湯棋

摘 要 英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。本文將從語篇銜接理論分析理論角度，對高職英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，并從語篇的宏觀角度和微觀角度進(jìn)行分析，闡述語篇銜接在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高職英語閱讀教學(xué) 語篇銜接理論 語篇的宏觀與微觀分析

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.060

Abstract English reading teaching is an important part of English teaching. This paper from the theory of discourse cohesion theory， conducts the research to the teaching of College English reading， analyze and discourse from a macro perspective and micro perspective， this discourse cohesion in Higher Vocational English teaching application.

Keywords vocational English reading teaching； discourse cohesion theory； macro and micro analysis of discourse

閱讀理解是英語教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，在英語課堂中占有重要的地位。受結(jié)構(gòu)主義的影響，歷來的英語閱讀教學(xué)采用的傳統(tǒng)的“自下而上”的教學(xué)模式，即從每個具體的單詞、語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)分析著手，讓學(xué)生逐步弄懂整個文章的含義，最后讓學(xué)生做與這篇文章相關(guān)內(nèi)容一些問答和練習(xí)。這種教學(xué)模式雖然讓學(xué)生學(xué)到了一些單詞和詞組，但是把句子之間和段落之間的有機(jī)聯(lián)系割裂開來，對他們的英語交際能力和獨(dú)立的分析理解文章的能力提高作用相對較小。因?yàn)檫@種教學(xué)模式缺乏對文章“自上而下”的闡釋，即讓學(xué)生根據(jù)已有的語言知識和文化背景知識來宏觀的理解捕捉文章的重要信息。而語篇分析要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把“自下而上”和“自上而下”的閱讀方式結(jié)合起來，從而讓學(xué)生全面理解文章?；谡Z篇銜接理論的語篇分析方法能夠加強(qiáng)學(xué)生對篇章的理解，同時有助于學(xué)生交際能力的提高。

1語篇銜接理論

“銜接”這一概念是由英國著名語言學(xué)家Halliday于1962年首次提出的，至此“銜接”變成了一個學(xué)術(shù)術(shù)語。Halliday和他的妻子Hasan 在他們的著作《英語中的銜接》中對語篇銜接理論做出了最權(quán)威的定義，他們指出語篇銜接是一種語義關(guān)系，是語篇不同成分之間在意義所構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系。他們還指出銜接是通過指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接來實(shí)現(xiàn)的，這些因素在篇章的銜接連貫中起了重要的作用。在此書中Halliday把銜接又具體分為兩大類：詞匯銜接和語法銜接，其中語法銜接包括指稱、替代、省略和連接詞，而詞匯銜接手段主要是通過以下方式來實(shí)現(xiàn)的：詞匯的重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義和搭配。銜接是促成一個有意義的篇章的重要手段?！爱?dāng)我們考慮銜接時，我們是在研究那些使一個語篇成為意義單位的語言手段”。（Halliday， M.A.K.&R.Hasan，1976）國內(nèi)語言學(xué)專家胡壯麟在他的著作《語篇的銜接與連貫》中提出語篇的銜接不僅僅是詞匯和語法銜接手段的語篇微觀手段的分析，還包括語境、語篇結(jié)構(gòu)等宏觀層面的手段。接下來筆者將從微觀層面和宏觀層面去分析高職英語閱讀教學(xué)。

2語篇銜接在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 語篇微觀層面分析

微觀結(jié)構(gòu)是影響語篇理解的一個重要組成部分。語篇的微觀結(jié)構(gòu)主要包括詞匯的銜接和語法關(guān)系兩方面對整個篇章構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系，有了這兩方面的結(jié)合，整個篇章有機(jī)聯(lián)系起來構(gòu)成了一個統(tǒng)一體。

2.1.1 詞匯銜接手段

Halliday和Hasan 在1976年提出詞匯的銜接的手段又可分為詞匯復(fù)現(xiàn)關(guān)系和詞匯同現(xiàn)關(guān)系。

（1）詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系：即同源詞、同義詞、近義詞、反義詞、上下義等在一個篇章中的重復(fù)出現(xiàn)，通過這類詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系該篇章達(dá)到相互銜接。例1：This unpleasant experience in your shop was the most upsetting and I feel discouraged from shopping in Home Improvement in the future. Without customers， the store will cease to exist.（點(diǎn)擊職業(yè)英語3） 在這個例子中，句子一重復(fù)出現(xiàn)了同源詞shop，第一個shop是名詞，第二個為動名詞。句子二中出現(xiàn)了同義詞store。由此判斷，這個例子是關(guān)于商店購物的話題，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文中出現(xiàn)的同源、同義詞，學(xué)生更快的了解文章或者段落的主題。例2：The people in workplace often seems very international. Colleagues， customers， suppliers， investors and even owners may have different nationalities. （點(diǎn)擊職業(yè)英語3）在這個例子中colleagues，customers， suppliers，investors，owners都屬于people in workplace的下義詞， 他們之間為上下義關(guān)系，這樣使句與句之間相互連貫，構(gòu)成了一個有機(jī)整體。同時，在引導(dǎo)學(xué)生理解句子猜測詞義時，有些學(xué)生知道了customer， owner含義就不難推斷出其他幾個下義詞的含義，從而更好地把握對整個段落的理解。

