游蘭+陳智軍

摘 要：近年來，MOOC學習得到了教育界的高度重視，然而本科生參與MOOC學習，仍然面臨一些困難。提出一種基于MOOC的混合教學方法PLTE，通過一系列步驟指導和輔助學生參與MOOC課程，建立實驗跟蹤學生學習效果，對提出的混合教學方法PLTE進行比較和驗證。實驗結果表明，采用混合教學方法能夠促進學生更好地開展MOOC學習，提高學生成績并減少MOOC學習時間。

關鍵詞關鍵詞：MOOC；混合學習；教學方法；遠程教育

DOIDOI：10.11907/rjdk.161257

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0216-03

0 引言

近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC，Massive Online Open Course）得到了教育界和學術界的廣泛關注，為教育界提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，成為當前高等教育的研究熱點。然而，如同其它遠程教育一樣，MOOC也有自身的缺點。本文將混合學習引入到MOOC學習中，幫助學生更好地開展MOOC學習。

1 相關概念

1.1 MOOC

MOOC又稱慕課，是一種針對大眾人群的在線課堂，是面向大眾的免費開放課程和教學資源發(fā)布源，更為重視教學互動。它是遠程教育的最新發(fā)展，通過開放教育資源形式發(fā)展而來，具備大規(guī)模（Massive）、開放（Open）和在線（Online）3個特點。“大規(guī)?！斌w現(xiàn)為MOOC上的學科、課程分類及參與學習人數(shù)眾多；“開放”體現(xiàn)為無論用戶在何地，只要能連接互聯(lián)網(wǎng)，就能參與課程；“在線”體現(xiàn)為學習者所有活動都在網(wǎng)絡環(huán)境下完成。

2012年，美國斯坦福大學、麻省理工學院及哈佛大學等一流名校先后成立了Udacity、Coursera、edX和Marginal Revolution University，以免費、高質量的課程內(nèi)容為賣點，為學習者提供廣泛的在線支持。國內(nèi)MOOC研究也緊跟潮流，建立了較知名的MOOC網(wǎng)站，包括MOOC學院、學堂在線、中國大學Mooc、Ewant育網(wǎng)、Share Course、Proera等。這些計劃如同雨后春筍，極大促進了在線學習，幫助MOOC取得了顯著的公眾關注。

1.2 混合學習

混合學習（Blended Learning）指面對面教學和計算機輔助在線教學的結合（A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）[1]?；旌蠈W習理論及其應用起源于20世紀90年代，當時很多遠程教育、電視教育已經(jīng)出現(xiàn)。然而大量研究表明，網(wǎng)絡教學和遠程教育相對傳統(tǒng)課堂教學而言，并沒有顯著提高學生的學習效果。在這種情況下，教育研究人員將在線教學和傳統(tǒng)教學結合起來，提出了混合學習。一般認為，混合學習是在一個學習項目中，運用多種傳播媒體傳播知識信息，從而使學習效果及學習成本達到最優(yōu)化?；旌蠈W習關注的是通過在恰當?shù)臅r間對合適的人采用適當?shù)膶W習方式來適應不同人的學習風格，使得他們掌握適當?shù)闹R技能，實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化?；旌蠈W習主要有以下方面的混合：①學習理論混合，指混合學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者、不同類型的學習目標，并滿足不同的學習環(huán)境和學習資源需求，包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、情境認知理論等；②學習資源混合，指MOOC平臺授課和教師課堂教學相融合共同發(fā)揮作用；③學習環(huán)境混合，指線上線下混合，共同發(fā)揮教育作用；④學習方式混合，指MOOC課程和課堂面授相結合，實時與非實時、同步與異步相結合。

2 MOOC學習的特點及挑戰(zhàn)

2.1 MOOC的特點

作為一種新型的學習和教學方法， MOOC具有以下特征[2]：

（1）開放性。MOOC參與者不限于在校的注冊學生，也不需要交學費，它是讓大家共享的。傳統(tǒng)教學的開展要求師生聚集在一個固定場所，這需要時間成本和資金成本，而MOOC作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是其一大特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于其中。

