陳禮娟?オ?
在PhotoShop教學中,選擇適合課程教學特點的教學模式對提高教學質量非常有意義。任務驅動教學模式對于PhotoShop教學具有較大的應用價值,該模式的要素包括任務、教師、學生三個有機部分,要做好任務設計,同時教師和學生的角色和地位也要發(fā)生轉變,該模式的教學步驟可設計為任務設計和創(chuàng)設情境、任務呈現(xiàn)和分析任務、完成任務、效果評價四個部分。
一、任務驅動教學模式的含義及應用價值
PhotoShop課程以培養(yǎng)學生的平面圖像處理應用能力為主要目標,而操作方法和制作技能是應用能力的靈魂,也是課程主要的培養(yǎng)目標。操作方法和制作技能不同于科學方法,它強調從現(xiàn)實問題出發(fā),衡量多種因素,制定、選擇出最優(yōu)解決方案。可見,應用能力必須要通過一定的獨立思考和實踐才能逐步形成,但是在傳統(tǒng)教學模式中,學生總是被動接受,PhotoShop的教學處在一個尷尬位置:PhotoShop圖像處理軟件教學平和無趣,學習者也無法形成技術創(chuàng)新能力,這就必須改變傳統(tǒng)的教學模式。
任務驅動模式是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法,是以學生為中心、以任務為驅動的一種教學方式。建構主義以為:學習不是由教師把知識單一地傳授給學生,而是由學生自己建構知識的進程。
在這種意義建構的過程中,應用能力的習得以完成典型“任務”為主,學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實踐的有意義的“任務”情境中,通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。也就是說教師將教學內(nèi)容隱藏在一個或若干個有代表性的任務中,以完成任務作為教學活動的中心,學生通過對任務的分析、討論,明確涉及哪些知識,在老師的指導、幫助下,通過對學習資源的積極應用,在自主探索和互助協(xié)作的學習過程中,找出完成任務的方法,最后通過完成任務實現(xiàn)知識的建構。
因此,任務驅動教學模式易于豐富和發(fā)展認知結構,使操作類知識和技能的學習更加容易,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立分析問題的能力,最終提升學生的應用能力,這正是PhotoShop教學所需的。
二、任務驅動教學模式的要素及策略
任務驅動教學模式的要素包括任務、教師、學生三個有機部分,其中以任務為主線,教師為主導,學生為主體。三個基本要素的特點如表1所示。
1.任務為主線
任務設計是任務驅動教學模式的核心,任務貫穿于整個教學過程。課堂教學以任務為主線,師生間圍繞任務互動,學習以完成任務為標志。在任務設計時,要注意以下幾點。
首先,要有明確的目標要求。這種目標不僅僅是學習技能本身,還要培養(yǎng)學生利用技能解決問題的習慣和能力。教師要在課程總體目標的框架上,把總目標分解成一個個小目標,并把每一個學習模塊細化為容易掌握的“任務”或“子任務”。
其次,要注意任務的可操作性。由于PhotoShop牽扯到許多內(nèi)容的學習,不是每一個學生都能夠體會相關的內(nèi)容。在任務設計時,就要注意任務不能太空洞,不能脫離了學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,也就是要考慮到任務的可操作性,讓學生能夠輕松地操作下來,不會有心理恐懼,不會有太大的畏難情緒。還要考慮教學素材的因素,不能為了任務的設計,耗費太大的人力物力去完成相應教學素材的制作。任務中需要的教學素材,最好比較常見,或者容易制作,否則,任務的設計就很難應用和實踐,不利于推廣,可操作性不強。
再次,要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。注意以適當?shù)谋壤謩e設計用于個人學習和協(xié)作學習任務。針對個人學習的任務,讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成,促進學生獨立自主能力的培養(yǎng)。對于協(xié)作學習的任務,它需要由多個學生共同協(xié)作完成,使師生、生生之間產(chǎn)生一個多向的交流,使學生在知識和技能的交流中不斷成長,培養(yǎng)學生的合作精神。
2.教師為主導
從教師角度看,基于建構主義教學理論的任務驅動教學方法,使得教師的角色發(fā)生變化:從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者,成為學生學習的合作者。任務驅動教學模式中教師必須轉變角色:
(1)任務的設計者:教師負責教學目標的分析和教學任務的制定。
