【摘要】?jī)和?huà)是兒童對(duì)于大自然的第一印象，是兒童原始稚嫩的感知能力對(duì)世界天真無(wú)約束的組合方式。其運(yùn)用豐富高純度的色彩描繪自然、表現(xiàn)情感，使在色彩上具有獨(dú)特的特點(diǎn)。本文從兒童畫(huà)色彩鮮艷、單純；色彩平鋪、缺乏協(xié)調(diào)性；色彩選擇具有情感性三方面論述兒童畫(huà)的色彩特點(diǎn)。每方面都有其形成的原因和環(huán)境，有其區(qū)別于其他的地方。兒童畫(huà)的色彩特點(diǎn)是由兒童身心發(fā)展的特殊性所決定的。正是由于兒童不同于成人的身心結(jié)構(gòu)才有了兒童畫(huà)色彩的獨(dú)特，同時(shí)又因?yàn)樗莫?dú)特才有了兒童畫(huà)單純、自由的風(fēng)格，有了童趣的生命力。

【關(guān)鍵詞】色彩；真實(shí)；想象力

兒童對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)是單純的，他們很少注意生活中豐富的多層次的灰色調(diào)。在他們的眼里，紅的就是紅的，綠的就是綠的，藍(lán)的就是藍(lán)的，不會(huì)將紅色從色性分為冷紅和暖紅色，這些他們不去考慮的。在表現(xiàn)上，他們還大大夸張其色彩的程度，如藍(lán)色的海水，他們可以用純湖藍(lán)色去表現(xiàn)；而太陽(yáng)，用大紅或朱紅去表現(xiàn)，他們對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)十分執(zhí)著，沒(méi)有哪一個(gè)孩子肯把大公雞的冠子畫(huà)成綠色的。于是，兒童在色彩未經(jīng)調(diào)合的情況下，大膽地使用對(duì)比色，用純度較高的原色取得畫(huà)面響亮的效果，形成粗獷、明快、樸實(shí)、熱烈的色彩風(fēng)格。這種天真稚拙的、跳躍的、富有節(jié)奏感的色彩，與它的造型特點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。

曾經(jīng)，我在帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，遇到過(guò)這樣的一件事：在一個(gè)美術(shù)活動(dòng)中老師讓每一位幼兒畫(huà)一只美麗的手，方法是：先把一只手壓在白紙上描出輪廓，然后按照自己的想法來(lái)進(jìn)行裝飾。很快，很多幼兒便在紙上畫(huà)出了各式各樣且顏色豐富的手，有的還讓老師幫助寫(xiě)上了自己喜歡的話(huà)，老師對(duì)這些五彩的“作品”進(jìn)行了逐一的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們畫(huà)的漂亮、富有想象力……但就在此時(shí)，老師突然發(fā)現(xiàn)小麗畫(huà)的手與眾不同：這是一只黑色的右手，從手指到手掌都被涂上了黑乎乎的顏色，與其他色彩繽紛的手相比，小麗畫(huà)的手就像丑小鴨一樣難看！老師問(wèn)小麗：“你覺(jué)得你畫(huà)的這只手美麗嗎？”小麗點(diǎn)點(diǎn)頭，老師很詫異，繼續(xù)輕聲問(wèn)到：別的小朋友畫(huà)的都是彩色的手，你怎么畫(huà)的是一只黑乎乎的手呀？小麗說(shuō)：“我畫(huà)的也是一只彩色的手呀！”老師再次仔細(xì)地觀(guān)看了小麗的畫(huà)，終于，她發(fā)現(xiàn)，小麗是在這只手上一遍又一遍地涂了各種各樣的顏色，最后，各種顏色通過(guò)混合，變成了一只黑色的手。

我們常常以為兒童的心靈必須旖旎，兒童眼中的美麗必定色彩斑斕，于是，那些色彩繽紛的并非寫(xiě)實(shí)的手得到了老師充分肯定和贊賞，而小麗這只其實(shí)也屬于非寫(xiě)實(shí)的“黑手”卻讓老師不入眼了，這說(shuō)明成年人往往會(huì)下意思的用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判每一個(gè)兒童心中的“美這既是一個(gè)主觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)排他的標(biāo)準(zhǔn)，它忽視了兒童的審美情趣不同于成人、不同的兒童可能會(huì)有不同的審美情趣的特點(diǎn)。誰(shuí)能說(shuō)小麗的畫(huà)不是色彩斑斕的呢？誰(shuí)能說(shuō)小麗的創(chuàng)作過(guò)程中沒(méi)有展現(xiàn)出自己獨(dú)特的想象呢？這里，成年人在不經(jīng)意間用自己對(duì)想象力的理解替代了每個(gè)兒童獨(dú)特的想象方式，這其實(shí)或多或少反映出成人在看待兒童時(shí)仍然擺脫不了以自己一廂情愿的方式建構(gòu)臉譜化的兒童形象。

這件事已經(jīng)過(guò)去了很久，但這樣的案例似乎仍在某些教育現(xiàn)場(chǎng)一遍又一遍的以不同的方式重復(fù)著，成人總是試圖用自己想象出來(lái)的兒童世界去替代一個(gè)孩子真實(shí)的童年。然而，教育者面對(duì)的永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性格各異的真實(shí)兒童。兒童不會(huì)也沒(méi)有必要按照成人眼中的小孩子的模樣來(lái)成長(zhǎng)，他們有權(quán)利為自己的童年選擇喜歡的顏色，而他們就是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小麗。

不可否認(rèn)，教育改革的推進(jìn)讓越來(lái)越多的教師意識(shí)到并努力實(shí)踐著對(duì)兒童的尊重，不可否認(rèn)，小麗的老師是真心的想要尊重孩子的，但這里必須重申的是：接納真實(shí)是尊重的前提，抑或說(shuō)認(rèn)可首先就是一種尊重。

大量的教學(xué)案例證明，指導(dǎo)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作，很重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教育兒童對(duì)美的感受能力，想象能力，創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。美術(shù)創(chuàng)作是形象思維。應(yīng)通過(guò)激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開(kāi)發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀(guān)察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)老師是兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，啟發(fā)兒童對(duì)美的興趣和感受，培養(yǎng)兒童的想象力的創(chuàng)造力，尊重孩子神奇的幻想。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。

由于每一個(gè)孩子的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的感受也大不一樣。有的說(shuō)寧?kù)o的大山最美；有的說(shuō)幽靜的村前小園美；有的認(rèn)為田野的春天一大片莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美課堂活起來(lái)了，孩子們的腦子動(dòng)起來(lái)了，我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀(guān)察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)孩子們思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，孩子們的作品沒(méi)有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，表現(xiàn)的方式方法多種多樣，充分的體現(xiàn)了每個(gè)孩子對(duì)于藝術(shù)對(duì)于自然、對(duì)于生活不同的理解。

童年是充滿(mǎn)幻想的時(shí)代。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們可以異想天開(kāi)：彎彎的月亮掛在天上，孩子們可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說(shuō)明我比花兒更美；不同國(guó)家的兒童可以用紙筒互相打電話(huà)。在成人看來(lái)似乎荒誕不經(jīng)，對(duì)兒童說(shuō)來(lái)，正是奧妙所在。因此，要指導(dǎo)兒童畫(huà)，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。這樣才能激起孩子們創(chuàng)作的欲望與激情。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林 琳， 朱家雄. 學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[J]. 華東師范大學(xué)出版社， 2014，04.

【作者簡(jiǎn)介】

陸小路（1982—），女，漢族，四川漢源人，碩士研究生學(xué)歷，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：美術(shù)及美術(shù)教育。