（2）可擴展性。傳統(tǒng)課堂上一個班級學生對應一位教師，但MOOC里的“大規(guī)?！闭n堂是針對于不確定的參與者而設計。①MOOC課程教學時長通常是5～8周， 教學資料和教學活動按周組織；②在MOOC中，1次課由多個5～10分鐘的短小授課視頻組成，每個小視頻圍繞一個概念，或一個原理，或一個話題，相對完整；③視頻中內(nèi)嵌1～2道多項選擇題，促進學生及時回想或應用剛學的內(nèi)容，或者提醒學生回憶以前學過的內(nèi)容，為學習下一段新知識作準備；④師生、生生之間使用課程論壇答疑解惑、合作學習；⑤作業(yè)批改可采用機器自動判題，也可采用同伴互評，由學生根據(jù)教師提供的評分標準打分。

2.2 MOOC面臨的挑戰(zhàn)

對于本科生而言，學習MOOC也存在很多困難：①學生學習存在盲目性。一是現(xiàn)有MOOC課程選擇基于學生自愿，應該選修哪些課程由學生自己做出決定，而本科生在課程選擇上普遍較盲目；二是學生對學科方向以及自身能力水平?jīng)]有清楚認識，選修MOOC課程較隨意，花費大量時間卻難有收獲；②各MOOC平臺上的課程水平參差不齊，并且存在先修關系，學生自己難以辨別；③學生難以堅持完成課程。盡管MOOC注冊人數(shù)多，然而已有研究表明，大多學生難以堅持完成課程和練習，選擇中途退出。

已有研究表明，MOOC學習效果并沒有預計的那么理想。有研究[3]指出，MOOC的學習者分為5種類型：①觀看者，主要是查看課程資料，幾乎不參加作業(yè)和測試；②偶爾解決者，這類學習者處理一個級別的作業(yè)，但是對其它的不太關注；③全程參與者，這類學習者積極參與學習和練習；④收集者，這類學習者下載所有資料，但是不參與進一步學習；⑤旁觀者，這類學習者僅僅注冊課程，但是從未參與學習。

3 基于MOOC的混合教學方法

3.1 基于MOOC混合教學的優(yōu)勢

根據(jù)上述分析，本科生獨立完成MOOC學習面臨一系列困難。已有一些方法被提出，以促進學生有效開展MOOC學習[4-5]。針對這種情況，本文提出基于MOOC的混合教學方法。混合學習不僅能夠擴大學習者參與學習的機會，提高學習效率，而且能夠平衡和優(yōu)化學習時間。

3.2 基于MOOC的混合教學PLTE方法

基于MOOC的PLTE混合教學方法可分為4個階段：P（Prepare）：混合教學準備階段；L（Learning）：學生自主進行MOOC學習階段；T（Teaching）：課堂教學階段；E（Evaluate）：混合學習評價階段。

在P階段，主要任務有：①選擇課程。由教師從MOOC平臺上選擇適合學生水平的課程。MOOC平臺上的課程按照門類劃分有通識課程、專業(yè)課程，按照學科劃分有理工、文學、藝術等，按照課程深度有適合本科生、研究生的。教師要根據(jù)學生的實際水平，有目標地選擇合適的課程；②補充知識點。一般而言，MOOC課程講授時間相對緊湊，因此內(nèi)容相對獨立，學生在學習過程中，可能存在知識點沒有學習過的情況。雖然學生通過自學也可以彌補，但效率不高。針對這種情況，教師在準備階段應對學生查漏補缺。

在L階段，學生根據(jù)教師指導，選擇課程自主進行MOOC課程學習。流程包括：學生注冊課程、查看課程講義、瀏覽課程視頻、按照課程要求編程實踐、完成課程作業(yè)。

