白雪

提起課題研究總覺得是專家們干的事，教師們只要做好教學(xué)工作就好了。經(jīng)歷過種子教師研究項(xiàng)目的“基于教學(xué)實(shí)踐的課題研究申請(qǐng)書撰寫”之后，我意識(shí)到原來自己的教學(xué)工作，經(jīng)過細(xì)化就可以上升到課題研究的程度。種子教師研究項(xiàng)目讓我明白，如果能及時(shí)記錄積累經(jīng)驗(yàn)甚至提煉出規(guī)律，再進(jìn)行反思調(diào)整，就不僅解決了問題，還提升了認(rèn)識(shí)問題和解決問題的水平，達(dá)到了“研究”的層面。

一、故事背景

《創(chuàng)意合影》是六年級(jí)畢業(yè)前的一個(gè)活動(dòng)策劃類綜合實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)前自主策劃有創(chuàng)意、有紀(jì)念意義的合影。通過前期了解，我做出課程內(nèi)容難度不大的判斷。在理論講解階段，我將拍攝技巧、構(gòu)圖方法等一一講給了學(xué)生，還進(jìn)行了模擬拍攝，一切看上去都很順利。

然而，到了實(shí)踐階段卻“狀況百出”：有的組找不到合適的背景而亂跑，有的組不斷爭(zhēng)執(zhí)誰(shuí)該站前面，有的組不顧光線拍出的照片是陰陽(yáng)臉，有的組擺出不適合畢業(yè)合影的造型……我覺得自己講的挺明白怎么還是有人不會(huì)呢？別慌，先總結(jié)分析技法，再給一次練習(xí)機(jī)會(huì)吧。于是我召集學(xué)生將拍攝出的照片進(jìn)行分析，學(xué)生們而是對(duì)自己拍的不好的地方說得頭頭是道，比如，人物表情和動(dòng)作怎么好看，背景選擇要有特點(diǎn)還注意配色，角度根據(jù)需要可以選俯視平視或仰視，不要逆光不能陰陽(yáng)臉還要借助好光線等細(xì)節(jié)。我趁熱打鐵跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)主題選擇合適的構(gòu)圖技巧，技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)，如果不知道哪個(gè)方案更好時(shí)就都拍出來再擇優(yōu)就

好了。

再次實(shí)踐，茫然的、爭(zhēng)吵的小組少了，有的組詢問我怎么拍出他們想要的效果，有的組拍了兩三種樣式讓我?guī)椭駬?，還有的組運(yùn)用了氣球等道具突出歡快的感覺。再次分析評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀照片的意見比較統(tǒng)一，還能分析出構(gòu)圖上的優(yōu)秀點(diǎn)，有缺憾的照片也能提出有建設(shè)性的意見。但學(xué)生活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，教師指導(dǎo)時(shí)間也很長(zhǎng)，優(yōu)秀作品少，大部分停留在中下

水平。

二、問題分析

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”進(jìn)行課后分析，我知道是我高估了學(xué)生的水平，教學(xué)目標(biāo)沒有分層。種子教師研究項(xiàng)目最有意思的地方是，它打破了學(xué)段的界限，讓我聽到很多中學(xué)教師的教育教學(xué)方法和思考。在二里溝片區(qū)閱讀研究活動(dòng)中，來自北京理工大學(xué)附屬中學(xué)的孫冠芳老師，介紹了《如何成為高效能教師》這本書，孫老師對(duì)這本書解讀給了我很大的啟發(fā)。書中說：教師要具備管理駕馭能力、課堂設(shè)計(jì)能力和課程編寫能力。教師要理解課程整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)的具體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解細(xì)化。由此我聯(lián)想到了上面那節(jié)課，我問題就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，未

細(xì)化?！?/p>

課前我制定的知識(shí)技能目標(biāo)是“學(xué)生在活動(dòng)中了解合影拍攝在構(gòu)圖方面的知識(shí)，嘗試運(yùn)用知識(shí)完成合影拍攝，發(fā)展對(duì)攝影知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力”，這一目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不宜操作。因此，后來我將課程目標(biāo)修改為：

