文/葉倩虹

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，當(dāng)今時代的新媒體對于高校教育工作來說是豐富的數(shù)據(jù)庫和資源平臺，作為承載信息媒介工具的一種，在教學(xué)活動中起著重要的輔助作用，新媒體的興起不僅使高職學(xué)生接觸到除課堂以外的更多知識訊息，還能在新媒體的幫助下開拓視野。隨著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，以基礎(chǔ)教育發(fā)展為情景化教學(xué)已逐漸成為高職語文主要的教學(xué)手段之一。同時高職教師要合理利用新媒體的優(yōu)點，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)手段，從中揚長補(bǔ)短創(chuàng)設(shè)知識與情感架構(gòu)相對接的情景環(huán)境，促使高職學(xué)生形成樂學(xué)、博學(xué)和肯學(xué)的良好心態(tài)，從而達(dá)到真正融入語文教學(xué)活動的目的，并不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、新媒體背景下高職語文情景化教學(xué)模式的重要性

當(dāng)前，我國的信息技術(shù)隨著科技的不斷壯大呈高速發(fā)展的狀態(tài)，新媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各領(lǐng)域。新媒體即是網(wǎng)絡(luò)媒體也可以稱為數(shù)字媒體，是以數(shù)字技術(shù)手段作為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)作為載體所進(jìn)行的信息傳播的媒介，所有的數(shù)據(jù)是基于在計算機(jī)信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)上建立的，不僅具有傳統(tǒng)媒體的功能(如報紙、電視和電臺)之外，還具有交互性、延時性、存儲性、延展性和融合性的新特征。情景化教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)的過程中有目的地創(chuàng)設(shè)出形象又生動的具體場景，以此引起學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，完成教學(xué)上的情緒體驗，從而更好地幫助學(xué)生深入的理解知識，達(dá)到獲取知識技能的教學(xué)目的，并使學(xué)生心理和身心得到充足的發(fā)展[1]。高職語文在新媒體背景下的情景教學(xué)，通過情感上的激勵和心理暗示借助新媒體媒介將情感擴(kuò)張，充分調(diào)動學(xué)生的注意力和思維力，同時培養(yǎng)語文素養(yǎng)，進(jìn)一步深化德育教育。在潛移默化中提高高職學(xué)生自身的道德素質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生擁有自我適應(yīng)、自我調(diào)整、自我發(fā)展的能力，積淀語文知識的同時增強(qiáng)表達(dá)能力，以便滿足社會崗位對于高職人才工作需要的基本要求，并持續(xù)增強(qiáng)高職學(xué)生個人的發(fā)展[2]。

二、新媒體背景下高中語文情景化教學(xué)的有效手段

(一)科學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)課堂趣味

高職語文教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程科學(xué)設(shè)計情景，在實施教學(xué)活動過程中，以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)原則，一改傳統(tǒng)式教學(xué)單一性的弊端，設(shè)計多元化且生動有趣的教學(xué)方案[3]。在教學(xué)中導(dǎo)入情景設(shè)計，利用新媒體設(shè)備增強(qiáng)視覺和聽覺的感受，結(jié)合描述、練習(xí)等手段對語文知識形成由淺至深的學(xué)習(xí)過程。通過情景化教學(xué)的開展增強(qiáng)語文課堂的趣味性，一方面學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能夠更牢固，另一方面方便學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化整合，為系統(tǒng)化教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》一課時導(dǎo)入情景設(shè)計，以不同的對聯(lián)讓學(xué)生猜出哪首是司馬遷所寫“翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤”、“剛直不阿，留得正氣沖宵漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰”、“世上瘡痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾”；學(xué)生對司馬遷有一定的認(rèn)識之后再引出詩中人物項羽和劉邦，從項羽大怒“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”到沛公默然“固不如也！且為之奈何？”讓學(xué)生討論項羽和劉邦的形象，學(xué)生繼而得出項羽驕傲自大、剛愎自用，而劉邦能言善辯、多謀奸詐的結(jié)論，接著借助多媒體媒介播放三國演義片段，然后提出問題：項羽屬于英雄還是懦夫？他失敗的原因是因自己聽之任之舉棋不定才導(dǎo)致的嗎？哪一部分彰顯了劉邦的處事果斷？張良和范增在整件事件中起到怎樣的作用？一連串的問題不斷激起學(xué)生尋求答案的欲望，教師根據(jù)事件的發(fā)展巧設(shè)問題，既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，又能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。為了讓情景教學(xué)策略能夠有效的發(fā)揮，教師還應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)巧設(shè)故事懸念，在懸念情景的帶入下引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景既有沖突又能突出層次，形式新穎之余還帶啟發(fā)作用[4]。

