張迎+楊麗+劉躍威+鄭鐸

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，大部分“90后”大學(xué)生都存在一定程度的情感危機(jī)，從而導(dǎo)致他們欠缺情感能力，情感意識(shí)逐漸弱化，尤其是在情感體驗(yàn)上逐漸出現(xiàn)偏差。造成這些不良的狀態(tài)的主要原因是：我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，導(dǎo)致社會(huì)高速轉(zhuǎn)型，學(xué)校情感教育嚴(yán)重缺位以及家庭關(guān)懷的缺失等等。因此，要解決這個(gè)問題，就必須要了解“90后”大學(xué)生情感危機(jī)產(chǎn)生的原因，才能有針對(duì)性的進(jìn)行心理干預(yù)，逐步改善這種不良的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：90后；大學(xué)生；情感危機(jī)；心理干預(yù)

一、“90”后大學(xué)生情感危機(jī)誘因

（一）社會(huì)因素

社會(huì)轉(zhuǎn)型就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等發(fā)生深刻變化。社會(huì)轉(zhuǎn)型期是“90 后”大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代背景，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、政治體制的革新、文化觀念的發(fā)展等等。舊的秩序并沒有完全解體，而新的秩序也沒有真正建立，可以說“90后”面對(duì)的社會(huì)因素是非常不確定的，雖然能夠面對(duì)很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但是同時(shí)也將面臨很多的困惑與壓力。例如：在對(duì)成都地區(qū)在?！?0后”大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生在文化觀念上出現(xiàn)了困惑，新時(shí)代的主流價(jià)值與非主流價(jià)值交融，中西文化的交互影響，健康的文化與消極的文化并存等等。社會(huì)轉(zhuǎn)型為“90后”大學(xué)生提供了成長(zhǎng)的沃土，同時(shí)也給他們帶來了不得不面對(duì)的巨大就業(yè)壓力，而且社會(huì)觀念的多元化讓大學(xué)生內(nèi)心價(jià)值觀、人生觀體系更加模糊，甚至?xí)?duì)社會(huì)主義傳統(tǒng)價(jià)值觀進(jìn)行否定。社會(huì)高速轉(zhuǎn)型的過程中，一些不確定因素讓“90后”大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自身和社會(huì)的各種擔(dān)憂，根據(jù)調(diào)查“90后”大學(xué)生只要在學(xué)習(xí)、生活以及工作中遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，大部分都會(huì)滋生一定程度的消極情感，而且已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

（二）學(xué)校因素

我國(guó)高校基本是將專業(yè)教育擺在首位，重視科學(xué)、知識(shí)、理智，輕能力、人文、情感。例如：課程設(shè)置通常將專業(yè)教育教學(xué)所占的比例往往超出了人文性課程，例如：心理輔導(dǎo)課程，一般都是形式上存在，根據(jù)對(duì)成都地區(qū)大學(xué)的調(diào)查，學(xué)校內(nèi)部關(guān)于大學(xué)生感恩教育、情感問題方面的并沒有得到重視。部分學(xué)校雖然設(shè)置了心理咨詢課程、心理輔導(dǎo)室，但是并沒有真正發(fā)揮其作用。例如：在調(diào)查中，女生中70%反映存在寢室矛盾，初到大學(xué)都關(guān)系甚好，下半學(xué)期開始原形畢露，出現(xiàn)矛盾，大二寢室矛盾最深，大三后開始出現(xiàn)和睦，“天下大同”的關(guān)系模式。而寢室關(guān)系也會(huì)直接的影響到學(xué)生心理的發(fā)展。大學(xué)生在高校，情感教育本應(yīng)該納入大學(xué)生的思想政治教育范疇當(dāng)中，但是從調(diào)查來看，由于各方面因素的影響，政治教育的實(shí)效效果并不理想，表面上重視，其實(shí)流于形式，加之當(dāng)今大學(xué)生的數(shù)量越來越多，而崗位需求卻相對(duì)較少，所以競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，許多人一邁出大學(xué)的門就意味著失業(yè)，這就導(dǎo)致了他們對(duì)于能否就業(yè)的恐慌，逐步在迷茫中迷失自己，甚至走向了“不歸路”。

（三）家庭因素

由于生活壓力與就業(yè)壓力的影響，讓很多家長(zhǎng)出現(xiàn)這些不良心理現(xiàn)象：一是怕孩子閑著，主觀將孩子的時(shí)間占據(jù)，讓家長(zhǎng)自己的心理踏實(shí)。二是怕孩子出錯(cuò)，有時(shí)候面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，過于放大，影響孩子的心理健康。三是怕孩子在學(xué)校、在社會(huì)吃虧，教孩子一些錯(cuò)誤的交往方法。最后，怕孩子失敗，過于注重成績(jī)忽視了孩子的情感問題，導(dǎo)致不少“90后”大學(xué)生會(huì)遇到不同程度的情感危機(jī)。

二、“90后”大學(xué)生心理干預(yù)對(duì)策分析

（一）積極引導(dǎo)

首先，社會(huì)需要不斷的完善，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展雖然可以為大學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是社會(huì)完善則能提供相對(duì)“寬松”的社會(huì)環(huán)境，某種程度上能夠減輕“90后”大學(xué)生的就業(yè)壓力、工作壓力與生活壓力。文化市場(chǎng)要不斷的優(yōu)化，在電子信息時(shí)代，政府有必要做好輿論導(dǎo)向，尤其在多元化文化的沖擊下，政府更加有必要消除一些不健康或者消極的思想，地方政府要根據(jù)實(shí)際情況要建立積極向上的文化市場(chǎng)，為“90后”大學(xué)生提供良好的文化氛圍。

（二）學(xué)校重視

學(xué)校是破解大學(xué)生情感危機(jī)的主要陣地，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理方面的干預(yù)，重視情感教育，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，但是必須要落到實(shí)處，不能流于形式。高校需要從多個(gè)角度，多個(gè)層次去開展情感教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生的感恩意識(shí)、社會(huì)情感，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的文化氛圍，能夠潛移默化的加強(qiáng)學(xué)生的情感理解能力，從而改善大學(xué)生的人際關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生自我調(diào)適能力，從而更好的面對(duì)社會(huì)。

（三）家庭配合

家庭的人文關(guān)懷能夠?qū)Υ髮W(xué)生的情感帶來積極的影響，身為家長(zhǎng)不僅要為孩子提供一定的物質(zhì)支持，其實(shí)要重視孩子們的內(nèi)心訴求，要盡力在精神上給予幫助，安慰孩子的心靈。家長(zhǎng)要注重加強(qiáng)與孩子在心靈上的溝通，這是了解孩子內(nèi)心世界的有效途徑，這樣才能讓家庭成為孩子的精神支柱，讓孩子持續(xù)獲得積極的情感體驗(yàn)，通過心理上的干預(yù)，破解他們的情感危機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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