杜衛(wèi)斌

美國著名的成人教育學家諾爾斯1967年提出“成人教育學”概念，他認為，成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為成人學習提供了豐富的資源，成人學習目的指向直接應用知識。教師作為成人，其學習是主動建構實踐知識的過程，是基于現(xiàn)實問題的學習，他們往往會主動將自己在教育教學中遭遇到的問題作為研究對象，并力求在學習中解決或改進它們，教師學習也是一個知識創(chuàng)造的過程。教師學習要遵循成人學習理論，遵循成人學習的特點，如，獨立的自我概念、關注個體經(jīng)驗、學習目標明確、學習主動性強、在“共同體”中學習等。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項，從一開始就關注北京市海淀區(qū)科研種子教師的成人身份，突破知識和技能灌輸式的培訓形式，通過設計課程活動主題，以行動和實踐為核心，探索教師研究的新途徑。本文嘗試著從成人學習理論視角，來解讀種子教師研究

項目。

一、喚醒教師的自我概念

教師作為成人學習者，已經(jīng)形成獨立人格，具有明確的自我概念。教師自我概念的喚醒，就是讓教師成為他自己，成為獨立的思想者。這就要求在教師學習項目中讓教師有意識地發(fā)掘自我概念，生成直接影響教師認知和行為的正向自我效能，尤其是理智感、成就感的和自我獲得感的不斷增強。

1.種子教師：差異與共性并存

2013年12月北京市海淀區(qū)教育科學研究院在海淀區(qū)評選產(chǎn)生了284位教育科研種子教師，他們來自不同的學校，在年齡、教齡、學歷、任教班級情況、學習意愿和能力、專業(yè)水平等方面存在諸多差異，同時他們又都是身心發(fā)展成熟，承擔著教書育人責任，具有教學經(jīng)驗和實踐困惑的教師群體。

2.研究課程：關注教師專業(yè)發(fā)展

張鐵道在《教師研修》一書中指出了教師專業(yè)發(fā)展的四個方面：實踐能力（即將教學知識內(nèi)化為教學能力的過程，具體表現(xiàn)為：能上課、會做）、交流能力（即將教學經(jīng)驗總結歸納交流的過程，具體表現(xiàn)為：能表達、會說）、研究能力（即教學實踐性知識策略化邏輯化的加工過程，具體表現(xiàn)為：能研究、會寫）、引領能力（即將教學經(jīng)驗升華為教學專業(yè)知識并轉(zhuǎn)化為教師能力成長課程的過程，具體表現(xiàn)為：能傳播、會策劃）。以此為借鑒，種子教師研究項目著重提升種子教師的研究能力、交流能力、引領能力，并開發(fā)了與此相對應的課程。 如，提升研究能力的閱讀、寫作、科研講座、觀課等，提升交流能力的研討、論壇等，提升引領能力的主持課題、策劃活動等。

3.教師的話語體系：用自己的話說自己的事

種子教師研究項目在第二屆種子教師的論壇中，特別設計了“像專家那樣點評”的環(huán)節(jié)，由參與項目的教師互相評價對方的研究成果。這一環(huán)節(jié)設計的初衷，是讓種子教師用自己的話，闡述自己的問題和陳述自己的研究成果，同時評價其他人的研究，這也就是所謂的“教師自己的話語體系”。中小學教師的研究也是在教育教學場景中發(fā)現(xiàn)問題，并持續(xù)不斷反思改進自己的教育教學實踐活動，屬于實踐研究，研究的成效主要體現(xiàn)為問題的解決與實踐行為的變革，因此，他們具有自身的研究話語。當這樣的話語形式發(fā)展到一定程度，就會形成與專家話語并行的成果表達形式。種子教師研究項目，主要是通過同伴研討交流、展示分享等方式，來幫助種子教師形成自己的話語體系。

二、實現(xiàn)教育研究的內(nèi)部驅(qū)動

成人學習十分關注學習的實用性，種子教師究項目作為典型的成人學習，解決教學問題也就成為種子教師參與活動的動力來源。為最大程度地調(diào)動種子教師參與項目活動的積極性，每次種子教師研究活動都會有比較明確的主題（見下表），而這些主題全是來自教師教育教學實踐，且急于解決的問題。形式多樣的研究活動和極富現(xiàn)實意義的活動主題，明確和有效的現(xiàn)實作用，很好地激發(fā)了種子教師對研究的興趣和欲望，讓教育研究逐漸成為種子教師的內(nèi)生需求，而不再是外部責任。有種子教師表示：“種子教師研究項目，讓我對科研從敬畏走向熱愛”。

