海鶯

摘 要：充分考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)情境化課程體系改革，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專(zhuān)業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前情境化教學(xué) 探索與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學(xué)模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及技能教室為充分滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)的授課模式。在學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的“三基”訓(xùn)練后，給學(xué)生們以真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)境，在真實(shí)和模擬的職場(chǎng)環(huán)境中完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。

美國(guó)著名的情境認(rèn)知研究專(zhuān)業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說(shuō)：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個(gè)體的大腦之中，而是通過(guò)情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人的大腦中。知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，文中的觀(guān)點(diǎn)被后來(lái)的研究者們頻頻引用，使之成為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開(kāi)創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。作者認(rèn)為：在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實(shí)踐領(lǐng)域開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一理論的強(qiáng)大生命力，由此，對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開(kāi)始發(fā)展，教育實(shí)踐研究者們開(kāi)始對(duì)基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討，并進(jìn)行了一系列的課程開(kāi)發(fā)嘗試。

作為省級(jí)中等職業(yè)示范專(zhuān)業(yè)—學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，良好的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地和先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地助力專(zhuān)業(yè)學(xué)生職場(chǎng)模擬和實(shí)操訓(xùn)練，這些實(shí)訓(xùn)室包括包括全景幼兒園實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)教室實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)與手工實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、繪本教室等等；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機(jī)構(gòu)，經(jīng)營(yíng)功能和教學(xué)功能并進(jìn)，學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中承擔(dān)具體的崗位工作，搭建學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對(duì)接平臺(tái)，學(xué)生真正完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個(gè)過(guò)程使情境化教學(xué)模式得到充分的應(yīng)用。

2 情境化教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學(xué)改革建設(shè)中大多會(huì)依據(jù)一定的教學(xué)模式展開(kāi)。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式，制定《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)情境化課程體系改革，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專(zhuān)業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

2.2 構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系

在幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。期間，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞這“五大領(lǐng)域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。

我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)在課程改革中進(jìn)行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進(jìn)與教師的充分溝通和理解，推進(jìn)課程改革的充分開(kāi)展和順利實(shí)施；更新學(xué)前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學(xué)科傾向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，一切教育教學(xué)活動(dòng)，均為學(xué)生的職業(yè)能力的成長(zhǎng)服務(wù)。依據(jù)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”核心內(nèi)容，展開(kāi)切實(shí)的每門(mén)課程的開(kāi)發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系，依據(jù)“五大領(lǐng)域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動(dòng)教師以培養(yǎng)學(xué)生形成真實(shí)崗位能力為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。

2.3 完善課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生良好的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴(lài)于學(xué)校課程的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的修習(xí)。專(zhuān)業(yè)能力的形成也依賴(lài)每門(mén)課程達(dá)成相應(yīng)的能力成長(zhǎng)與形成。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)每門(mén)課程應(yīng)該達(dá)到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的測(cè)評(píng)即可實(shí)現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)的模式。

2.4 重視精品課建設(shè)、校本教材開(kāi)發(fā)、信息庫(kù)

（1）精品課建設(shè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)建設(shè)三門(mén)精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。依據(jù)情景化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)精品課建設(shè)要求，完善三門(mén)課的基礎(chǔ)文件及材料，同時(shí)進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革，實(shí)行理實(shí)一體化課程情景化教學(xué)模式改革。以精品課建設(shè)帶動(dòng)其他課程啟動(dòng)并逐步深入改革，逐步建立健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系。

（2）校本教材開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動(dòng)設(shè)計(jì)教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)基于專(zhuān)業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學(xué)生中心的課程編排，促進(jìn)課程改革的深化。

（3）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。開(kāi)發(fā)試題庫(kù)、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)）、電子教案、論文等。不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，充分滿(mǎn)足教育教學(xué)需要。

2.5 推進(jìn)情境化教學(xué)方法的改革

（1）滾動(dòng)式修改教師教育教學(xué)方式方法，保障情境化教學(xué)模式伴隨著課程改革得到的切實(shí)實(shí)施。

①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓(xùn)與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開(kāi)展校內(nèi)下企業(yè)匯報(bào)，請(qǐng)各位教師圍繞本專(zhuān)業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關(guān)系，以及采取何種手段滲透到教學(xué)中來(lái)加以論述。旨在促進(jìn)教師新教育教學(xué)理念及方式的掌握，提升教師教學(xué)水平。

②情景化教學(xué)法。以崗位角色為工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)課課程嵌入情景化教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法。在教育教學(xué)過(guò)程中采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)工作場(chǎng)景中的角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，進(jìn)入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“情境化全景模擬教學(xué)模式”。 根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，結(jié)合幼教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出符合幼兒教育專(zhuān)業(yè)特色的“情境化全景模擬教學(xué)模式”，以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和教師課堂引領(lǐng)等完成教學(xué)任務(wù)，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。

總之，每一種教學(xué)模式其實(shí)都來(lái)源于一個(gè)專(zhuān)業(yè)日積月累的教學(xué)嘗試，中職學(xué)前情境化教學(xué)在實(shí)訓(xùn)中的探索與應(yīng)用同樣也是將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求和市場(chǎng)需求，融合當(dāng)時(shí)最先進(jìn)教育理念的通過(guò)總結(jié)和概括最終提煉而生的。教學(xué)要有法，但又無(wú)常法，只有不斷的與時(shí)俱進(jìn)才能讓教育教學(xué)長(zhǎng)育常新，保持旺盛的生命力。

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