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        基于MOOC的混合教學方法研究

        2017-03-31 19:18:29游蘭陳智軍
        軟件導刊 2016年8期
        關鍵詞:混合學習遠程教育教學方法

        游蘭+陳智軍

        摘 要:近年來,MOOC學習得到了教育界的高度重視,然而本科生參與MOOC學習,仍然面臨一些困難。提出一種基于MOOC的混合教學方法PLTE,通過一系列步驟指導和輔助學生參與MOOC課程,建立實驗跟蹤學生學習效果,對提出的混合教學方法PLTE進行比較和驗證。實驗結果表明,采用混合教學方法能夠促進學生更好地開展MOOC學習,提高學生成績并減少MOOC學習時間。

        關鍵詞關鍵詞:MOOC;混合學習;教學方法;遠程教育

        DOIDOI:10.11907/rjdk.161257

        中圖分類號:G434

        文獻標識碼:A 文章編號:1672-7800(2016)008-0216-03

        0 引言

        近年來,大規(guī)模在線開放課程(MOOC,Massive Online Open Course)得到了教育界和學術界的廣泛關注,為教育界提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式,成為當前高等教育的研究熱點。然而,如同其它遠程教育一樣,MOOC也有自身的缺點。本文將混合學習引入到MOOC學習中,幫助學生更好地開展MOOC學習。

        1 相關概念

        1.1 MOOC

        MOOC又稱慕課,是一種針對大眾人群的在線課堂,是面向大眾的免費開放課程和教學資源發(fā)布源,更為重視教學互動。它是遠程教育的最新發(fā)展,通過開放教育資源形式發(fā)展而來,具備大規(guī)模(Massive)、開放(Open)和在線(Online)3個特點。“大規(guī)?!斌w現(xiàn)為MOOC上的學科、課程分類及參與學習人數(shù)眾多;“開放”體現(xiàn)為無論用戶在何地,只要能連接互聯(lián)網(wǎng),就能參與課程;“在線”體現(xiàn)為學習者所有活動都在網(wǎng)絡環(huán)境下完成。

        2012年,美國斯坦福大學、麻省理工學院及哈佛大學等一流名校先后成立了Udacity、Coursera、edX和Marginal Revolution University,以免費、高質量的課程內(nèi)容為賣點,為學習者提供廣泛的在線支持。國內(nèi)MOOC研究也緊跟潮流,建立了較知名的MOOC網(wǎng)站,包括MOOC學院、學堂在線、中國大學Mooc、Ewant育網(wǎng)、Share Course、Proera等。這些計劃如同雨后春筍,極大促進了在線學習,幫助MOOC取得了顯著的公眾關注。

        1.2 混合學習

        混合學習(Blended Learning)指面對面教學和計算機輔助在線教學的結合(A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning)[1]?;旌蠈W習理論及其應用起源于20世紀90年代,當時很多遠程教育、電視教育已經(jīng)出現(xiàn)。然而大量研究表明,網(wǎng)絡教學和遠程教育相對傳統(tǒng)課堂教學而言,并沒有顯著提高學生的學習效果。在這種情況下,教育研究人員將在線教學和傳統(tǒng)教學結合起來,提出了混合學習。一般認為,混合學習是在一個學習項目中,運用多種傳播媒體傳播知識信息,從而使學習效果及學習成本達到最優(yōu)化?;旌蠈W習關注的是通過在恰當?shù)臅r間對合適的人采用適當?shù)膶W習方式來適應不同人的學習風格,使得他們掌握適當?shù)闹R技能,實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化?;旌蠈W習主要有以下方面的混合:①學習理論混合,指混合學習策略需要多種學習理論的指導,以適應不同的學習者、不同類型的學習目標,并滿足不同的學習環(huán)境和學習資源需求,包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、情境認知理論等;②學習資源混合,指MOOC平臺授課和教師課堂教學相融合共同發(fā)揮作用;③學習環(huán)境混合,指線上線下混合,共同發(fā)揮教育作用;④學習方式混合,指MOOC課程和課堂面授相結合,實時與非實時、同步與異步相結合。

        2 MOOC學習的特點及挑戰(zhàn)

        2.1 MOOC的特點

        作為一種新型的學習和教學方法, MOOC具有以下特征[2]:

