石彬

摘要：高校檢驗學生計算機專業(yè)能力的一項指標是計算機等級考試，并且高校的計算機基礎教學也以計算機等級考試的開展作為核心。為了確保高校計算機基礎教學跟社會的發(fā)展要求相符合，教師需要仔細探究的一個問題是兼顧計算機基礎教學跟計算機等級考試之間的關系。為此，本文闡述了計算機等級考試對計算機基礎教學產生的積極影響與消極影響，以及改革計算機基礎教學，處理好計算機等級考試與計算機基礎教學間關系的策略。

關鍵詞：計算機；等級考試；計算機基礎；教學；影響

中圖分類號： G623文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

計算機等級考試是評價高校計算機基礎教學效果的一個重要標準。因此顯得十分關鍵。計算機等級考試對學生應用計算機的能力要求比較特殊，考試存在多樣性的內容，主要是考查學生應用軟件的能力。計算機等級考試從某種意義上能夠推動計算機基礎教學能力的提升。然而，計算機等級考試對計算機基礎教學也產生了一些消極影響。因此，計算機基礎教學需要根據(jù)計算機等級考試的現(xiàn)狀，注重創(chuàng)新教學模式，調整兩者之間的關系，從而培養(yǎng)素質較高的計算機應用型人才。

1計算機等級考試對計算機基礎教學產生的積極影響與消極影響

1.1計算機等級考試對計算機基礎教學產生的積極影響

1.1.1推動高校領導對計算機基礎教學進行關注以及規(guī)范

在高校培養(yǎng)人才的工作指標當中，需要讓大部分的學生都通過計算機等級考試，這表明了高校中計算機基礎教學的重要性，進而讓高校的領導日益注重計算機基礎教學。這樣，高校在平時的公共基礎課教學當中滲透計算機基礎教學，不僅增加了硬件上的投入，優(yōu)化了實驗室的硬件和軟件設施，實現(xiàn)計算機基礎教學與考試的要求，還確保了計算機基礎教學的課時，從而對高校計算機基礎教學起到規(guī)范性的作用。

1.1.2推動教師改革教學模式

計算機等級考試的通過率是高?；A教學質量上的一種體現(xiàn)，不但對教師的教學水平與能力進行了考查，讓教師持續(xù)地完善自己，也變成教師增強教學能力的強大驅動力。這樣，教師會尤為重視教學質量的提升，持續(xù)地優(yōu)化教學模式，以及不斷地改革計算機基礎的實踐教學和理論教學。

1.1.3推動學生提升計算機應用技能

計算機等級考試不但有機試（操作試題），也有筆試（理論試題），需要學生不但學習理論內容，而且要提高實踐操作技能。基于用人企業(yè)在招聘人才的一個必要條件是計算機等級考試合格證書的影響下，推動了學生的學習熱情，從而有助于學生計算機技能的培養(yǎng)。

1.2計算機等級考試對計算機基礎教學產生的消極影響

1.2.1不夠系統(tǒng)與綜合的等級考試知識

從本質上來講，計算機基礎教學是對非計算機專業(yè)的學生開展計算機應用的教學?？墒牵嬎銠C等級考試在建設以及制作題庫上，難以結合各個高校的專業(yè)特色、不同層次，難以有針對性地看待考試知識及其難度。因此，計算機等級考試難以對學生在某個專業(yè)的計算機應用能力進行系統(tǒng)和準確地體現(xiàn)。

1.2.2形成了新的應試教育

一部分高校一味地將評價教學效果的標準定位為計算機等級考試通過率，這導致一些教師的教學大綱是計算機等級考試的大綱，將教學知識定位為計算機等級考試的知識，在教學的過程中重點練習等級考試的知識，而忽視不考試的知識，這樣學生只是學會了通過計算機等級考試的手段，而沒有學習和理解一些計算機基礎內容，這導致計算機基礎教學變成了應試教學，從而跟設置計算機等級考試的初衷相違背。