(2)任務情境的創(chuàng)造者:創(chuàng)設情境是任務完成的前提,需要教師創(chuàng)設有利于完成任務的情境。
(3)學生完成任務的幫助者:學生完成任務需要教師輔導,教師根據(jù)學生需求及時提供有效的幫助。
(4)任務完成的評價者:教師要對學生完成的任務制作一定的評價標準。
(5)課堂教學監(jiān)控者:課堂教學是動態(tài)的,在任何時候都需要教師的監(jiān)控,教師應引導學生朝著完成任務的方向努力。
3.學生為主體
從學生角度說,任務驅動是一種自主學習的學習方法,學生地位應該改變,由被動的接受者成為學習的自主者。
所謂自主學習就是由學生的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制。用流行語講,就是學習者引導和控制自己學習的能力,比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力,即選擇性學習的能力、監(jiān)控學習過程的能力、評估學習結果能力等。任務驅動教學模式將學習置于接近真實的環(huán)境中,使學生不僅學到知識,更重要的是學習到知識的遷移能力,學習到掌握知識的方法和手段,學習到解決實際問題的過程和方法。在任務完成過程中,學生主動探索和發(fā)現(xiàn),思維活動得到激發(fā),學生可根據(jù)已有的認知結構,自己掌握學習進度和主攻方向,完成相關知識和技能的建構,從而增強自主學習的能力。
三、任務驅動教學模式的教學步驟
任務驅動教學模式通常由四個步驟組成。(見表2)
1.任務設計和創(chuàng)設情境
教師需做好任務設計和創(chuàng)設情境。在任務設計之后,要使學生的學習能夠發(fā)生在與現(xiàn)實相符或相似的情境中,需要建立和學習相關的話題,創(chuàng)設盡可能真實的學習情境,引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境,使學習直觀性和形象化。形象生動能有效激發(fā)學生聯(lián)想,喚起學生原有認知結構中相關的知識、體驗及表象,繼而使學生利用有關知識去“同化”或“順應”所學的新知識,發(fā)展能力。例如制作圖書封面教學中,可設計如下情境:學校為了迎接國重復評,需要每個專業(yè)出版自己的校本教材,請為計算機專業(yè)校本教材《PhotoShop經(jīng)典案例教學》設計并制作封面。
2.任務呈現(xiàn)和分析任務
在創(chuàng)設情境時,選擇與學習的中心內(nèi)容密切相關的真正事件或問題,讓學生面臨一個需要馬上解決的真實問題,將任務呈現(xiàn)給學生。
呈現(xiàn)給學生之后,不要急于安排學生去完成任務,而要對學習任務進行分析,要闡明任務所要達到的目標,把任務分解成具體的小任務,闡明完成任務的具體步驟與注意事項,進而引導學生自主地去完成任務。
3.完成任務
在完成任務的過程中,教師要發(fā)揮組織、指導、咨詢的作用,學生自主學習、協(xié)作學習,在任務驅動教學模式下,教師不應直接告訴學生如何去解決問題,而應該為學生提供解決問題的相關線索,如需要搜集什么樣的信息、從何處獲取有關的信息資料等。要正確引導學生,把握好任務的內(nèi)容、進度和方向,并充分發(fā)揮學生的積極性和自主性。同時,倡導學生之間的討論和交流,通過不同意見的對抗,來進行補充和修改,以加深每個學生對目前問題的解決方案的理解。
4.效果評價
我們可以先讓小組內(nèi)進行自我評析和小組間進行互相評析,然后舉行一個成果展覽,由教師組成評價組進行評析和點撥,在此過程中可以讓學生修改不足,使學生形成自己的學習和思維方法,建立新的知識結構。
從內(nèi)容上對學習效果的評價主要包括兩部分,一部分是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價,即所學知識的意義建構的評價,而更重要的一部分是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。
四、教學案例——咖啡包裝效果的制作
1.教學目標
(1)通過咖啡包裝效果的制作,初步體驗包裝設計的方法和步驟。
(2)回顧路徑工具、文字工具、字符屬性等知識,使學生感受到成功的喜悅,引導學生養(yǎng)成良好的設計習慣。
2.教學過程
3.案例分析
本次課是中職計算機應用專業(yè)一年級《PhotoShop圖形圖像處理》課程綜合案例實訓的內(nèi)容,教學目標是通過咖啡包裝效果的制作,初步體驗包裝設計的方法和步驟,屬于設計思想和制作方法的習得。為此,首先提出一個適合學生能力及興趣的任務;之后,讓學生以小組為單位進行方案設計及作品制作;最后,引導學生進行作品的交流與評價,使學生體驗包裝設計的一般過程,并在其中運用、掌握設計思想和制作方法,達到了教學目標,取得了較好的教學效果。
責任編輯陳春陽