        (1)開放性。MOOC參與者不限于在校的注冊學生,也不需要交學費,它是讓大家共享的。傳統(tǒng)教學的開展要求師生聚集在一個固定場所,這需要時間成本和資金成本,而MOOC作為遠程教學的一種形式,師生時空分離是其一大特點,成本低廉的同時有利于個別化學習,再加上其豐富開放的學習資源,作為學習者無疑會樂于其中。

        (2)可擴展性。傳統(tǒng)課堂上一個班級學生對應一位教師,但MOOC里的“大規(guī)?!闭n堂是針對于不確定的參與者而設計。①MOOC課程教學時長通常是5~8周, 教學資料和教學活動按周組織;②在MOOC中,1次課由多個5~10分鐘的短小授課視頻組成,每個小視頻圍繞一個概念,或一個原理,或一個話題,相對完整;③視頻中內(nèi)嵌1~2道多項選擇題,促進學生及時回想或應用剛學的內(nèi)容,或者提醒學生回憶以前學過的內(nèi)容,為學習下一段新知識作準備;④師生、生生之間使用課程論壇答疑解惑、合作學習;⑤作業(yè)批改可采用機器自動判題,也可采用同伴互評,由學生根據(jù)教師提供的評分標準打分。

        2.2 MOOC面臨的挑戰(zhàn)

        對于本科生而言,學習MOOC也存在很多困難:①學生學習存在盲目性。一是現(xiàn)有MOOC課程選擇基于學生自愿,應該選修哪些課程由學生自己做出決定,而本科生在課程選擇上普遍較盲目;二是學生對學科方向以及自身能力水平?jīng)]有清楚認識,選修MOOC課程較隨意,花費大量時間卻難有收獲;②各MOOC平臺上的課程水平參差不齊,并且存在先修關系,學生自己難以辨別;③學生難以堅持完成課程。盡管MOOC注冊人數(shù)多,然而已有研究表明,大多學生難以堅持完成課程和練習,選擇中途退出。

        已有研究表明,MOOC學習效果并沒有預計的那么理想。有研究[3]指出,MOOC的學習者分為5種類型:①觀看者,主要是查看課程資料,幾乎不參加作業(yè)和測試;②偶爾解決者,這類學習者處理一個級別的作業(yè),但是對其它的不太關注;③全程參與者,這類學習者積極參與學習和練習;④收集者,這類學習者下載所有資料,但是不參與進一步學習;⑤旁觀者,這類學習者僅僅注冊課程,但是從未參與學習。

        3 基于MOOC的混合教學方法

        3.1 基于MOOC混合教學的優(yōu)勢

        根據(jù)上述分析,本科生獨立完成MOOC學習面臨一系列困難。已有一些方法被提出,以促進學生有效開展MOOC學習[4-5]。針對這種情況,本文提出基于MOOC的混合教學方法。混合學習不僅能夠擴大學習者參與學習的機會,提高學習效率,而且能夠平衡和優(yōu)化學習時間。

        3.2 基于MOOC的混合教學PLTE方法

        基于MOOC的PLTE混合教學方法可分為4個階段:P(Prepare):混合教學準備階段;L(Learning):學生自主進行MOOC學習階段;T(Teaching):課堂教學階段;E(Evaluate):混合學習評價階段。

        在P階段,主要任務有:①選擇課程。由教師從MOOC平臺上選擇適合學生水平的課程。MOOC平臺上的課程按照門類劃分有通識課程、專業(yè)課程,按照學科劃分有理工、文學、藝術等,按照課程深度有適合本科生、研究生的。教師要根據(jù)學生的實際水平,有目標地選擇合適的課程;②補充知識點。一般而言,MOOC課程講授時間相對緊湊,因此內(nèi)容相對獨立,學生在學習過程中,可能存在知識點沒有學習過的情況。雖然學生通過自學也可以彌補,但效率不高。針對這種情況,教師在準備階段應對學生查漏補缺。

        在L階段,學生根據(jù)教師指導,選擇課程自主進行MOOC課程學習。流程包括:學生注冊課程、查看課程講義、瀏覽課程視頻、按照課程要求編程實踐、完成課程作業(yè)。