1. 說出光影變化、人物安排、背景選擇等構(gòu)圖要素；

2. 解釋這些構(gòu)圖要素對(duì)拍攝的影響；

3. 運(yùn)用這些構(gòu)圖要素拍攝有主題的創(chuàng)意的合影。

這些目標(biāo)要有配套的活動(dòng)任務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)第二點(diǎn)“解釋這些構(gòu)圖要素對(duì)拍攝的影響”沒有相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，只讓學(xué)生根據(jù)沒有拍攝時(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述，這個(gè)要求對(duì)小學(xué)生而言是很困難的。

種子教師研究項(xiàng)目另外一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是邀請(qǐng)專家和種子教師共同研討。在二里溝片區(qū)、北部新區(qū)片區(qū)的《學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐研究》論壇上，專家談到：教師們最擅長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是很少有將經(jīng)驗(yàn)提升到策略的層面，也就是很少將經(jīng)常出現(xiàn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)提煉出套路和模式，也很少將經(jīng)常出現(xiàn)的問題聯(lián)系起來分析，缺少系統(tǒng)的分析和總結(jié)。我認(rèn)真研究了論壇上幾位老師的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面有著共通的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，妥善安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

其實(shí)這節(jié)《創(chuàng)意合影》就是很典型的設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)，這類活動(dòng)有共通的地方，都需要初步實(shí)踐后了解和分析技術(shù)，再次實(shí)踐時(shí)掌握技術(shù)并完成活動(dòng)任務(wù)。但是初步實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)非常必要，要給學(xué)生初步感知接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間，通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解活動(dòng)主要內(nèi)容，并積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先自主解決部分問題，剩下無(wú)法自主解決的問題將是潛能所在。

反觀本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排的方面不盡合理，教學(xué)也缺少了模式化設(shè)計(jì)，沒體驗(yàn)就讓學(xué)生分析技術(shù)，順序有錯(cuò)誤，而且只計(jì)劃了一次實(shí)踐環(huán)節(jié)，只用一次實(shí)踐是很難既分析出技術(shù)又完成任務(wù)的，學(xué)生們無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、問題解決及效果

在深入問題分析后，我急需一個(gè)適合自己的課堂教學(xué)模式。在種子教師研究項(xiàng)目論壇東升片區(qū)、雙榆樹片區(qū)的“學(xué)科實(shí)踐與學(xué)科融合”論壇上，我發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科的研討對(duì)拓展課堂教學(xué)思路很有幫助。從英語(yǔ)研究性閱讀和基于同一主題的學(xué)科整合課程等不同學(xué)科的教學(xué)中，我了解到了更多教學(xué)設(shè)計(jì)模式，認(rèn)識(shí)到不同的模式的不同特點(diǎn)，并從中獲得的靈感，設(shè)計(jì)適合自己課堂的教學(xué)模式。

基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了自己的課堂教學(xué)模式：（生）體驗(yàn)——（師生）分析——（生）制作——（師生）評(píng)價(jià)改進(jìn)。這里的制作環(huán)節(jié)就是每類課的主要任務(wù)，詞語(yǔ)可以替換但核心不變。分析的過程是從問題出發(fā)的學(xué)習(xí)過程，也就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝笤谥谱鬟^程中，教師要進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問題，從而促進(jìn)學(xué)生技能習(xí)得能力發(fā)展。最后的評(píng)價(jià)改進(jìn)要鼓勵(lì)學(xué)生自主根據(jù)習(xí)得的知識(shí)技能來評(píng)判作品的優(yōu)劣，也就是布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中說的，在“認(rèn)知的高層次水平”，學(xué)生需要在分析、綜合的基礎(chǔ)上實(shí)踐后，說出有說服力的判斷。因此學(xué)生的作品和學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都能體現(xiàn)他的發(fā)展

