王蘭蘭

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。因此，要努力創(chuàng)設(shè)適合閱讀的情境氛圍，激發(fā)興趣；通過正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略；探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.100

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考；受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。下面談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些看法。

一、從興趣入手

要使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是首要的。低年級(jí)小學(xué)生最喜歡圖文并茂的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師可首先閱讀此類課外書，然后講給學(xué)生聽，講時(shí)有意識(shí)地在最有趣的地方停下來(lái)，讓學(xué)生自己看書，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自己能讀書。對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，因此，教師則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上，從有關(guān)的知識(shí)、事件、人物等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。并結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有機(jī)推薦適合高年級(jí)學(xué)生“口味”的書目，鼓勵(lì)他們課后去自由閱讀。例如，在學(xué)過《賣火柴的小女孩》這篇課文后，學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就找來(lái)《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等進(jìn)行閱讀，并且能講其中的故事。由此，學(xué)生的課外閱讀興趣、熱情大大提高。

二、努力創(chuàng)設(shè)適合閱讀的情境氛圍

1. 采用猜讀法，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，教師可以出示與文本相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生紛紛開始猜想，教師及時(shí)追問學(xué)生進(jìn)行猜想的理由。還可以從文字入手展開猜想，學(xué)生讀讀、猜猜、想想，真是各顯神通。

2. 模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈等，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺?；虺鍪鞠嚓P(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣、寓教于樂，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，并用話語(yǔ)和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

3.引導(dǎo)聯(lián)想。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。 如在教學(xué)《麻雀》中老麻雀救小麻雀時(shí)，通過課件展示，讓學(xué)生想象小麻雀遇到了什么危險(xiǎn)，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

三、教給學(xué)生課外閱讀方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了?！罢n內(nèi)習(xí)得方法，課外求得發(fā)展?！苯o學(xué)生以方法，讓學(xué)生在運(yùn)用方法的過程中養(yǎng)成習(xí)慣。

1.根據(jù)文章的重要程度及時(shí)間條件，確定閱讀方式——選讀、瀏覽、精讀。

2.堅(jiān)持做好讀書筆記。做讀書筆記是一種非常好的讀書習(xí)慣，小學(xué)生在作讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式：書上作眉批、摘錄好詞好句、概括主要內(nèi)容、寫提要和讀后感。這些方法可按課外閱讀的目的與需要靈活應(yīng)用，作好讀書筆記有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和記憶；還有利于積累資料以豐富自己的寫作內(nèi)容；更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要讀懂一篇文章，必須讀懂構(gòu)成文章的每一段、每一句，而這些句段是由詞語(yǔ)構(gòu)成的，對(duì)詞語(yǔ)的理解不到位，直接會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，所以，在日常教學(xué)中除了要求學(xué)生增加詞語(yǔ)的積累量外，教師還要教給學(xué)生理解生詞的方法，比如聯(lián)系上下文，這是閱讀中最常用也最重要的理解詞語(yǔ)的方法?；蛘呗?lián)系生活生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)。在日常教學(xué)中，有些抽象的生詞學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難，我們可以把這些詞語(yǔ)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過自己的思考讀懂他們的意思。久而久之，學(xué)生課外閱讀中遇到諸如此類的問題時(shí)也都大多能自行解決。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、會(huì)做筆記等。

2.使用工具書的習(xí)慣。教師要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中，運(yùn)用工具書解決遇到的疑難問題。中年級(jí)更要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，如引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。

3.閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。

五、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

在于永正老師的一次公開課上，一位男學(xué)生把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂。

總之，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，傳授學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，逐步達(dá)到“用不著教”的境界。

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