姚文忠

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)性的界定、操作和實(shí)現(xiàn)，自1972年英國(guó)學(xué)者提出《詹姆斯報(bào)告》開(kāi)始，圍繞這個(gè)問(wèn)題的做法和說(shuō)法眾多。而我國(guó)的情況是，自2002年年末教育部教師工作司擬文開(kāi)議教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)始，有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化的定義就數(shù)不勝數(shù)，多數(shù)采用的是語(yǔ)詞推演或綜述等方式，以博采眾長(zhǎng)示人。但使用這些說(shuō)法，并不能滿(mǎn)足應(yīng)用和論述的需要，語(yǔ)言不精練，概括不貼切，甚至存在不能滿(mǎn)足接地氣和形象生動(dòng)的非專(zhuān)業(yè)要求?？傊P(guān)于教師專(zhuān)業(yè)性的論述，動(dòng)員感和激勵(lì)感不足。而教師自己解說(shuō)的，卻比較能把握某些特征。他們認(rèn)為：“什么是專(zhuān)業(yè)性？你能夠做好的，別人不能做好；但凡遇到某種事，非找你不可，而且你做一定成功，這就表明你有專(zhuān)業(yè)性，就是專(zhuān)業(yè)人士。”教師的理解來(lái)自操作，在實(shí)踐中也便于理解。

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)性的理論，陶行知先生在1919年發(fā)表的《新教育》一文中談及新教員時(shí)論述了他們的5個(gè)特征，即信仰、責(zé)任、共和、開(kāi)辟、試驗(yàn)。這對(duì)深析該問(wèn)題具有提綱挈領(lǐng)的意義。四川教育出版社出版的《學(xué)校診斷》一書(shū)，其中的事例可以配合解說(shuō)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力或?qū)I(yè)性。

一、大學(xué)教授與小學(xué)校長(zhǎng)的區(qū)分

一所不俗的小學(xué)，坐落在綜合大學(xué)中，稱(chēng)為附小。附小教師多是教授、學(xué)部委員、博碩導(dǎo)師的家屬。這些教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，方法不錯(cuò)，但下課即走人，忙著回家做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生。附小開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)討論研究時(shí)，就事論事，只為把課教得更好，使問(wèn)題和麻煩得以理順。附小校長(zhǎng)是學(xué)究，卻僅僅把工作看成一種責(zé)任而非專(zhuān)業(yè)，只是在學(xué)校開(kāi)會(huì)和做教研時(shí)引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，像是那么一回事。

就這樣年復(fù)一年，大學(xué)與附小相安無(wú)事。大學(xué)校長(zhǎng)與附小校長(zhǎng)幾乎沒(méi)有任何來(lái)往，因?yàn)榇髮W(xué)與附小的聯(lián)系由工會(huì)出面辦理，附小是大學(xué)的福利單位。

大學(xué)里古木參天，四季含香，人們都在做學(xué)問(wèn)；附小里也是滿(mǎn)園滴翠，書(shū)聲瑯瑯，師生都在教習(xí)。在這種環(huán)境中，附小校長(zhǎng)辦公室傳出急促的說(shuō)話(huà)聲，1個(gè)小時(shí)后聲音漸漸平緩下來(lái)，越來(lái)越動(dòng)聽(tīng)。學(xué)生的午餐開(kāi)始了，有人向校長(zhǎng)告別，執(zhí)手相看，依依不舍。

勞動(dòng)節(jié)到了。大學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)著一批校級(jí)干部和學(xué)術(shù)權(quán)威到附小拜訪，滿(mǎn)滿(mǎn)40分鐘的交心交談。未了，大學(xué)黨委書(shū)記和校長(zhǎng)留話(huà)：今后，附小教師到大學(xué)聽(tīng)課，無(wú)論何時(shí)何室，想聽(tīng)就聽(tīng)，不用打招呼；實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，隨時(shí)向附小教師開(kāi)放；每年給附小兩個(gè)出國(guó)訪學(xué)的名額，去何地由附小聯(lián)系，外辦盡全力玉成；附小設(shè)施設(shè)備的維護(hù)維修，基建處要優(yōu)先