2改革計算機基礎教學，處理好計算機等級考試與計算機基礎教學間關系的策略

2.1優(yōu)化教學組織形式，實施分層次的教學模式

應當根據(jù)各種學生的基礎與能力改革計算機基礎教學。通常高校的學生來自全國各地，他們的受教育程度存在差異性，家庭背景也各不相同。一部分學生可能來自大城市，所在學校的教學實力強，也設置了大量關于計算機教學的課程，甚至從小就跟計算機接觸，這讓他們學習到了更多的計算機知識。而另外一部分學生可能來自偏遠區(qū)域或者是農村，因為地方學校的教學設施不夠先進，從小很少接觸到計算機，因而缺少大量的計算機基礎知識。為此，高校教師在開展計算機教學的過程中，應當根據(jù)學生的基礎與能力實施分層次的教學模式。教師能夠對學生的計算機能力進行考試，劃分學生為低級、中級、高級這三個層次。其中，低級層次的學生很少學習和從未涉及到計算機基礎知識，并不了解計算機；中級層次的學生接受過計算機方面的教育，然而比較膚淺；而高級層次的學生學習到了比較多的計算機知識，從小就進行過計算機基礎知識的教育。這樣一來，在層次劃分之后能夠對學生實施更加有目的性與針對性的教學。

在等級層次劃分之后，針對低級層次的學生，應當由開始部分進行教學，重復地講解基礎內容，緊緊地圍繞講解基礎知識；針對中級層次的學生，因為他們對掌握的計算機基礎知識還比較膚淺，要求開展專業(yè)性的教育與強化，主要講解基礎知識，輔助講解高水平的內容，在夯實他們基礎知識的層次上提高能力；針對高級層次的學生，首先強化他們的基礎內容，再為他們講解一部分層次較高的計算機內容，從而實現(xiàn)他們能力的大大提升。

2.2轉變教學思想，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在當今社會，計算機的更新速度越來越快，計算機軟件與計算機系統(tǒng)經(jīng)常性地進行更新，然而，針對計算機等級考試而言，依舊難以跟上更新計算機的速度調整考試知識。為此，這從某種意義上使計算機等級考試與教學的難度提升。教師應啟發(fā)學生進行自主學習，不僅僅學習和掌握計算機等級考試的知識，還要在學習和理解計算機基礎知識的前提條件下，自主地關注最新的計算機動態(tài)，從而讓學生學習和了解新型的軟件系統(tǒng)與計算機技術。

2.3以計算機等級考試作為啟發(fā)，改革計算機基礎教學的考核模式

相比較于之前的計算機等級考試，當前的考核方式取得了非常大的發(fā)展，這主要是上機考試也涵蓋于計算機等級考試當中，從而使以往筆試的不足得以完善，針對計算機基礎教學重視操作能力而言，當前的計算機等級考試較為合理。而固有的高校計算機基礎教學考試不夠科學，大部分都是筆試的內容，這導致計算機基礎教學跟計算機等級考試面臨不同之處。為此，改革高校固有的計算機基礎教學模式，。是推動計算機基礎教學和符合計算機等級考試的要求。能夠把筆試劃分為40%的筆試考核、20%的日?？己恕?0%的上機考核。需要明確的是，計算機等級考試也面臨考核知識上的不足之處，而在計算機基礎教學筆試考核與上機考核當中，能夠使計算機等級考試的不足完善，像是增加網(wǎng)絡知識的比重，以及在日常的考核過程中重視考核學生的實踐技能。如此一來，能夠更加合理與科學地評價學生的學習情況。

結語

總而言之，盡管計算機等級證書是評價學生計算機能力的一個指標，高校計算機基礎教學能夠受到計算機等級考試的推動。然而，高校也不能一味地應對等級考試，高校需要根據(jù)社會的要求，實現(xiàn)學生綜合能力的提升，從而為社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀的計算機人才。

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