蔣赟

教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間針對一個知識學(xué)科開展教與學(xué)的活動過程，它需要教師與學(xué)生共同付出自己的努力，相互合作，相互理解，才有可能提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小組之間合作學(xué)習(xí)的方法可以有效提高課堂效率，促進師生之間的交流以及提高學(xué)生合作的能力。但是就當(dāng)前的實際狀況看，我國教育中合作學(xué)習(xí)的實施還存在很多不足。本人將結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中運用合適的教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

一、教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主進行合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只會用固定的教學(xué)模式來對學(xué)生進行教學(xué)，簡單的預(yù)習(xí)，正課教授，復(fù)習(xí)，就是這種死板的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維變得僵化。在新的教育背景下，我們應(yīng)該運用不同的教學(xué)模式來進行語文教學(xué)改革。其中，合作學(xué)習(xí)就是一種新的教學(xué)模式。教師應(yīng)該從教學(xué)目標出發(fā)，對課堂上的每個環(huán)節(jié)進行合理的安排，首先應(yīng)該做到“一切以學(xué)生的發(fā)展”為主，在整個過程中，教師自身為輔助者，而學(xué)生才是課堂的主體，然后教師還要創(chuàng)設(shè)一個合理有效的情境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體技術(shù)或者自己的肢體動作、口頭語言等方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動探索的積極性。

例如，在對小學(xué)一年級語文《雪地里的小畫家》這一課進行教學(xué)時，首先在課前教師布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生詢問家長、同學(xué)交流以及互聯(lián)網(wǎng)查找等方式來進行預(yù)習(xí)，教師可以給學(xué)生傳遞合作學(xué)習(xí)的觀念，告訴學(xué)生什么是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能夠給我們帶來什么樣的好處，通過教師給學(xué)生傳遞的觀念，然后學(xué)生根據(jù)自己的情況完成作業(yè)，從而促進合作學(xué)習(xí)能力的提升。在正式上課的時候，教師通過備課時準備的圖片來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)。

二、合理分組，采用適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)方法

在當(dāng)前的教育背景下，想要利用小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)來提高小學(xué)語文學(xué)科的課堂效率，一個首要的大前提就是應(yīng)用合理的方法進行小組分工，保證小組內(nèi)部成員的的公平性，小組之間的差距盡量縮小，而小組內(nèi)部的成員盡量互補，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人性格、個人能力等特征給學(xué)生分類，再依次配到各個小組中，以保證合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的高效運行。

例如，在某個班級的分組中，教師首先把班上的學(xué)生分為A，B，C三類，A類代表成績優(yōu)秀的尖子生，B類學(xué)生是指在班上成績中等，波動幅度小的同學(xué)，C類學(xué)生是指班上成績較差的同學(xué)。那么在分組時，教師從每類同學(xué)中選幾位，然后以優(yōu)帶差，帶動差等生的學(xué)習(xí)，讓差等生在向優(yōu)等生學(xué)習(xí)的同時提升自己的水平。另外，中等的同學(xué)通過與成績更好的同學(xué)相互交流，可以有效激發(fā)雙方的積極性，提升整個小組的學(xué)習(xí)效率。

三、教師應(yīng)該對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進行合理的有效評價

教師對學(xué)生的評價在學(xué)生完成任務(wù)之后是非常重要的，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行合理的評價，在鼓勵中促進學(xué)生進行改正，既能使學(xué)生對剛剛進行的學(xué)習(xí)過程有一個自己的感知，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，知道努力改正錯誤，并且對下一次的學(xué)習(xí)充滿信心。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該從每個學(xué)生的不同情況出發(fā)，用不同的評價方法來進行合理的評價，以達到評價的有效性。

例如，在對六年級語文的文言文進行教學(xué)時，教師在上課時會讓小組內(nèi)部的成員針對課文中的文言文句子進行學(xué)習(xí)與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師就可以觀察每個小組的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生有沒有在小組內(nèi)部進行明確分工？有沒有每一位同學(xué)都做好自己的事情，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？在完成作業(yè)的過程中，小組成員有沒有積極地進行交流，教師通過自己的觀察，對學(xué)生做出合理有效評價。

總而言之，學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實施為師生之間的交流與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，還可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高集體榮譽感，同時還可以促進整個小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率?！拔嵘灿醒模矡o涯”，作為合作學(xué)習(xí)小組的探索，還有許多的地方和環(huán)節(jié)需要完善，我們作為新時代的教師，應(yīng)該在這條道路上不斷探索下去。