周麗

【摘 要】 生成活動是幼兒園教學獨有的一項教學活動，每一位幼兒教師都應(yīng)該通過生成活動把生成教育的理論有效地融入教學中。創(chuàng)造性的生成模式能促進幼兒的潛力的發(fā)掘和成長對每一位幼兒老師都具備挑戰(zhàn)性。而在幼兒園的教育中，具備生成教育理論，開展生成教育的專題，組織生成活動能有效地幫助教師完成生成教育。

【關(guān)鍵詞】 生成理念；幼兒園；教育活動設(shè)計

生成活動是幼兒園教學獨有的一項教學活動，是教師通過教學過程，發(fā)展幼兒在某一方面具有獨特的能力或者是發(fā)掘幼兒的興趣和愛好，利用自己創(chuàng)造性的教學過程來激發(fā)每一個幼兒的潛力，讓幼兒的潛力不斷發(fā)展和成長，成為幼兒自己能力的過程。把生成教育的理論如何有機地融入教學性是每一個幼兒園教師面臨的挑戰(zhàn)。而在幼兒園的教育中，每一個教育都是分成一個專題活動，通過活動來開展來完成對學生的教育，所以把生成教育作為一個教學的專題可以有效地幫助教師完成生成教育。

一、了解生成活動價值取向

教師在進行生成教育的專題教育時，需要了解到生成教育過程不是標準化的，而是有一定針對性的。很多活動的過程設(shè)計教師都是根據(jù)課程教材來進行的，課程教材又是多種教學研究家根據(jù)普遍的同階段的兒童心理、個性發(fā)展特征來進行編寫的，具有一定的普遍性。而生成活動是教師按照自班學生的興趣愛好、個性特長等來設(shè)計的教學活動，這樣的專題活動很容易受到自班學生的喜愛，是幼兒感興趣、熟悉的，于是幼兒也容易融入到活動中去。生成課程是充分以學生為教學的主體的，但是幼兒園階段的學生成長都是非常迅速的，其個性特點、興趣愛好、認知能力和綜合素質(zhì)都是在不斷變化的，所以這就需要教師隨時關(guān)注學生的發(fā)展情況對生成課程方式和內(nèi)容進行及時地調(diào)整。如果教師死抱教條，按照固定教材來對幼兒進行生成教育，是不能滿足幼兒個性發(fā)展需要的。

在對生成教學課程進行設(shè)計時，教師也不能一味地滿足學生的興趣需要而忽略了社會對學生的要求，課程的設(shè)計是需要具有一定的目的性的，要從幼兒的角度來實現(xiàn)對幼兒的有效教學，所以需要注意的是，生成活動不是隨意的，而是需要具有明確目的的。生成課程還需要滿足資源可獲得性原則，生成教育的專題是需要教師充分根據(jù)教學本地、本班和本校的具體情況來確定內(nèi)容，對多種信息進行有機查找并且篩選，避免出現(xiàn)脫離實際，難以操作的情況，導(dǎo)致生成活動無法進行，也降低了教學的效果，浪費了讓學生成長的好機會。

二、注重生成專題設(shè)計產(chǎn)生

很容易讓教師誤解的是生成教學和預(yù)成教學是對立的關(guān)系，其實不然。生成活動中不需要教師舍棄以前傳統(tǒng)教育的預(yù)成教學，而是要有機地把預(yù)成教育和生成教育進行結(jié)合，做到預(yù)成活動中蘊涵著生成思想，生成活動中滲透著預(yù)成教育。但是讓很多教師都感到困難的是如何在教學中找到生成的切入點，經(jīng)過大量教育家的研究，發(fā)現(xiàn)從幼兒興趣、活動過程、制作目標、教學內(nèi)容等都可以成為生成教學的因素。其中，興趣是生成教育的出發(fā)點，興趣能夠產(chǎn)生的生成教育素材是能夠納入幼兒園教學過程中，興趣所含有的教育價值對幼兒的好處是非常大的。任何教學過程都是需要目標的，其中分為總目標、分層目標，在進行生成教育時，也是需要教師設(shè)置一定的教學目標的，只有教師內(nèi)心樹立教學目標的意識，那就能夠在有效地抓住學生的興趣的同時，配合教學目標，有機地將兩者進行結(jié)合。

幼兒園教學中也是有教材的，教師也可以通過這些現(xiàn)有的資源結(jié)合幼兒感興趣的方面來對教材內(nèi)容進行一定的拓展和發(fā)散，配合教學的任務(wù)和目標，形成新的生成教育專題。同時，在其他活動進行過程中，教師也可以利用突發(fā)事件和活動中體現(xiàn)出來的幼兒的潛力來根據(jù)教學目標要求和教材材料等多種因素來形成生成教學專題。比如在一次雨后的課外活動中，有學生在土壤中偶然發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的存在，教師就可以即時發(fā)揮，馬上開展了“認識蚯蚓”的生成教學活動，促進學生對蚯蚓進行深入的認識，了解其形態(tài)、生活特征、生活環(huán)境、生活方式，豐富學生對世界的認識，加強學生的實際經(jīng)驗。

三、轉(zhuǎn)變觀念促進生成融入

因為教學過程是教師所建立創(chuàng)設(shè)的，所以教師對待課程的態(tài)度直接影響了學生對課程的態(tài)度。長期以來在幼兒園的教學課堂中始終存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)在很大程度上和教師的教學觀念有關(guān)，很多教師僅僅把生成教育認為是彰顯辦校特色的一種新型教學方式，并沒有真正認識到生成教育的作用和價值，沒有讓生成教育中人性的內(nèi)涵化、開放化地充分讓兒童進行發(fā)展、成長的作用得到完全的發(fā)揮，其教學作用沒有得到教師的發(fā)現(xiàn)和重視。教師需要充分認識到：生成教育是幼兒園活動中不可缺少的一部分，可以通過生成教育實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，是克服幼兒園功利化和小學教育化傾向的主要方式，教師還需要改變自己落后的教學觀念，充分讓觀念先進化，真正地實現(xiàn)生成教育的目標。

生成教育是來自國外的，很多先進的方式都是來自國外的研究，而在我國真正進行生成教育的研究時間相對于國外極短，所以教師需要有機地借鑒國外的教學方式，配合我國學生的學習特點和生活特點，來加強生成教育的本土化研究。

總的來說，生成化教育的意義是重大的，是現(xiàn)代哲學呼喊的最強音，也是現(xiàn)代幼兒園教學進行改革最主要的內(nèi)容，生成教育是幼兒園教學中不可缺少的一個部分，其在很大程度上推進了幼兒的全面成長和個性發(fā)展，是讓學生全面提升素質(zhì)的最基本方式?，F(xiàn)在的幼兒園教師需要充分注重生成性的教育活動，可以極大地改變幼兒園教育小學化、功利化的現(xiàn)狀，為幼兒園的教育提供了一個新的發(fā)展方向。

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