安排。

事后得知，曾經(jīng)到附小找校長(zhǎng)說(shuō)話(huà)的是大學(xué)“兩辦”主任，是引進(jìn)的“三高”、教授、博士。他們的孩子跟不上附小的學(xué)習(xí)進(jìn)度，行為也有欠缺，令人著急，到附小的初衷有點(diǎn)兒興師問(wèn)罪。但他們沒(méi)想到的是，校長(zhǎng)仔細(xì)描述了孩子在家的表現(xiàn)，分析并指出其學(xué)習(xí)狀況和誘發(fā)原因，提出改進(jìn)建議，指派一位年輕的教導(dǎo)副主任跟隨陪伴一個(gè)月。校長(zhǎng)的一番話(huà)，描述具象精準(zhǔn)，情感飽滿(mǎn)親切，學(xué)理透徹清朗，言辭專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)明。兩位博士感到校長(zhǎng)所言絕對(duì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是與自己所飽學(xué)的全然不同的學(xué)問(wèn)。一個(gè)月后，博士的家庭氛圍包括學(xué)習(xí)狀態(tài)大有改善。于是，他們二人聯(lián)袂向大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)做了詳細(xì)匯報(bào)，建議關(guān)心支持附小。其建議的一個(gè)重要內(nèi)容至明至白，即附小是引進(jìn)人才的關(guān)鍵

之一。

二、院士與小學(xué)教師的區(qū)分

某院士老來(lái)得子，特別想將其培養(yǎng)成自己專(zhuān)業(yè)的接班人。孩子進(jìn)得小學(xué)，無(wú)論時(shí)間如何緊迫，院士都會(huì)親自管教相關(guān)功課。不出一個(gè)月，對(duì)這樣的教學(xué)輔導(dǎo)，孩子發(fā)話(huà)了：“爸爸，虧你還是院士，教的東西我聽(tīng)不懂，沒(méi)有興趣。我們老師才會(huì)教呢……他用十幾分鐘教懂的內(nèi)容，你一個(gè)晚上也沒(méi)讓我弄明白……”院士的老伴，相濡以沫，聽(tīng)得心痛。她出主意讓院士去孩子學(xué)校聽(tīng)?zhēng)滋谜n。聽(tīng)說(shuō)學(xué)校經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放課堂教學(xué)，院士真的去了。但教師的課他聽(tīng)得發(fā)慌，心想：“幾十分鐘就教這一點(diǎn)，磨洋工哦！”

院士的中學(xué)同學(xué)有任區(qū)小學(xué)教研員的，他去請(qǐng)教，當(dāng)然更有建議改進(jìn)的動(dòng)機(jī)。既存在不解和抱怨又有牢騷的院士聽(tīng)完同學(xué)的解析，似乎有所徹悟，斷言小學(xué)學(xué)科教師亦富一種專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。

同學(xué)的話(huà)有幾層意思：“首先，小學(xué)教師的態(tài)度和言語(yǔ)是小學(xué)教育所特有的，小學(xué)生聽(tīng)來(lái)入理入味。成人說(shuō)話(huà)如果不具備這種特征，小學(xué)生必然不喜聽(tīng)，關(guān)鍵不在理論的高深上面。其次，一些學(xué)科知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)緊密，既與教材的編排有關(guān)，還與教師的運(yùn)用和處理有關(guān)。不遵循這種關(guān)聯(lián)系統(tǒng)而采用另一種關(guān)聯(lián)去教學(xué)，脫離孩子的先前經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)形成有效的教學(xué)。學(xué)科的教學(xué)概念與對(duì)應(yīng)的科學(xué)概念不完全相當(dāng)，學(xué)生只能逐步理解科學(xué)概念。小學(xué)教師的教育化了的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)程關(guān)聯(lián)以及他們的言語(yǔ)態(tài)度，構(gòu)成小學(xué)教師的課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)。近世所謂的課程教學(xué)改革，無(wú)論多么激進(jìn)超前，違背這些規(guī)律就要碰得頭破血流。學(xué)校不反對(duì)有關(guān)提高教學(xué)效率的改革，但是必須以實(shí)驗(yàn)方法去試著做，如在小學(xué)引入猜測(cè)、遐想等方式教學(xué)，一定需要在質(zhì)和度方面進(jìn)行縝密設(shè)計(jì)的驗(yàn)證。”