（2）詞匯的同現(xiàn)關(guān)系：指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性，即在一個語篇中由于語義上的聯(lián)系使得既定的詞匯同時出現(xiàn)，至此整個篇章緊密連貫起來。例3：Although many people speak English， they dont all pronounce it the same way. We speak American English， and we owe a lot of its special way of pronouncing and spelling English words to one man： Noah Webster. （點(diǎn)擊職業(yè)英語2）該例子中English， speak，pronouncing， spelling同時出現(xiàn)， 這三個互相有關(guān)聯(lián)的詞，讓句子的語義緊密連接。教師可以在篇章教學(xué)中點(diǎn)出一些詞，這些詞是某一類話題相關(guān)的詞，他們推測該文章的主題是否就是這幾個詞相關(guān)的主題呢？這樣讓他們帶著問題去閱讀，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。

2.1.2 語法銜接手段

英語的語法銜接手段包括照應(yīng)、替代、省略和連接。

（1）照應(yīng)，照應(yīng)是指在英語中某些成分需要一個參照來作為解釋成分。例4：The technology encrypts your credit card number， name， address and telephone number before they travel over the Internet. This makes doing business as safe as purchasing by telephone.（點(diǎn)擊職業(yè)英語2）該例子中“they”與前面的credit card number， name， address， telephone number 發(fā)生了照應(yīng)關(guān)系， 而下句中的This 照應(yīng)前面的整個句子，至此第一句和第二句形成了緊密的銜接關(guān)系。在高職英語教學(xué)中如果學(xué)生不能準(zhǔn)確找準(zhǔn)照應(yīng)關(guān)系，會形成閱讀理解上的誤差。

（2）替代：替代是指在篇章中為了避免重復(fù)和啰嗦，用一個替代詞去代替某一成分。例5：Their salaries are usually quite good and the chances for further development are even stronger than those of a big firm.（點(diǎn)擊職業(yè)英語3） 此例子中those of 代替了前面的the chances for further development，讀者由此了解到小公司發(fā)展的機(jī)會甚至比大公司還要大。

（3）省略：“省略是為了避免重復(fù)，突出主要信息，銜接銜接上下文”（黃國文，109）與替代對比而言，韓禮德把省略稱為“零替代”。省略使得表達(dá)更簡潔、凝練，但是學(xué)生若弄不清被省略的成分，會造成閱讀障礙。例6： A： Has he sold his collection yet？ B： Well， he has some of the paintings； Im not sure about the rest. 在此例中，回答者B在has后面省去了sold，學(xué)生若沒有留意到省略的sold，可能就難以理解回答者B的含義。

（4）連接：連接是指通過連接詞形成的句與句之間的關(guān)系，又包括增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、因果和時間關(guān)系。例7：The trip might be to exotic and exciting cities and there may be lots to see and do if you are a tourist. However， if your company requires you to travel on business， they will pay your travel， hotel and food bills while you are way. Therefore， you are， in effect， working for the company 24/7.（點(diǎn)擊職業(yè)英語3） 此例子中涉及到兩種連接。第一個是轉(zhuǎn)折關(guān)系連接詞however，第二個是因果關(guān)系連接詞therefore。沒有這兩個連接詞，語義就不連貫。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要讓他們重視篇章中的連接詞的使用，進(jìn)而運(yùn)用到寫作中去，讓文章更有層次。

3語篇宏觀方面分析

3.1 語篇語境分析

語境又包括上下文，情景語境和文化語境。

（1）上下文語境又可稱為語言語境，即在語篇內(nèi)部影響語篇理解的成分。讀者在勾畫情景的過程中，需要根據(jù)作者所提供的上下文信息來補(bǔ)充自己對某些信息理解的空白。在學(xué)生閱讀過程中引導(dǎo)他們通過上下文來理解信息篇章含義。例8：European countries followed in the 1940s and 50s and there has been rapid growth in developing countries since the 1990s. Today， most supermarkets also sell clothes， CDs， household goods and even petrol. Some have grown to become so big that they are called Super Store or Hypermarket.（點(diǎn)擊職業(yè)英語2）在此例中“there has been rapid growth”這里指的是什么已經(jīng)快速的增長呢，若不看上下文就很難理解作者的意圖，但是再看前文就可以了解到是指store的快速增長。在讀者閱讀過程中不要把前后文隔離開來判斷，要根據(jù)作者重構(gòu)的上下文語境來判斷一些影響理解的信息。

