張 瑋

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)減少兩極分化的策略

張 瑋

漢中市西鄉(xiāng)縣蓮花小學(xué) 陜西漢中 723500

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生從三年級(jí)起，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生人數(shù)會(huì)逐年增加，越到高年級(jí)，兩極分化越嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)此類學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查和產(chǎn)生原因分析，在教學(xué)實(shí)踐根據(jù)其產(chǎn)生原因不斷調(diào)整教學(xué)策略和教育方式手段，并進(jìn)行驗(yàn)證，形成了如下觀點(diǎn)：

一、家?；?dòng)，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生最大的問(wèn)題就是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)家校有效溝通，能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)中，我要求家長(zhǎng)每天監(jiān)督孩子在做作業(yè)時(shí)的各種習(xí)慣，并建議家長(zhǎng)在本子上記下孩子做作業(yè)時(shí)的各種表現(xiàn)。然后定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)情況，家長(zhǎng)在孩子教育中遇到問(wèn)題也能及時(shí)告訴老師。

二、采取各種策略，激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)困生一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是接受新知慢，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力差，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。

（二）營(yíng)造寬松的思維氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能證明對(duì)這一部分知識(shí)有所感悟。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護(hù)好學(xué)生的奇心、求知欲和想象力。

（三）打造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況成立四人一組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況和性格特征分配在學(xué)習(xí)小組中合適的職責(zé)，讓每一個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)都有事可做，都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中，在合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）讓學(xué)生在“感悟”中突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。例如：在“平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)”的課堂教學(xué)中，通過(guò)去掉最大數(shù)據(jù)和最小數(shù)據(jù)計(jì)算出平均數(shù)，讓學(xué)生把這個(gè)結(jié)果和原結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生很快就感覺(jué)到了平均數(shù)的另一個(gè)特性，即：平均數(shù)具有靈敏的特性。在一些形體面積和體積計(jì)算公式的推導(dǎo)中都可以通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作讓學(xué)生自己去感悟，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式。

三、提高教師教學(xué)能力

（一）認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)情備好課

在備課時(shí)，老師要考慮到學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒(méi)有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

（二）增強(qiáng)組織教學(xué)的有效性

1.要增強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲。解決兩極分化的問(wèn)題的關(guān)鍵就是提高課堂教學(xué)的有效性，因此課堂教學(xué)要加強(qiáng)組織教學(xué)。

2.課堂教學(xué)做到有層次性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)情的需要，對(duì)知識(shí)的傳授方法、練習(xí)的設(shè)計(jì)以及提問(wèn)都要照顧各個(gè)層次的學(xué)生的需要，使他們有所思、有所得。

3.因材施教，把握教學(xué)深度。教師在教學(xué)中要善于把新知的學(xué)習(xí)與學(xué)生原有的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)遷移類推，降低教學(xué)要求，揭示新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能把舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，改進(jìn)教學(xué)方法，有效增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)節(jié)奏；要善于利用小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生自主參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而形成完整的知識(shí)體系。

四、分層布置作業(yè)，優(yōu)化批改方式，強(qiáng)化知識(shí)的鞏固和能力的提高

1.要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層布置作業(yè)。可以給優(yōu)等生布置有難度的習(xí)題，而對(duì)學(xué)困生只布置基本練習(xí)題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，這樣學(xué)困生學(xué)起來(lái)有興趣。

2.要加強(qiáng)多重練習(xí)。差生的形成一個(gè)重要原因就是其接受能力差，容易遺忘。因此，加強(qiáng)多重練習(xí)是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要手段，在訓(xùn)練過(guò)程中要盡力避免機(jī)械重復(fù)，盡量變換訓(xùn)練的方式和習(xí)題的類型。

3.優(yōu)化作業(yè)批改。對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量隨機(jī)“派對(duì)”，讓學(xué)生互相批閱，如口算之類。對(duì)概念之類師生一起邊分析一邊讓他們獨(dú)立批閱。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)。

五、多種方式輔導(dǎo)，讓學(xué)困生突破知識(shí)難點(diǎn)

1.要加強(qiáng)集體輔導(dǎo)。由于造成學(xué)困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進(jìn)行相應(yīng)的集體輔導(dǎo)是必要的。

2.要強(qiáng)化個(gè)性輔導(dǎo)，教師必須具體原因具體分析，具體學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，要對(duì)學(xué)困生做到循循善誘；課后一定要做到一對(duì)一的耐心輔導(dǎo)。有效利用合作學(xué)習(xí)小組，讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫老師輔導(dǎo)“學(xué)困生”。

六、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作價(jià)值判斷，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的各種非智力因素的評(píng)價(jià)，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法和意志等的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生創(chuàng)造性思維、動(dòng)腦動(dòng)手能力等的評(píng)價(jià)，要做到日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。