在與同學(xué)的對(duì)談里，院士的插話(huà)和疑惑很是精彩。他得到的結(jié)論是，我們不能取代小學(xué)教師，應(yīng)該做的是“呵護(hù)”和“引導(dǎo)”自己的孩子。

三、高級(jí)干部與初中教師的區(qū)分

一對(duì)省地級(jí)干部，男的是博士畢業(yè)，女的是碩士畢業(yè)，不過(guò)他們很苦惱，因?yàn)樽x初中的女兒不爭(zhēng)氣。全班共43名學(xué)生，統(tǒng)考排名一般是第40位，不會(huì)提高，只會(huì)下滑。對(duì)此，作為父母親的他們還不能批評(píng)。一旦批評(píng)了，女兒就將房門(mén)一關(guān)，不吃不喝，只有當(dāng)班主任打電話(huà)時(shí)才會(huì)去上學(xué)。在這兩個(gè)干部看來(lái)，孩子無(wú)一所長(zhǎng)，“今后怎么辦？像我們一點(diǎn)也好……”在單位，聽(tīng)別人講孩子就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開(kāi)；同事知趣，從不在他們面前提孩子，談教育。8月的某天，一位同僚報(bào)告說(shuō)，孩子高中畢業(yè)上了名牌大學(xué)，母親聽(tīng)后竟連午飯也不吃了。

班主任欲家訪，聯(lián)系了幾次。最終家長(zhǎng)決定見(jiàn)老師，是他們到學(xué)校校訪，希望回避孩子，只見(jiàn)班主任。班主任回憶，家長(zhǎng)亮相，果然氣度不凡，卻在眼里流露出一絲絲愁云。雙方尚未落座，父親就開(kāi)腔了：“未曾料想到生了一個(gè)孩子，一點(diǎn)也不像我們，學(xué)習(xí)能力太差?！币苍S基于遺傳和道德尊嚴(yán)，他重重地強(qiáng)調(diào)：“孩子的品性不錯(cuò)，很有同情心，喜歡幫助人，對(duì)農(nóng)村來(lái)的親戚朋友、熟人，熱心有加?！彼戳丝雌拮?，妻子臉上浮動(dòng)著笑意。這時(shí)孩子出現(xiàn)在教師辦公室的門(mén)口，氣氛一下子僵了。班主任起身拉著學(xué)生的手：“快進(jìn)來(lái)，你爸爸媽媽好容易安排時(shí)間來(lái)看我，向我道辛苦……”學(xué)生疑惑地望著老師，表情僵硬。老師說(shuō)：“要上課了，下課你再過(guò)來(lái)哈！”

之后的話(huà)是教師從自己談起?！拔业膶W(xué)歷低，中師畢業(yè)后就教書(shū)了，是自學(xué)獲得高師本科文憑的。一路走來(lái)，在中師讀書(shū)，成績(jī)處于低端；在工作中，學(xué)生、同事、家長(zhǎng)倒是認(rèn)同。拿時(shí)下的標(biāo)準(zhǔn)，我的學(xué)生在中高考中表現(xiàn)不俗，當(dāng)然好，但最滿(mǎn)意的是他們的體能、興趣和品行方面的表現(xiàn)。”家長(zhǎng)聽(tīng)著不得要領(lǐng)，反詰道：“孩子應(yīng)該更有出息……”“那怎么辦？你們認(rèn)為孩子什么都不行呀！”辦公室的空氣快要凝固了。

其他老師望了望這邊，翹出大拇指。話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，班主任說(shuō)：“我們班的老師都夸你們家的孩子，她除了爸爸承認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)外，還有異常突出的……”夫妻倆腰一伸，神情忐忑而覺(jué)得意外?！八囊粲驑O廣而有磁性，英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀特別漂亮……”母親急著插話(huà)了：“我們?cè)趺礇](méi)有感覺(jué)，論文化……”輪著另一位教師插話(huà)：“你們沒(méi)有時(shí)間觀察、認(rèn)識(shí)孩子，除學(xué)習(xí)成績(jī)外，不大關(guān)心其他的……”

