，對發(fā)展學生的空間想象力具有重要的作用。在幾何題中，有些已知條件比較繁雜，要求的問題看上去也與已知條件沒有關(guān)系，這時學生往往都會感覺到束手無策。要解決這一類型的幾何題目，需要學生的數(shù)學思維具有較強的靈活性，再根據(jù)題目的意思，借助自己的空間想象力，運用旋轉(zhuǎn)的方法，從中抽取圖形，并結(jié)合圖形的性質(zhì)把看似復雜的問題簡單化，提高解題效率。

例如，在九年級總復習中有這樣一道題：如圖3所示，在正方形ABCD中，E點在正方形內(nèi)部，分別把E點與A、B、C三個頂點相連，得到了△ABE，然后把這個三角形繞B點進行順時針旋轉(zhuǎn)90°，得到△CBE′。已知AE=1，BE=2，CE=3，求∠BE′C是多少度？學生根據(jù)題意先畫出了草圖，在畫圖的過程中，就有學生發(fā)現(xiàn)了△ABE旋轉(zhuǎn)90°，其實就是AB邊旋轉(zhuǎn)到了BC的位置，BE旋轉(zhuǎn)到了BE′的位置。因此很多學生就想到了把EE′兩點連接起來，就得到了一個等腰三角形，再根據(jù)BE旋轉(zhuǎn)90°得到了BE′，所以∠EBE′=90°。此時，很多學生會發(fā)現(xiàn)∠BE′E=45°，只要再求出∠EE′C的度數(shù)就可以了。根據(jù)勾股定理EE′2=BE2+BE′2=8，而在△EE′C中，EC=3，E′C=1，EE′2=8，根據(jù)勾股定理可知，△EE′C是直角三角形，則∠EE′C=90°，從而推算出∠BE′C=45°+90°=135°。

在解答這類題目時，學生的大腦很容易受到題目信息的干擾，思路不清晰，找不到解題的突破口。通過旋轉(zhuǎn)圖形，結(jié)合想象，就可以發(fā)現(xiàn)已知條件與求解問題之間的聯(lián)系，從而通過層層推導，得到求解的答案。

總的來說，圖形是幾何學習和研究的核心內(nèi)容，幾何題的解答離不開圖形性質(zhì)的分析和各種定理的應用。教師在指導學生解答幾何題目時，需要有意識地教會學生思考的方法，引導學生對已知條件進行分析，抓住要點，抽絲剝繭，把復雜的問題簡單化，把未知的內(nèi)容已知化，學會舉一反三，做到觸類旁通，不斷訓練學生的邏輯推理能力，提升學生的數(shù)學思維品質(zhì)。