        在T階段,教師展開課堂教學,對學生進行教學輔導。MOOC是針對大規(guī)模學生開展的,因此其教學具有相當深度。研究表明,盡管很多課程有大量的學生選修,然而中途退出的比例也相當大。教師和學生一起進入MOOC課程,然后由教師對學生提供輔導,同時對學生學習情況進行督促。

        在E階段,建立一套完整的課程跟蹤與評價機制,研究學生在完成MOOC課程后持續(xù)一段時間的學習效果和影響。同時,考察學生在學習MOOC課程之后,對其它計算機專業(yè)課程學習的影響,通過課程成績、學習頻率等多方面數(shù)據(jù)進行分析研究。

        4 混合學習評價

        為了評估基于MOOC的混合教學方式的效果,本文展開了教學實驗。

        4.1 實驗建立

        課題組招募了20名學生作為實驗組進行MOOC課程學習。為了對比MOOC教學效果,另外選擇了10名水平相當,沒有參加MOOC課程的學生作為對比組。實驗組中的學生仍然分為兩組,一組10人僅僅進行MOOC學習,另一組10人進行基于MOOC的LPTE混合教學方法開展學習。實驗分組說明如表1所示。為了實驗對比的準確性,在選取學生時,確保三組學生的平均成績相近。

        為了實驗對比方便,選擇MOOC課程是學堂在線的《網(wǎng)絡技術與應用》課程。該課程結合實際案例,系統(tǒng)講解網(wǎng)絡工作原理,授課內(nèi)容覆蓋計算機等級考試三級網(wǎng)絡技術和CCNA認證考試內(nèi)容,通過CISCO Packet Tracer仿真平臺驗證教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生網(wǎng)絡應用能力,全部內(nèi)容分為7講。

        4.2 混合學習對學生成績的影響

        為了準確評估MOOC學習對學生成績的影響,以《網(wǎng)絡技術與應用》測驗為考查依據(jù)。在混合學習過程及前后,共選取7個時間點,其中第1~4周是混合學習時間。為了評估基于MOOC的混合學習對學生長期學習的影響,在開展混合學習后進行了跟蹤測試,在學期中也即第8周和學期末第16周繼續(xù)進行測試,得到如圖2所示的測試結果。可以看出,在16周的學習中,參與MOOC學習的學生平均成績與未參與學生相比,平均成績有一定提高。而混合教學方式下的學生平均成績接近92分,與前兩者比較,有大幅提高。

        4.3 混合學習對MOOC學習時間的影響

        為了考查混合學習對MOOC學習時間的影響,在第2組和第3組中,對每個學生每天在MOOC課程上花費的時間進行了統(tǒng)計。

        由圖3可知,借助于混合教學方式,學生每天用于MOOC學習的時間大幅下降。第2組學生用于MOOC學習的平均時間是1.62h,而第3組用于MOOC學習的時間是1.26h。圖1數(shù)據(jù)表明,盡管花費的時間更少,但是其學習效果不但沒有下降,反而更好。

        5 結語

        MOOC正給高等教育帶來前所未有的變化,各高校在追趕MOOC浪潮的過程中,更應因地制宜,根據(jù)自己的特點制訂合適的教學方案。本文探討了一種基于MOOC的混合教學方法LPTE,為MOOC教學提供了一種新的思路。同時,基于MOOC的混合教學方法也有其局限性,其對時間、師資要求較高?;贛OOC的混合教學方法LPTE的推廣應用則是后續(xù)研究的重點。

        參考文獻:

        [1]陳衛(wèi)東.混合學習的本質探析[J].現(xiàn)代遠距離教育,2010(5):30-33.

        [2]PAPPANO,LAURA.The year of the MOOC[N].The New York Times,2012-11-02.

        [3]ANDERSON,ASHTON.Engaging with massive online courses[C].Proceedings of the 23rd International Conference on World Wide Web Conferences Steering Committee,2014.

        [4]BRUFF,DEREK O.Wrapping a MOOC:student perceptions of an experiment in blended learning[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching,2013(2):187-199.

        [5]DARADOUMIS,THANASIS.A review on massive e-learning(MOOC)design,delivery and assessment[C].2013 Eighth International Conference on P2P,Parallel,Grid,Cloud and Internet Computing(3PGCIC),2013.

        (責任編輯:孫 娟)

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