下課鈴聲響了。班主任已在播放磁帶，前奏正要引出談?wù)搶?duì)象的演唱，孩子又出現(xiàn)在辦公室的門(mén)外。獨(dú)唱的《沂蒙小調(diào)》從磁帶放唱機(jī)里流出……暮春的陽(yáng)光為這個(gè)真實(shí)故事的主角和旁觀者送來(lái)一陣陣祝福和喝彩。這個(gè)場(chǎng)景的后半部分并不順暢，但總的結(jié)局卻動(dòng)人美妙。

四、教育理論工作者與學(xué)校教師的區(qū)分

先提一個(gè)常識(shí)，在英語(yǔ)里，大學(xué)、學(xué)院與學(xué)校是三個(gè)不同的詞，學(xué)校僅指中小學(xué)。現(xiàn)在中小學(xué)評(píng)正高職稱(chēng)，對(duì)此我們舉雙手贊同。但中小學(xué)的正高職稱(chēng)不能消減專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，混同高校中的研究者，不能消減實(shí)踐的分量，必須保持學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。

有位倫理學(xué)教授的孩子失足了，有位教育心理學(xué)博導(dǎo)的孩子高考成績(jī)沒(méi)能進(jìn)入曾經(jīng)有過(guò)的“二專(zhuān)”……面對(duì)這種打擊，他們急于退休，實(shí)在無(wú)顏見(jiàn)江東父老。其實(shí)，經(jīng)他們培訓(xùn)過(guò)的中小學(xué)教師，沒(méi)有因此大驚小怪，當(dāng)然也不知道他們內(nèi)心所承受的煎熬。人的身內(nèi)與身外認(rèn)知不同是肯定的現(xiàn)象，其中教育理論工作者與學(xué)校教師對(duì)同樣的問(wèn)題也有不同的解釋。

兩位教授的理論啟發(fā)過(guò)不少有理論興趣的教師，開(kāi)拓過(guò)他們的視野；所援引的例子和名言警句，增益了教師的學(xué)習(xí)閱讀興味和興致；嚴(yán)密精彩的闡述分析，在聽(tīng)眾的工作中積淀著力量。但這兩位教授是如何當(dāng)上了不走運(yùn)的典型呢？

他們的不走運(yùn)與筆者這篇文章有共通之處，為了當(dāng)下所謂站穩(wěn)課堂教學(xué)和報(bào)告臺(tái)，教學(xué)主體僅僅注意到了兩端的事例，關(guān)于常態(tài)、一般、見(jiàn)慣不驚的或被人視為“平庸”的現(xiàn)象就溜出視域了，如不研究常見(jiàn)病和多發(fā)病一樣。學(xué)校教師接觸和留意最多的恰恰是這般“平庸”。他們職業(yè)的主要意義應(yīng)該是使這些“平庸”釋放光彩和異彩。但如果這些“平庸”沒(méi)有獲得十分耀眼和驕人的提升，他們的績(jī)效注定不會(huì)獲得嘉許。必須指出的是，評(píng)論一般教育卻抓不出亮點(diǎn)才屬于真正的平庸。

這位倫理學(xué)教授對(duì)孩子德育的失敗，不在于高大上而在于不接地氣，不理解學(xué)校中普遍存在的大多數(shù)，一般不能觸及孩子的實(shí)際情況和心弦，所射出的箭一概放偏了。心理學(xué)教授的毛病也是如此。他引述了大量實(shí)驗(yàn)室和國(guó)外的知識(shí)，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)個(gè)性缺乏具體的了解、感受、認(rèn)識(shí)和分析。不同學(xué)科的教法必須與學(xué)科連接才有針對(duì)性。通識(shí)性知識(shí)要融會(huì)在學(xué)科中，才會(huì)發(fā)揮效能。教授所教的一般理論被學(xué)科教師接受，幻化出神奇的教學(xué)本領(lǐng)，而有的教授則缺乏如此“實(shí)”和“真”的訓(xùn)練，雖知這是教學(xué)才能的一種重要基點(diǎn)。

上述實(shí)例道出了教師專(zhuān)業(yè)性的幾個(gè)方面。簡(jiǎn)言之，教師專(zhuān)業(yè)性是關(guān)于中小學(xué)生成長(zhǎng)的概念，是從事可靠教育教學(xué)的教師的人格特征，是只有讓人信賴(lài)的教師才具備的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。