水平。

我運(yùn)用這種教學(xué)模式在另外一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)嘗試，結(jié)果學(xué)生的拍攝效果有了明顯提高。

因此，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法，教師應(yīng)先幫學(xué)生找到關(guān)鍵問題，并且是距離基礎(chǔ)最近的問題，之后集中練習(xí)，再挑戰(zhàn)下一個(gè)離當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)最近的關(guān)鍵問題并集中練習(xí)，不斷螺旋上升，學(xué)生的潛能才能被不斷地激發(fā)。

四、教學(xué)反思

1.關(guān)于“學(xué)生”的概念。當(dāng)書本上的學(xué)生二字變成了活生生的40多人，我突然不知所措，每個(gè)人都不一樣，因此，面向群體的教學(xué)任務(wù)要分步驟、分層設(shè)計(jì)，還要在符合邏輯的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)可能的問題點(diǎn)。但如果不能面面俱到，就需要教師調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智和常識(shí)了。

2.最近發(fā)展區(qū)在哪兒？在承認(rèn)先天差異的基礎(chǔ)上，這個(gè)區(qū)就不一樣了。因此教師要盡可能地為每個(gè)人設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓他達(dá)到發(fā)展。有的學(xué)生要練習(xí)很多次才能達(dá)到一些學(xué)生稍稍努力就能達(dá)到的水平，因此，要幫助這些學(xué)生分解任務(wù)，而不是降低難度，讓他們?cè)诙啻尾粩嗵嵘y度的任務(wù)中發(fā)展能力。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要鼓勵(lì)他們拓展視野，幫助他們將興趣和能力結(jié)合在自己已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。這個(gè)區(qū)應(yīng)是個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的、階段式螺旋上升的。它承認(rèn)教師的促進(jìn)作用，同時(shí)也需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性輔助。

3.在研究中解決教學(xué)難點(diǎn)問題。其實(shí)在找最近發(fā)展區(qū)的時(shí)候，我解決了教學(xué)難點(diǎn)問題，一直以來，我都不知道該把教學(xué)難點(diǎn)定在哪里，因?yàn)槲矣X得這些都不難。在一次五年級(jí)的開學(xué)班會(huì)上，我有了答案，一個(gè)學(xué)生問：“世界上最難制作的模型車是什么？我想挑戰(zhàn)?！蔽一卮穑骸拔矣X得難的，未必是你覺得難的，你的問題要對(duì)世界上所有做過模型車的人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后才能得出較為客觀的答案，也就是說難是因人而異、無(wú)法一概而論的?！睂W(xué)生因?yàn)槲业拇鸢付蹲×?，而我則頓悟了，所謂的課堂難點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而不是教師教學(xué)的難點(diǎn)。

種子教師研究項(xiàng)目讓我不再陷入日常解決學(xué)生矛盾的焦慮和煩躁情緒中，而是平和、堅(jiān)定地堅(jiān)持原則：在課堂教學(xué)出現(xiàn)問題時(shí)，能迅速找到問題源頭，從根本上解決問題；不再嫌學(xué)生慢，而是分解任務(wù)降低難度；不再煩惱學(xué)生看似不著邊際的問題，而是幽默地將他們引到課堂內(nèi)容上來；不再長(zhǎng)篇大論的講授，而讓學(xué)生多練習(xí)多問，發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問題……

我真的說不出是哪一個(gè)火花讓我改進(jìn)了教學(xué)，但這種科研意識(shí)改變了我的思維方式，于是這種改變潛移默化地融入了日常的教育教學(xué)當(dāng)中，讓我更加游刃有余地教學(xué)，更加享受教育教學(xué)活動(dòng)。

感謝充滿智慧的種子教師們，感謝你們啟迪了我的智慧；感謝種子教師研究項(xiàng)目，讓我更自信和驕傲地說我是一名

教師。