（2）情景語境：指“語篇產(chǎn)生的周圍情況，事件的性質(zhì)，參與者的關(guān)系、時間、地點(diǎn)、方式等”。例9： “Im really sorry，”Tom said. “Why dont we try this again？ How about next Friday？” 該例子節(jié)選自點(diǎn)擊職業(yè)英語2中的一篇課文A Happy Ending，如果不看該課文發(fā)生的情景，就不能體會到說話者Tom在說這句話的時候有多么沮喪和絕望，因?yàn)樗阍伊撕托膬x的人的第一次約會，卻還希望著有下一次的補(bǔ)償機(jī)會。他不知道還有沒有機(jī)會，所以只敢試探性的問。所以在學(xué)生讀課文時，引導(dǎo)他們把作者所要表達(dá)的情境和說話者的心境表達(dá)出來，這樣有助于他們對篇章的理解。

（3）文化語境：任何一門語言都會受特定的歷史文化風(fēng)俗習(xí)慣或該語域的人的價值觀的影響，而出現(xiàn)特定的表達(dá)方式或有著特定的語義。因此，有時出現(xiàn)按通常方式很難理解的語句或者篇章的時候，就要考慮該篇章的文化背景因素了。例10：Tom was in a blue mood because the blue Monday was coming. 在中文一般用灰色來表達(dá)低落的情緒，而在此例中，若不知道在英語中習(xí)慣用blue表達(dá)沮喪不愉快的情緒，便很難理解該句子所要表達(dá)的含義。湯姆悶悶不樂是因?yàn)楹谏瞧谝灰獊砹恕?/p>

3.2 語篇結(jié)構(gòu)分析

一般而言，高職英語閱讀的體裁主要包括記敘文，議論文和說明文等。這就需要根據(jù)不同的體裁對語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。記敘文的結(jié)構(gòu)一般包括六部分：摘要、指向、進(jìn)展、結(jié)局、回應(yīng)、評議。摘要是指這整個要記敘的事件的簡要概括。指向：敘事者對事件的背景、時間、地點(diǎn)、人物的簡短介紹，敘事的時態(tài)通常為一般過去時或者過去進(jìn)行時。進(jìn)展：這部分是整個敘事篇章的主要內(nèi)容，包括故事的開端、發(fā)展、高潮以及人物個性和心理的變化。結(jié)局：也就是整個敘事的結(jié)尾部分。回應(yīng)：是指作者把整個故事與現(xiàn)實(shí)生活相連接，引人思考。評議：作者對整個故事的評價。議論文和說明文的模式一般包括：（1）提出問題——解決問題模式，這種模式又可以細(xì)分為：情景、問題、反應(yīng)、評價這四個部分。首先說明問題發(fā)生的情形，然后提出問題，對問題作出反應(yīng)進(jìn)而找到解決方式，最后對問題進(jìn)行評價。（2）一般到特殊模式，這種模式又可以分為兩種：第一種是先概括說明主要觀點(diǎn)，然后舉例證明；第二種是總體說明觀點(diǎn)，再具體說明主要細(xì)節(jié)。（3）主張——反主張模式，即作者說明普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，然后說明自己的觀點(diǎn)，這種模式通常出現(xiàn)在議論文中。

當(dāng)然這些結(jié)構(gòu)模式也不是完全分開的，在有些篇章中可能會有幾種結(jié)構(gòu)模式結(jié)合在一起，這就需要教師在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生去正確分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓他們自己學(xué)會分析理解文章，提高閱讀理解能力。

4 結(jié)論

語篇銜接理論的運(yùn)用能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的不足，即從宏觀的語境和篇章結(jié)構(gòu)來理解文章，理清文章的宏觀脈絡(luò)。又從微觀的詞匯和語法方面的銜接來理解文章，在過程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考并回答，既能提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力，又能提高學(xué)生的思辨能力和英語的表達(dá)能力。如何恰到好處地運(yùn)用語篇分析來指導(dǎo)高職英語閱讀教學(xué)，值得教師進(jìn)一步地進(jìn)行研究和探索。

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