在T階段，教師展開課堂教學，對學生進行教學輔導。MOOC是針對大規(guī)模學生開展的，因此其教學具有相當深度。研究表明，盡管很多課程有大量的學生選修，然而中途退出的比例也相當大。教師和學生一起進入MOOC課程，然后由教師對學生提供輔導，同時對學生學習情況進行督促。

在E階段，建立一套完整的課程跟蹤與評價機制，研究學生在完成MOOC課程后持續(xù)一段時間的學習效果和影響。同時，考察學生在學習MOOC課程之后，對其它計算機專業(yè)課程學習的影響，通過課程成績、學習頻率等多方面數(shù)據(jù)進行分析研究。

4 混合學習評價

為了評估基于MOOC的混合教學方式的效果，本文展開了教學實驗。

4.1 實驗建立

課題組招募了20名學生作為實驗組進行MOOC課程學習。為了對比MOOC教學效果，另外選擇了10名水平相當，沒有參加MOOC課程的學生作為對比組。實驗組中的學生仍然分為兩組，一組10人僅僅進行MOOC學習，另一組10人進行基于MOOC的LPTE混合教學方法開展學習。實驗分組說明如表1所示。為了實驗對比的準確性，在選取學生時，確保三組學生的平均成績相近。

為了實驗對比方便，選擇MOOC課程是學堂在線的《網(wǎng)絡技術與應用》課程。該課程結合實際案例，系統(tǒng)講解網(wǎng)絡工作原理，授課內(nèi)容覆蓋計算機等級考試三級網(wǎng)絡技術和CCNA認證考試內(nèi)容，通過CISCO Packet Tracer仿真平臺驗證教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡應用能力，全部內(nèi)容分為7講。

4.2 混合學習對學生成績的影響

為了準確評估MOOC學習對學生成績的影響，以《網(wǎng)絡技術與應用》測驗為考查依據(jù)。在混合學習過程及前后，共選取7個時間點，其中第1～4周是混合學習時間。為了評估基于MOOC的混合學習對學生長期學習的影響，在開展混合學習后進行了跟蹤測試，在學期中也即第8周和學期末第16周繼續(xù)進行測試，得到如圖2所示的測試結果。可以看出，在16周的學習中，參與MOOC學習的學生平均成績與未參與學生相比，平均成績有一定提高。而混合教學方式下的學生平均成績接近92分，與前兩者比較，有大幅提高。

4.3 混合學習對MOOC學習時間的影響

為了考查混合學習對MOOC學習時間的影響，在第2組和第3組中，對每個學生每天在MOOC課程上花費的時間進行了統(tǒng)計。

由圖3可知，借助于混合教學方式，學生每天用于MOOC學習的時間大幅下降。第2組學生用于MOOC學習的平均時間是1.62h，而第3組用于MOOC學習的時間是1.26h。圖1數(shù)據(jù)表明，盡管花費的時間更少，但是其學習效果不但沒有下降，反而更好。

5 結語

MOOC正給高等教育帶來前所未有的變化，各高校在追趕MOOC浪潮的過程中，更應因地制宜，根據(jù)自己的特點制訂合適的教學方案。本文探討了一種基于MOOC的混合教學方法LPTE，為MOOC教學提供了一種新的思路。同時，基于MOOC的混合教學方法也有其局限性，其對時間、師資要求較高?；贛OOC的混合教學方法LPTE的推廣應用則是后續(xù)研究的重點。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)東.混合學習的本質探析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（5）：30-33.

[2]PAPPANO，LAURA.The year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02.

[3]ANDERSON，ASHTON.Engaging with massive online courses[C].Proceedings of the 23rd International Conference on World Wide Web Conferences Steering Committee，2014.

[4]BRUFF，DEREK O.Wrapping a MOOC：student perceptions of an experiment in blended learning[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2013（2）：187-199.

[5]DARADOUMIS，THANASIS.A review on massive e-learning（MOOC）design，delivery and assessment[C].2013 Eighth International Conference on P2P，Parallel，Grid，Cloud and Internet Computing（3PGCIC），2013.

（責任編輯：孫 娟）