三、自主研究唱主角

成人學習者應該具有很強的獨立意識，其主要的學習方式是自我學習。教師依靠自己或者在他人的幫助下，逐步建立問題意識，主動明確自身學習需求，制定學習目標，識別學習所需的人力和物力資源，選擇和使用恰當?shù)膶W習策略。

種子教師研究活動有集中研究與自主研究兩種方式，前者為片區(qū)集中或全體集中研究，后者則以 “自主閱讀+問題研究+寫作”為主?？v觀三年的項目執(zhí)行過程，集中研究主要起平臺搭建、意識引導的作用，并不是種子教師學習的主要方式，最終決定種子教師研究效果的是自主研究。

三年種子教師研究項目中，海淀區(qū)教育科學研究院為種子教師開列了推薦書目，設立了種子教師專項課題，進行了論壇征文，2015～2016年區(qū)級種子教師專項課題44項，舉辦論壇征文活動，評選出近200篇獲獎文章……一系列活動的舉辦，為種子教師的自主研究提供了條件，起到了鞭策作用。將種子教師的自主學習意識開發(fā)出來并形成習慣，讓教育科研即使在項目結束后也能成為教師的自覺行為，即教師自我研究的新常態(tài)。

四、打造種子教師研究“共同體”

在傳統(tǒng)的成人學習理論中，學習的主體多數(shù)是個體，而在當代的成人學習理論中尤其是情境學習理論中都強調(diào)要建立“共同體”，學習通過與共同體內(nèi)成員的相互對話、彼此互動而發(fā)生，并在實踐中實現(xiàn)學習效用的最大化。種子教師研究活動就是一種典型的，發(fā)生在“共同體”圈子里的學習模式。

志同道合是種子教師研究“共同體”的首要特征。種子教師研究團隊，是北京市目前涉及面最廣的一支教師研究團隊，囊括138所學校的284名一線教師。他們面臨共同的責任、遇到相似的難題，有著相同的教育情懷、教育理想，對教育研究抱有同樣的期許，可以說他們一群互為知音的人，組成了一個志同道合的團隊。這是種子教師能夠以研究共同體的形式出現(xiàn)，并維系共同體良性運作的最根本因素。以此為基礎，種子教師能夠在研究活動中不斷實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。

以教學實踐經(jīng)驗為學習內(nèi)容，在相互交流中共同提高。經(jīng)驗是成人的學習基礎和學習源泉，經(jīng)驗的建構促進了成人的學習。成年學習者在多年的社會工作生活中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是成人學習的寶貴資源，也是創(chuàng)造新經(jīng)驗的基礎和前提。積極地分享經(jīng)驗對成人學習來說具有重要的意義。通過分享他人成功的經(jīng)驗，可以使成人學習者認識到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗解決自己的問題，通過相互影響加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗。同時，成人學習者也可以把自己的成功經(jīng)驗分享給其他人，從而得到外界的認可，產(chǎn)生強烈成就感，從而促使其不斷學習，實現(xiàn)有意義的學習過程。種子教師研究活動設計的重點之一就是突出種子教師的研討交流，如，在四季青片區(qū)研究活動中，北京市第十九中學的種子教師王秀莉以《“暖”系列主題班會》為例，分享了班主任工作研究案例：進行研究讓我的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，遇到問題會思考了，研究讓學生有所提升，研究讓我學會去做一個很專業(yè)的老師。2016年第二屆種子教師論壇分片進行，更是突出人人參與研討體驗、分享交流。

綜上所述，從成人學習理論的視角判斷，北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項做到了關注了教師成人身份，注重教師的自我概念和個體經(jīng)驗以及教師基于現(xiàn)實需求的內(nèi)部驅(qū)動，重視種子教師的教育教學困惑和問題，立足于學校研究場域中，扎根于日常性的、真實的問題情境。通過學習共同體等社會性的形式，借助于片區(qū)的各種資源的支持，研究項目取得了明顯成效，是促進教師發(fā)展較為行之有效的模式。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項，在促進教師從經(jīng)驗型向研究型發(fā)展方面做出了有益的探索。