(二)話題情景，增強(qiáng)表達(dá)能力

語文學(xué)習(xí)的重點除了提升道德涵養(yǎng)之外另一方面就是提升學(xué)生的口語交際能力?？谡Z表達(dá)傳遞著個人的思想，也是日后進(jìn)入社會和職場的重要加分項。好的表達(dá)能力需要不斷的鍛煉和知識的累積，為了使學(xué)生更好地融入口語交際課堂，高職語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行口語訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)中心思想明確的話題情景，一個是選擇合適的話題如就業(yè)指導(dǎo)、面試技巧講解，讓學(xué)生圍繞話題中心進(jìn)行討論和談話，一個是結(jié)合當(dāng)下媒體平臺的熱點時事如微博上的熱搜、朋友圈內(nèi)的即時新聞、公眾號文章等能引起學(xué)生興趣的話題[5]。學(xué)生對課堂實踐的內(nèi)容有了興趣，內(nèi)在產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，才會激起表達(dá)的欲望。例如，為了增強(qiáng)高職學(xué)生的交際能力，鍛煉學(xué)生能夠運用流暢、清晰和準(zhǔn)確的語言表述自我觀點和見解，在學(xué)習(xí)《口語交際 書信往來》和《會議主持、會議記錄、會議紀(jì)要》的內(nèi)容時，教師將需要重點掌握的要點和細(xì)點一一羅列，同時將《社交禮儀》、《社交入門》、《講演與口才》等書籍以電子書的形式用多媒體投放和發(fā)送給每一位學(xué)生，將口語教學(xué)與閱讀教學(xué)和諧的融合進(jìn)教學(xué)活動。再如以當(dāng)下的大熱電影《戰(zhàn)狼2》為話題情景，有人認(rèn)為電影有過多血腥的鏡頭沒有考慮小朋友的感受，也有人認(rèn)為電影情節(jié)混亂不該這么成功，教師可以針對不同的觀點組織學(xué)生分組進(jìn)行正反方辯論會，也可以以“《戰(zhàn)狼2》為什么能取得巨大成功”為辯題，讓學(xué)生進(jìn)行觀點上的辯論，既有效的增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力又能夠進(jìn)一步擴(kuò)展視角，不再局限于某一點上，同時培養(yǎng)多角度看待問題和思考問題的能力。

(三)活動情景，豐富課堂形式

要鞏固教育成果，必須在傳統(tǒng)教學(xué)中大膽利用新時代技術(shù)，使語文課堂向豐富性、開放性、全面性的方向發(fā)展。教師在此過程中要牢牢把握學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的立場出發(fā)，開展豐富的課堂課外活動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，如結(jié)合系列活動的開展，定期舉辦專題講座、辯論會，將活動作為學(xué)習(xí)的延伸，同時也是為情景教學(xué)提供良好的平臺和場所。還要最大程度的利用新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，制定線下、線上同步學(xué)習(xí)機(jī)制，通過微信、新浪微博、騰訊QQ等平臺發(fā)布有針對性的知識信息，借鑒新媒體平臺與學(xué)生進(jìn)行交流互動和溝通，將互聯(lián)網(wǎng)交互性、快捷性的優(yōu)勢發(fā)揮到教學(xué)實處，確保高職學(xué)生得以全面的學(xué)習(xí)。借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具既能夠觸動學(xué)生心靈，又能夠共享資源，促使師生共同成長共同進(jìn)步，也為創(chuàng)造平等和諧的課堂氛圍提供條件。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職語文在新媒體下進(jìn)行情景化教學(xué)既要借鑒原有的情景化教學(xué)策略，又要根據(jù)教學(xué)實際需要，站在長遠(yuǎn)的視角上把握和制定教學(xué)目標(biāo)，不僅能將時代精粹更好地發(fā)揮到教學(xué)實處，還能彰顯職教特色。情景化教學(xué)的本質(zhì)就是藉由種種策略和手段，喚醒和引導(dǎo)學(xué)生心理無意識區(qū)域，發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在的潛能，通過科學(xué)的教學(xué)手段與學(xué)生進(jìn)行良性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生的整體素養(yǎng)獲得質(zhì)的提升。同時新媒體具有多元化的特點，高職學(xué)生作為新時代青年人群，對新鮮事物的接受和感知更快速，在實施教學(xué)活動時，高職語文教師要把握學(xué)生的心理特征因材施教，在尊重每一位學(xué)生個性發(fā)展的前提下做到平等對待，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]華向娟.論高職語文教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2015(8)：235-236.

[2]牟巖，卜繁燕.新媒體時代的高職語文教學(xué)探索[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015(2)：56-59.

[3]余濤.新媒體背景下高職語文教學(xué)方式的創(chuàng)新與思考[J].知識文庫，2016(20)：25-25.

[4]馬敏娜.新媒體背景下高職語文教育教學(xué)中創(chuàng)新研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30(4)：165-166.

[5]楊勁平.新媒體背景下高職語文情景化教學(xué)的策略[J].職教通訊，2015(27)：49-51.