彭濤

小學語文個性化閱讀是一種新穎的教學方法，這種閱讀教學方式為小學語文教學帶來了新的可能。以往的語文課堂教學中，學生在老師的后面盲目趕路的情況不見了，學生能夠在教師的引導下進行思考，并且能夠個性化地想象、個性化地感受以及個性化地理解。但是，教師需要明確的是，在應用這種教學方式的過程中，并不能為了張揚學生的個性，脫離了原本的教學目標，教師需要避免形式主義，把握好教學策略的實施。

一、通過個性化閱讀教學熏陶學生的情感

在實際閱讀教學中，教師需要合理引導學生移情和入情，能夠接受情感的感染及熏陶。通過個性化的閱讀，讓學生從多個視角、多個層面體驗作者的情感，從而獲得美好的情感，實現(xiàn)語文閱讀的價值。比如在講解《天鵝的故事》過程中，教師可以在課堂的最后提問：獵人一生以打獵為主，為什么面對這些天鵝，最終放下了他的獵槍，放棄了他賴以生存的職業(yè)？這個問題的答案開放性較強，學生可以結合自己對文章的感悟和理解，發(fā)表自己的看法。有的學生說獵人被天鵝的犧牲精神感動了；也有的說獵人看到了天鵝可愛的一面，再也不忍下手；有的說獵人以往在打獵中，從來不會仔細觀察他的獵物，但是這次“偶然”的機會，他看到了動物的靈魂。還有的學生認為獵人并沒有做什么決定，他的內(nèi)心其實是充滿著疑惑，在多年的獵人生涯中，他第一次開始質(zhì)疑自己的職業(yè)給自己帶來了什么，也開始猶豫不決，不知道是不是應該重新投入到獵人的生涯中。這個提問的過程，也是學生和文章的主人公進行對話的過程，通過如此的對話，學生和獵人的情感達到了某種統(tǒng)一的狀態(tài)。與此同時，學生也發(fā)展了自己的語文思維。

二、通過個性化閱讀教學促進學生對語言的學習

在個性化閱讀教學中，學生能夠發(fā)展自身的語言能力，并且認識其理、體味其情、領悟其神、感悟其形，學生能夠在這個過程中逐漸積累語感，并且正確地應用到實際生活中。對于學生來說，他們的個人經(jīng)歷和經(jīng)驗都是獨一無二的，他們都有著獨特的生活背景，所以會帶著自己的風格和個性去閱讀，對于相同的句子或者詞語，他們會產(chǎn)生不同的閱讀理解。甚至同一個學生，第一次閱讀文章和第二次也是不一樣的。所以，教師要善于抓住文章中的語言關鍵點，讓學生在個性理解以及領悟的基礎上，引導學生把個性化的理解展現(xiàn)出來，讓學生更深刻、更全面、更準確地理解語言內(nèi)容[1]。比如，在講解《錢學森》的過程中有這個一句，“他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊”。教師需要指導學生聯(lián)系課文的前后語句，而后分析錢學森的心理狀態(tài)。有的學生說，錢學森希望趕快到實驗室中做實驗。通過學生由淺入深的領悟，文章中的價值自然就顯露出來了。在這個過程中，學生逐漸積累了豐富的語言，并且發(fā)展了自己的語感。

三、通過個性化的閱讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性以及靈活性

所謂思維的深刻性，指的是一個人不會被表面的現(xiàn)象所干擾，能夠從眾多表面現(xiàn)象中把握最為核心和本質(zhì)的問題，進而理解事物的內(nèi)涵[2]。小學生缺乏必要的知識經(jīng)驗，而后思維往往沒有深刻性。通過個性化的閱讀教學，學生能夠產(chǎn)生對于文本的不同理解，比如在講解《生命橋》的過程中，教師可以創(chuàng)設相應的情境，讓學生感受生命壯美的一面，可應用角色轉(zhuǎn)化進行思考：“如果你就是那個較為年輕的羚羊，而年紀大的羚羊是你的長輩或者爸爸媽媽，在你安全落到懸崖對面的時候，你想說些什么，或者你會想些什么？”。對此，學生可以想象相應的場景，并且表達出自己的所思所感。有的學生說，每個羊也都只有一次生命，老羚羊為了后代的生存，放棄了自己的生命，這是一種偉大的精神，讓人十分敬佩。在教學過程中，教師可以引導學生發(fā)掘自己的情感積淀以及知識儲備，讓學生在良好的交流中，發(fā)展思維，展示個性。

個性化閱讀教學是新課改推行過程中的重要教學對策，教師想要充分發(fā)揮這種教學方式的作用，就需要加強相關的研究。不僅需要把握好教學的目標，而且需要充分舒展出學生的個性，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且從閱讀中得到情感體驗，受到心靈上的陶冶，發(fā)展綜合語文能力。

參考文獻：

[1]劉建麗.多媒體技術在小學語文教學中的優(yōu)勢[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2016（18）：45-46.

[2]陳霞.整合信息技術和小學語文 實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（10）：65-66.